張國英

摘要:在教學(xué)過程中,作為初中歷史教師要深入研究教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用有效的教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡,變被動(dòng)為主動(dòng),從而在充滿興趣的教學(xué)中,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了歷史知識,又接受了教育。真正使他們學(xué)史明智,符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);激發(fā)興趣;素質(zhì)教育

興趣是最好的老師。如果我們的課堂教學(xué),我們傳授的知識,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,那么,他們就會主動(dòng)地、深入地、興趣盎然地鉆研學(xué)習(xí)。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?！笨鬃舆@句話道出了學(xué)習(xí)的最高境界。今天我們的歷史教學(xué),完全有可能做到讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們成為“樂知者”,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界。在幾年的教學(xué)時(shí)踐中,筆者總結(jié)了幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生好奇心

初中生的心理尚未成熟,他們對各種事物充滿好奇心,有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師,要高度重視并充分利用學(xué)生這一積極的心理因素,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語來盡快縮短學(xué)生同教材的距離。根據(jù)教材內(nèi)容,導(dǎo)語可以有多種形式:利用謎語、成語導(dǎo)入;利用名言詩詞導(dǎo)入;利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入?？傊?上課伊始,教師就要讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭,從而愿意學(xué)、喜歡聽。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了,教師當(dāng)然就可順?biāo)浦?將學(xué)生帶入知識的海洋了。導(dǎo)語成了一堂課成功的鋪墊。

筆者在講“西安事變”一節(jié)時(shí),考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn),便在課堂上讓學(xué)生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段,并讓學(xué)生簡要復(fù)述幾個(gè)情節(jié),然后指出:這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”,扣押蔣介石的生動(dòng)寫照。那么張、楊為什么要扣押蔣介石,發(fā)動(dòng)西安事變,結(jié)果怎樣,影響如何?這一系列的問題,扣住了學(xué)生的心弦,驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授,學(xué)生便很容易接受了。這節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生積極發(fā)言,效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)主體氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用

初中生已具有一定的辨別能力,根據(jù)這一特點(diǎn),我將所要教的知識,分為幾個(gè)要點(diǎn)巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,并通過學(xué)生的熱烈討論、分析,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力,讓所要傳授的知識在學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程中融會貫通。例如在講“中國資本主義短暫發(fā)展的春天”時(shí),提問設(shè)疑,讓學(xué)生去討論、分析,通過討論和分析一戰(zhàn)期間主要帝國主義國家之間的關(guān)系和情況,從而使學(xué)生明白中國資本主義在這一時(shí)期得到短暫發(fā)展的原因。再如講“中國抗日戰(zhàn)爭勝利后,中國為什么不向日本索取軍費(fèi)”時(shí),提問探究,從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、歷史與時(shí)事緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中生對時(shí)事政治是比較感興趣的,對上課不愛聽講的學(xué)生很有吸引力,同時(shí)又能使讀書較好的學(xué)生開闊視野,積累知識。教師如果能恰當(dāng)?shù)貙v史與時(shí)事結(jié)合起來,效果肯定不錯(cuò)。我在講《南京條約》第三條“開放廣州、福州、廈門、寧波、上?！蔽逄帪橥ㄉ炭诎稌r(shí),聯(lián)系中國當(dāng)今的改革開放對學(xué)生進(jìn)行國情教育,學(xué)生就能明白其中的道理。在歷史課中,還可教會學(xué)生用歷史觀分析發(fā)生在我們身邊的事。在講到“第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍火燒圓明園”時(shí),我談到有人提建議要重修圓明園,啟發(fā)學(xué)生思考:要不要重修?一些人要求重修反映了什么問題?學(xué)生馬上展開了激烈的討論。有的說應(yīng)該重修讓歷史上引人無數(shù)瑕想的“萬園之園”重新展示在世人面前;更多的人表示反對,他們覺得歷史就是歷史,不重修是為了不忘國恥。于是我歸納:“被燒毀了的圓明園是近代中國屈辱的見證,它時(shí)刻警示我們要不忘國恥,要關(guān)切民族的前途命運(yùn)。”歷史與現(xiàn)實(shí)這么接近,讓歷史走近學(xué)生,學(xué)生還會對歷史陌生嗎?

四、情境再現(xiàn),努力運(yùn)用多媒體教學(xué)

歷史是發(fā)生在過去的事情,對于學(xué)生來說,感覺距離比較遙遠(yuǎn)。人的認(rèn)知是從感性認(rèn)識開始的,直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲存。教師創(chuàng)造條件,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué),可以再現(xiàn)歷史情境,打破時(shí)空界限,縮短歷史與學(xué)生的距離。因此,在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直接的感官刺激,有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。如在講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí),可以插放一段《火燒圓明園》的錄像;在講“抗日戰(zhàn)爭”時(shí),可播放國歌等,這樣通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀,可取得更好的效果?？梢哉f,多媒體使歷史走近了學(xué)生,使歷史課不再只是枯燥的背誦和呆板的講授。

五、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果只是向?qū)W生傳授過去的知識,學(xué)生不會喜歡。教師可在教學(xué)中適當(dāng)穿插時(shí)事,讓歷史課也具現(xiàn)代氣息,即在教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行比較和分析,達(dá)到認(rèn)識歷史、進(jìn)行思想教育之目的,讓歷史“活”起來,對學(xué)生來說,歷史不再是遙不可及、枯燥無味的往事。

歷史教學(xué)要抓住時(shí)代脈搏,把學(xué)生關(guān)心的事情拉入到歷史課堂中來,可結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的重大事件來講述。比如在講到“一國兩制”時(shí),可通過閱讀鄧小平、江澤民關(guān)于臺灣問題的有關(guān)講話,以及觀看《中英香港改權(quán)交接儀式》、《中葡澳門政權(quán)交接儀式》等是像片使學(xué)生認(rèn)識到香港、澳門回歸,洗雪了中華民族遭受帝國主義侵略和欺凌的百年恥辱,認(rèn)識到“一國兩制”是實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的根本保障和唯一的可行之路。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論《告臺灣同胞書》,使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)閃的重大歷史意義。

六、創(chuàng)設(shè)多種形式教學(xué)

例如開故事會,或就某問題開小型辯論會、討論會,促使學(xué)生在課余主動(dòng)查閱有關(guān)資料,熟悉內(nèi)容,才能在會中表現(xiàn)出色,所以大多數(shù)學(xué)生都會以極大的興趣和熱情去參與。另外,還可以利用多媒體教學(xué)手段,播放一些影片電視,增強(qiáng)學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識和理解記憶?！氨硌莘ā庇葹檫m合初中歷史教學(xué),即將某段歷史故事編寫成歷史小劇本,讓學(xué)生分角色到講臺前表演,這樣,不用技藝很出色,學(xué)生也會為“自己演繹”的歷史場面而激動(dòng)和喝彩,整節(jié)課就在較熱烈的氣氛中順利進(jìn)行。