歐陽群宏

摘要：高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能十分必要。高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能要堅持專業(yè)對應原則、實用原則和制度化原則；具體可以采取“師徒模式”、“進修模式”、“掛職模式”、“自學模式”、“競賽模式”等5種模式。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；繼續(xù)教育；實踐技能；路徑

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

高職院校專業(yè)教師必須要接受繼續(xù)教育，這已成為共識。但在繼續(xù)教育過程中，重理論、輕實踐，重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍。充分認識高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的重要性，探尋提高實踐技能的有效路徑，具有鮮明的現(xiàn)實價值。

一、高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能十分必要

(一)高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，是不斷提高教育教學質(zhì)量的需要

高等職業(yè)教育就是要為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高技能應用型人才。在相當程度上說，高等職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”、“實用教育”。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，既要有扎實的理論基礎，更要有過硬的實踐操作技能。自上世紀80年代尤其是近20年來，為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。從過來的情況看，高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量是得到了保證，各用人單位是認可的，但細致分析，相當部分高職院校畢業(yè)生的實踐操作能力欠缺，是一個亟待解決的問題。要迅速提高學生的實踐動手能力，做到教學相長，就必須高度重視專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能。

(二)高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，是專業(yè)教師自身全面發(fā)展的需要

繼續(xù)教育的根本任務是補充、擴展、加深、更新和完善教育對象的理論知識的同時，著力提高他們的技術水平和創(chuàng)造能力。高職院校專業(yè)教師在繼續(xù)教育中提高實踐技能，是構建學習型社會、實現(xiàn)終身教育不可或缺的重要組成部分，是不斷提高綜合素質(zhì)的必然要求。各高職院?，F(xiàn)有的專業(yè)教師，絕大部分來自計劃經(jīng)濟時代的各類高校，由于應試教育的體制、單一的經(jīng)濟結構，部分教師理論基礎比較扎實，但實踐動手能力普遍不強。因此，從某種意義上說，不斷提高實踐操作能力，不僅是繼續(xù)教育中的重要內(nèi)容，也應該并且必然是高職院校專業(yè)教師的現(xiàn)實選擇和追求。

二、高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能遵循的原則

由于各高職院校的辦學歷史、辦學條件、專業(yè)設置、師資結構等各不相同，專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的路徑也不一樣，但必須遵循如下三條原則。

一是專業(yè)對應原則。即專業(yè)教師所需提高的實踐技能要與該教師所學及所教專業(yè)相同或相近。

二是實用原則。即專業(yè)教師所需提高的實踐技能要盡量貼近教學實際。

三是制度化原則。國家教育部曾發(fā)文要求在職教師五年要有一次參加繼續(xù)教育集中培訓。各高職院校不僅要保證專業(yè)教師的繼續(xù)教育時間，而且不能將在繼續(xù)教育中提高實踐技能當作權宜之計，而應該把它作為一項教學管理制度長期堅持下來，落實到每一個專業(yè)教師，落實到高職院校辦學活動的始終。

三、高職院校專業(yè)繼續(xù)教育中提高實踐技能可選擇的路徑

具體歸納起來，高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，有如下5種常見模式。

(一)在本校進行的“師徒模式”

“師徒模式”是傳遞技藝的一種古老模式。所謂“師”，就是師傅，即高超技藝的掌握者、傳授者；所謂“徒”，就是徒弟，即高超技藝的學習者、承受者。自古以來，絕大部分能工巧匠的過人絕技，是通過這種模式傳承下來的。其操作過程是：師傅招收若干徒弟，通過一對一的方式，口口相授，手手相傳，將技藝一代一代傳承下來。這種方式的優(yōu)點在于傳授者和承受者接觸親密，技藝的細節(jié)體會深刻，入門較容易，提高比較快；缺點是師徒人身依附關系太大，一次性傳授的人數(shù)較少，效率不高。

就高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能來說，可以由學校統(tǒng)一組織，選定實踐技能較強的中老年專業(yè)教師為“師傅”，請他們將自己的“絕活”，傳授給實踐技能較弱的中青年教師。雙方簽訂“師徒協(xié)議”，明確權、責、利，學校教務、人事等部門提供必要的場地、時間、經(jīng)費等條件，并負責協(xié)議的督查落實，每一階段都予以總結、評比、表彰。在“師徒協(xié)議”執(zhí)行的過程中，要充分發(fā)揮“師傅”的主導作用，學?？蓪⑺麄兊墓ぷ髁空鄢梢欢ㄕn時，給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵；同時，也要求“徒弟”在各個環(huán)節(jié)給予“師傅”應有的尊敬，充分表達自己的謙恭、感謝之情。

(二)在高?；蚺嘤枡C構進行的“進修模式”

一般來說，高職院校專業(yè)教師都接受過高等教育，但是，因為高等院校有不同的類型、層次、專業(yè)特色、辦學水平，加之專業(yè)教師本人的個性差異，導致實踐技能也千差萬別。好在我國職業(yè)教育師資培訓網(wǎng)絡已基本建成，該網(wǎng)絡不僅包括全國50家重點職教師資培訓基地，各省市自治區(qū)也建立了多個職教培訓基地。這些培訓基地與有關高等院校一樣，師資力量雄厚，設施設備齊全，行業(yè)信息靈通，繼續(xù)教育的計劃性較強，進修也比較規(guī)范，一次性接納的人數(shù)也較多，學習氣氛容易營造，進修效果易于把握和保證，所以，高職院校完全可以安排相關待提高實踐技能的專業(yè)教師到上述單位作長期或短期進修。

在具體進行過程中，要注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一是加強計劃性。既要保證各專業(yè)教師在一定年限內(nèi)全部參加繼續(xù)教育，提高自己的實踐操作水平，又要保證正常的教學秩序不因一次性抽調(diào)教師過多而受太大影響；既要普及基本的操作技能，又要提高特殊的操作技能；既要重視中青年教師，又不能忘記老年教師。

二是注重前沿性。承接繼續(xù)教育的各高等院校和培訓單位，要保證繼續(xù)教育設施設備的先進性和培訓內(nèi)容的前沿性，要配備優(yōu)秀的師資，采用先進的教育教學方法，以期取得良好的效果。

三是加強管理。在進修培訓過程中，既要加強對學員的管理，又要加強對教師的管理；既要追求進修培訓結果的圓滿，又要追求進修培訓過程的完美；既要注重學員的日常管理，又要注重學員操作新儀器、新設備的管理。

另外，既要關心學員的學習，也要關心學員的思想和生活。要建立健全學員的黨團組織，開展豐富多彩的課外活動，促進學員全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)進企業(yè)或下基層的“掛職模式”

所謂“掛職(頂崗)模式”，就是高職院校專業(yè)教師進入相關企業(yè)或基層臨時擔任與本人專業(yè)相關的職務或頂替工人從事與本人專業(yè)相關的工作。

“掛職模式”的優(yōu)點在于，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育實現(xiàn)了與專業(yè)崗位的“零距離”接軌，能直接生產(chǎn)產(chǎn)品或參與管理，學到一線的管理經(jīng)驗，強化操作技能，豐富專業(yè)信息。需要克服的障礙主要有：一是專業(yè)教師要暫時全身離開教學第一

線，集中時間、精力提高實踐操作技能；二是承接繼續(xù)教育的企業(yè)和基層，要暫時打破部分生產(chǎn)和工作計劃，并耗費相當?shù)纳a(chǎn)成本，以便實現(xiàn)專業(yè)教師到生產(chǎn)一線工人的平穩(wěn)過渡。為此，高職院校要持主動積極的態(tài)度，采取一系列科學有效的措施，推動這一工作的開展。

首先，要高度認識產(chǎn)學合作的重要性。由于高等職業(yè)教育有別于普通的高等教育，堅持“產(chǎn)學合作”，讓企業(yè)參與到教師繼續(xù)教育中來十分必要。在韓國，政府將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教學振興法》，成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教學協(xié)議會”，計劃、指導、協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。我國目前還沒有類似的法律出臺，各高職院校要經(jīng)常主動與企業(yè)建立聯(lián)系，按照教師的專業(yè)特長派教師到企業(yè)工作和學習，接受專業(yè)技能的熏陶。及時熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點，以及正在發(fā)生的變化，不斷學習和更新知識。教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題與困難，幫助企業(yè)解決一些問題，可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高教學水平。

其次，要主動為企業(yè)和基層服務，求得他們對專業(yè)教師繼續(xù)教育的支持。高職院校具有為區(qū)域經(jīng)濟服務的職能。高職院校除為企業(yè)和基層培養(yǎng)一批又一批專業(yè)對口、實踐技能高超的高素質(zhì)人才之外，教學改革、實習實訓基地建設、科研及產(chǎn)業(yè)等工作，都要瞄準企業(yè)和基層，為他們排憂解難，推動相關產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代和升級，同時，夯實校企合作的基礎，濃厚校企雙方的感情。

最后，要主動承擔專業(yè)教師“掛職模式”實施期間所產(chǎn)生的相關費用。高職院校專業(yè)教師在學生面前，無論理論上，還是實踐上，都是“老師”；但在企業(yè)和基層相關人員面前，只能是理論上的“老師”，實踐上的“學生”。既然是“學生”，那么在學習尤其是具體操作實踐中，不僅會耗費企業(yè)和基層的相當多的時間和精力，而且會耗損不少生產(chǎn)成本。所以，高職院校本著公平、合作的原則，要予以適當?shù)慕?jīng)濟補償，以建立和鞏固繼續(xù)合作的良好基礎。就企業(yè)和基層單位來說，也要提高認識。要把支持高職院校專業(yè)教師在繼續(xù)教育中提高實踐技能放在推動高等職業(yè)教育發(fā)展，推動當?shù)亟?jīng)濟社會進步的高度來認識，與此同時，還要深刻認識到，這一工作還拓展了企業(yè)的發(fā)展空間，為企業(yè)儲備了優(yōu)秀的后備人才。因此，企業(yè)和基層單位要熱情地安排具體時間、場所、人員來開展這項工作。尤其是，要確定具有過硬專業(yè)技能且有一定理論水平的人員擔任“指導教師”，確保高職院校專業(yè)教師提高實踐操作技能。

(四)自我提高的“自學模式”

這種模式，要求專業(yè)教師合理調(diào)配業(yè)余時間，充分利用校內(nèi)外實習實訓條件，在科學理論的指導下，自我探索、自我實踐、自我提高。這種模式的優(yōu)點是時間機動、方式自由；缺點是缺乏濃厚的學習氛圍，外界干擾較大，堅持下來需要堅強的意志和持之以恒的品質(zhì)。這樣，就需要高職院校專業(yè)教師具有強烈的責任感和敬業(yè)精神，有抵御各種誘惑的堅定意志，特別是具有銳意進取、追求卓越的內(nèi)在動力。同時，還需要高職院校有關部門出臺鼓勵自學的扶持措施，允許專業(yè)教師業(yè)余使用學校的有關設施設備，為專業(yè)教師獲取有關職業(yè)資格證書提供方便，對學有所長的專業(yè)教師予以適當?shù)木窈臀镔Y獎勵。在具體實施過程中，專業(yè)教師要增加“三性”，即制訂自學計劃，增強學習的計劃性；明確學習重點，掌握基本技能，增強自學的實用性；將自學與教學尤其是與備課、作好實習前的準備等環(huán)節(jié)結合起來，增強自學的針對性。

(五)檢查結果的“競賽模式”

學習的目的就是為了應用，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育也不例外。學生的實踐技能競賽能夠切實提高學生的實踐動手能力，專業(yè)教師的實踐技能競賽也一定能夠起到相同的作用。所以高職院校的教學管理和人事部門，要從提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，大力開展專業(yè)教師的實踐技能競賽活動。此類活動可以采取橫線與縱線、校內(nèi)與校外相結合，大型、中型、小型相結合等方式進行。學校要撥付專項經(jīng)費、安排專門人員予以有效保證。

加強對專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的考核，是教師綜合考核的重要內(nèi)容。過去，教師考核部門只注重對教學工作量、科研成果的考核，而對實踐技能的提高考核不夠或力度不大。一是有關部門要強化實踐技能意識，將實踐技能考核納入教師整體考核范疇，并予以適當傾斜。二是要量化考核標準，便于具體操作，并充分體現(xiàn)公正性和科學性。三是要將繼續(xù)教育中提高實踐技能與專業(yè)技術職稱的評定及行業(yè)特許資格證書的獲取結合起來。例如，通過學習和考試，經(jīng)濟管理專業(yè)的教師可以取得“經(jīng)濟師”技術職稱，會計專業(yè)的教師可以取得“注冊會計師”資格證書，法律專業(yè)的教師可以取得“律師”資格證書，等等。四是要制定和完善相關的規(guī)章制度，使考核工作有章可循、有法可依，增強考核的權威性。要將考核結果與專業(yè)教師的晉級晉升、評估評先結合起來，充分發(fā)揮考核的激勵鞭策作用。

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責任編輯郭廷彬