孫繼華

摘要:新課程的施行,對廣大政治教師提出了挑戰(zhàn)。政治教師要想適應新課標的要求,落實新課改精神,就必須注重自身的完善和發(fā)展,改進教學方法,推進個性化教學。個性化教學是時代的需要,素質(zhì)教育的要求。本文試圖從教學環(huán)境、教學藝術(shù)、教學結(jié)構(gòu)、教學評價四個方面探索如何在思想政治課中實施個性化教學和政治教師自身的完善和發(fā)展作一點膚淺的探討。

關(guān)鍵詞:高中政治教學 個性化教學 張揚個性 完善自我

個性化教學是以學生的發(fā)展需要為中心,以學生個別差異為基礎,以學生良好個性的培養(yǎng)為目標,以學生為主體積極參與教學過程,自主探索問題,讓每位學生找到表現(xiàn)自我的領域,達到某種完善的程度,從而促進學生素質(zhì)提高的教學。實施個性化教學,是促進學生個性發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效手段。個性化教學要求教師充分尊重和發(fā)揮學生的學習主動性,重視學生個性的和諧發(fā)展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求;同時,引導學生獨立思考,主動獲取信息,實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。下面筆者就思想政治教學中的個性化教學和政治教師自身的完善和發(fā)展作一點膚淺的探討,借以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境,營造個性化教學的良好氛圍。

教育家陶行知指出:“創(chuàng)造要有一個大前提,那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W環(huán)境,是促進學生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

(一)個性化教學以學生為中心,一切以適應每個學生個性和自主學習為出發(fā)點

這就要求我們政治教師改變“至高無上的權(quán)威”觀念,以真誠平等的態(tài)度對待每一個學生,尊重學生的個性。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的:讓每一個學生都抬得起頭來,讓每個學生都成為最優(yōu)秀的自我。

(二)課堂教學是實施個性化教學的主渠道,學生是課堂活動的主體

個性化教學主張尊重學生的人格,充分信任學生,關(guān)注個體,創(chuàng)設能引導學生主動參與、開放式的學習環(huán)境。因此政治教師應充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源,把學習中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來,為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。

二、準確把握教師的角色,鉆研個性化教學藝術(shù)

既然每個學生都是“待發(fā)掘的金子”,那我們教師的職責不再是“灌輸”,而是激發(fā)他們的潛能,讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉(zhuǎn)到學法上去,從學習目標的設計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價,都要為學生在教學過程中自主學習創(chuàng)造機會和條件,使其真正成為課堂學習的主人。

(一)凸顯與眾不同的個性化教學藝術(shù)

與眾不同的個性化政治教學藝術(shù),要求“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發(fā)展個性”。個性化的政治教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關(guān)切的東西,充分利用新課程中數(shù)字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設定等教學資源,引導學生在聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解,從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

(二)展示別具一格的個性化教學風格

教學的個性,體現(xiàn)在政治教學中,就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。

(三)體現(xiàn)技高一籌的個性化教學品位

教學起點高,手法新,品位高,是個性化政治教學藝術(shù)的體現(xiàn)。高品位的個性教學藝術(shù)能結(jié)合思想政治教材自身的多層次性,問題的多樣化,引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達自己的獨到見解的基礎上,明是非,分主次,求同異,達到培養(yǎng)個性,發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

三、讓學生自主學習,探索個性化的教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng),壓抑了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。政治新課改的理念催生了政治課堂教學的個性化。政治教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學,就要別出心裁,設計獨樹一幟的個性化教學思路,該結(jié)構(gòu)從創(chuàng)設情境入手,激發(fā)興趣,幫助學生形成學習動機,讓學生自主學習,主動發(fā)現(xiàn)問題,師生共同確定研究的重點方向,然后通過學生獨立的探索以及學生間的相互協(xié)作,找尋到新問題的答案,最后讓學生運用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實際問題。

四、實施個性化評價體系,促進師生共同發(fā)展

隨著“個性化”政治教學的出現(xiàn),應建立起相應的個性化評價機制。

對教師來說,改聽課為評課,評估質(zhì)量從終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價,充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用,最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望與熱情。

對學生來說,可以實行學生自身、同學、政治教師三位一體的評價制度,這樣能對學生比較全面地作出中肯的評價。評價可以從平時政治練習分析、學習質(zhì)量形成性分析、學習質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋實行評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結(jié)合,才能準確地給學生做出具有個性的評價。

政治教學中要表現(xiàn)為個性的地方很多,當務之急是要提高政治教師自身的素質(zhì),促進自身的不斷完善和發(fā)展,才能真正適應個性化教學的要求,促進高中政治教學事業(yè)的發(fā)展。

總之,高中政治教師的個性化教學像一把鑰匙,啟開封閉學生個性發(fā)展的大門;高中政治教師先進的理念,創(chuàng)新的精神,淵博的知識,獨到的見解,靈活的教法,幽默的談吐,不俗的氣質(zhì),為高中政治個性化教學這項“偉大而崇高的創(chuàng)造性的工作”奠定了必備的基礎,從而達到思想政治教學效益最大化的目的。

參考文獻:

[1]趙季生:《淺議政治個性化教學中教師的自我完善》。

[2]劉文霞:《個性教育論》,內(nèi)蒙古大學出版社。

[3]陳小力:《教育個性化:現(xiàn)代教育思想的一種新境界》。

(作者單位:河北青龍職教中心中學一級政治教師)