張　霞

摘要:本文從基本概念出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及課程改革的理念,提出相應(yīng)的辦法和存在的問題。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 新課程

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代的一種有效和積極的教學(xué)理論。合作是指在兩個人或兩個人以上的群體中,通過溝通達(dá)成共同的目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)相互信賴、資源共享、取長補(bǔ)短,遵守一定的協(xié)議,相互合作求同存異的過程。群體又可以稱為小組。在小組中,每個成員都有規(guī)定的任務(wù)或角色,在一定目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生們通過參與合作,不斷提高對所探討的問題的理解。

合作學(xué)習(xí)是一種古已有之的思想,《次經(jīng)傳道書》:兩人總比一人好,……即使失敗了,同伴之間也可以相互鼓勵。它有豐富的理論、研究和課堂實(shí)踐的歷史。它是一種富有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[1]

合作學(xué)習(xí)最早興起于美國20世紀(jì)70年代,并在七八十年代取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,80年代末、90年代初在中國發(fā)展和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)今時代的要求,對于解決當(dāng)代的教學(xué)問題,培養(yǎng)適應(yīng)未來信息社會的成員是一個有效的積極的方法。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu),從而起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維和學(xué)習(xí)活動的目的。建構(gòu)主義—發(fā)展理論認(rèn)為,兒童能夠以成人無法理解的方式相互描述事物,因此,在社會傳遞中,與同伴的互動至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)通過最近發(fā)展區(qū)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和勇氣,而合作學(xué)習(xí)能夠很好地找到或創(chuàng)設(shè)這一最近發(fā)展區(qū),從而促使學(xué)習(xí)者更容易掌握和深化對學(xué)科的認(rèn)識。信息加工理論認(rèn)為,通過合作學(xué)習(xí)在一定的情景下,以已有的知識為生長點(diǎn),借助于同伴或教師的引導(dǎo)擴(kuò)展理解能力,獲取新的知識。合作學(xué)習(xí)也能夠使教學(xué)活動適應(yīng)不同能力的學(xué)生;提供民主的教學(xué)模式,促進(jìn)師生的交流,提升學(xué)生的平等意識,提高學(xué)生的合作能力。甚至在人際關(guān)系,社會調(diào)解水平和社交能力也會得到提高。

合作學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)得到了理論以及已有研究的證實(shí)。對合作學(xué)習(xí)作出巨大貢獻(xiàn)的約翰遜兄弟認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)至少能從以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu):一是在討論中,鼓勵對信息的多次重復(fù)和解釋,能創(chuàng)造新的情景,將似乎無關(guān)的觀點(diǎn)擬合起來;二是討論所產(chǎn)生的沖突,將提高對問題的不同觀點(diǎn)的整合;三是討論將使問題更加有序、合理、完整地解決。

我國對合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)較晚,也取得了一定的效果。在我國課程改革試驗(yàn)中,也特別重視合作學(xué)習(xí),并在新課程改革與發(fā)展綱要中作了明文規(guī)定。這些舉措促使,教育者更加關(guān)注課堂的生成,更加重視師生的互動,也促進(jìn)課堂評價體系的更新。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是目前最出色的教學(xué)手段之一。它的運(yùn)用適應(yīng)了新課程發(fā)展的需要,滿足新課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮,滿足對課堂師生互動、生生互動的關(guān)注。在高中新課程改革中,它對高中政治課教學(xué)有很大的幫助。

(一)學(xué)生相互信賴,資源共享,及時整合,不斷提高

合作學(xué)習(xí)主要是圍繞小組學(xué)習(xí)展開的。小組的劃分是比較靈活的,可以是4～6人為一組,也可以用大組的形式,人數(shù)較多。不管怎么劃分,都遵循一個原則“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”。在高中政治課教學(xué)中,我經(jīng)常將學(xué)生以六人為一組開展合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ),個人能力及性格特征的差異進(jìn)行分組,讓每個小組都由三個層次的學(xué)生組成。特別是進(jìn)行概念的講授時,這種方式更有效。學(xué)生們在民主、寬松、和諧的氛圍下,集思廣益,共同討論、研究。悟性較高者把自己的知識經(jīng)驗(yàn)傳遞給同組的成員,由同組成員提出質(zhì)疑,互相請教,糾正缺陷。也可以是大家從不同角度探討,某一個概念應(yīng)該是什么或不是什么,經(jīng)過組員的合作學(xué)習(xí),如歸納、總結(jié),最終形成共識。在進(jìn)行新課教學(xué)時,這是一個不錯的方法。另外,進(jìn)行思想品德教育的課程時,運(yùn)用合作也可以在情感交流中得到共鳴,升華思想。合作學(xué)習(xí)使不同層面學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提高,真正做到優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享。當(dāng)然,合作要想取得成效而不是停留于形式,成員間要相互信賴,打開心扉,知無不言,言無不盡。

(二)學(xué)生相互合作,取長補(bǔ)短,共同成功

眾所周知,學(xué)習(xí)效果在一定程度上取決于學(xué)生的水平和能力。合作學(xué)習(xí)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,在這里學(xué)習(xí)水平和能力并非影響學(xué)習(xí)效果的突出因素。學(xué)生之間的相互信任、團(tuán)結(jié)的力量和合作愿望成為取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。合作學(xué)習(xí)中,知識的掌握是共同努力所取得的結(jié)果,是集體智慧的展現(xiàn)。教育部修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]:“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。在合作中,學(xué)生的主動性、積極性得到提高。例如我在講授《政治生活》中人民代表大會制度時,就采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生分組圍繞幾個小問題進(jìn)行合作,經(jīng)過討論、研究、查閱相關(guān)資料和采訪人大代表等,收集到比較真實(shí)、詳細(xì)的大會資料,并且通過小論文、幻燈片等形式進(jìn)行展示,最后由教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。通過這種既學(xué)又教式的合作學(xué)習(xí),給學(xué)生們提供了展示知識和技能的機(jī)會。學(xué)生通過討論和查閱,經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程,體會到學(xué)習(xí)的樂趣;通過分工合作,取長補(bǔ)短,學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望;通過互相幫助獲得了成功,鍛煉了合作及相處的能力。除此之外,提高了效率,節(jié)約了時間,認(rèn)識更廣闊和深入。更重要的是,大家都有所得,學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

(三)學(xué)生應(yīng)積極參與,不斷挖掘潛力,展示自我

合作學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)中比較受歡迎的手段是展示自我,分組辯論和知識搶答。高中政治課程的理論知識相對于學(xué)生來說是比較難懂,畢竟都是馬克思主義的經(jīng)典理論。但是,有些課程通過以上的手段,讓學(xué)生覺得生動有趣,易于接受。比如對人大,人大代表相關(guān)知識的搶答,又如對父母該不該給學(xué)生零用進(jìn)行正反方的辯論。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生很好地整合了小組的資源,并發(fā)揮自己的才藝,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。出乎大家意料的是,平時上課不動聲響,成績平平的學(xué)生卻超常發(fā)揮,顯示出了非凡的創(chuàng)造性。辯論時,氣氛熱烈,調(diào)動了組員的積極性,學(xué)生口若懸河,有理有據(jù),與專業(yè)培訓(xùn)出來的沒啥兩樣。課堂上激情洋溢,讓我看到了富于創(chuàng)造和充滿希望的新生代。

皮亞杰認(rèn)為合作活動是思維和道德發(fā)展的根本動力。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能,促進(jìn)合作,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力,特別是創(chuàng)新能力,是新課程的應(yīng)有之義,也適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

三、探討“合學(xué)”教育,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)

(一)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

合作學(xué)習(xí)在課堂上倡導(dǎo)合作,而傳統(tǒng)的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)競爭。傳統(tǒng)的課堂,老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),不鼓勵學(xué)生之間交頭接耳,主要是從老師那兒獲得幫助,學(xué)生各顯其能。競爭產(chǎn)生的更多的往往是對自己的成績與他人成績進(jìn)行比較的關(guān)注,[3]而不是對任務(wù)本身的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)具有高度的競爭性時,得高分的學(xué)生往往被認(rèn)為是“討厭的人”。如果是在合作的課堂,情況大為不同。學(xué)生可以通過討論,互相幫助解決問題,共同交流的機(jī)會多;通過小組內(nèi)的發(fā)言,可以向同伴學(xué)習(xí),分享彼此收獲,拓寬思路,達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。在合作的課堂上,學(xué)生可以利用的資源不僅包括教科書和教師個人的知識,還有師生互動,生生互動所產(chǎn)生的知識。這符合新課程進(jìn)行整合的核心理念。發(fā)展了經(jīng)濟(jì)全球化、可持續(xù)發(fā)展時代和知識經(jīng)濟(jì)時代所要求的基本素養(yǎng):搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、合作與交流的能力,以及尊重、承擔(dān)責(zé)任和確立自信等基本的情感、態(tài)度、價值觀。

(二)合作學(xué)習(xí)也有不足的地方

合作學(xué)習(xí)也有一些比較突出,比較難以解決的問題。一開始接觸,比較難以把握,要通過長時間的揣摩和探討。教師之間、師生之間、學(xué)生之間由于能力、知識、水平、觀念等的差異,將直接影響合作的效果。對合作學(xué)習(xí)的成果很難作全方位的把握,處理不當(dāng)將直接影響學(xué)生的積極性和教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,在教學(xué)實(shí)踐中還有待進(jìn)一步地探索和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]D W.Johnson , R..T.Johnson,,1999. Learni ng Together and Alone:Cooperative,Competitive,and

Individualistic Learning[M]

[2]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[s].2004。

[3]L.A.巴洛赫(著)曾守錘 吳華清(譯)合作課堂:讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].華東師范大學(xué)出版社,2005。

(作者單位:福建師大公共管理學(xué)院/ 福建省南安第一中學(xué))