杜江洪

摘要：本文針對軍隊初級任職教學質量問題進行了分析和探討，綜述了教學質量量化評估方法，提出了一個適應初級任職教育特點的教學質量評估體系框架和系統實現方案。

關鍵詞：初級任職教育；教學質量；量化評估

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

軍事教育的根本目的是培養(yǎng)合格的軍事人才，軍隊院校任職教育的轉型是為了適應當今時代的發(fā)展而采取一個重要舉措。軍隊院校軍事任職教育作為一項新生事物，在具體實施過程中必然會面臨一些新的問題，其中教學質量的評價問題就與原來學歷教育有所不同，科學地確立任職教育教學質量評估方法是實現任職教育目標的基本要求，因此開展針對任職教育的教學質量量化評價是提高教學質量的重要措施，是規(guī)范教學質量管理的有效途徑，也是推進任職教育課程建設不斷深化的強大動力。

一、問題的提出及研究意義

通過幾年來任職教育的實踐，特別是教學督導工作的具體實踐，在思考任職教育特點、規(guī)律的同時，發(fā)現在眾多影響任職教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)中，教學質量的評價是一個至關重要的環(huán)節(jié)，因為教學質量的評價即是引導教學前端課程調整的重要依據，又是實現教學末端效果監(jiān)控的有效措施。如何依據任職教育的特點和規(guī)律來構建與此相適應的教學評價機制與方法是誘發(fā)本課題研究的需求背景。

在任職教育實施過程中，為了對教學質量監(jiān)控，最直接的做法就是進行教學質量的評估，根據對目前教學質量評價實施過程的分析，發(fā)現主要存在以下幾個問題：

第一，現有的教學評價指標體系基本還是按照學歷教育模式而制定的，而任職教育與學歷教育相比有其自身的規(guī)律與特點；

第二，現有的教學質量評價方法與應用系統往往是單項、單要素的評估，缺乏綜合一體化的評估方法；第三，現有的教學質量評價主要以定性為主，缺乏定性與定量有機結合的評價機制與方法；

第四，現有的教學主要是依據某些獨立時間斷點信息抽樣的評估，缺乏連續(xù)性歷史數據積累下的系統分析；

第五，現有的教學評價機制與方法往往是滯后的，很難適應任職教育課程的特點，對教學指導缺乏及時性；

針對以上問題進行研究，其意義主要可概括為幾個方面：

第一，針對崗位任職教育教學特點，構建崗位任職教育教學質量評估體系框架結構，基于這個體系結構客觀、公平、公正地進行教學質量評價。

第二，在構建教學質量評估體系框架結構的同時，綜合多個因素，研究和開發(fā)綜合一體化的教學質量評估軟件應用系統，提高教學管理的信息化水平。

第三，在綜合一體化的教學質量評估軟件的基礎上，從教員教學質量評價和課程教學質量評價兩個方面對教學質量進行評價，提高任職教學質量評估的操作性。

第四，在網上問卷調查的基礎上，快捷、方便、高效的收集教學動態(tài)數據，最大限度地減少教學評估的滯后性，加強教學評估對教學指導的及時性。

第五，通過對歷史數據的挖掘，可大大地提高考核結果使用的深度與廣度，同時對教員和教學的長遠發(fā)展具有導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能。

二、教學質量量化評估方法

所謂教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質量評價可簡稱為教學評價，它是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)。

根據不同的劃分標準，可以將教學評價分為不同的類型。根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為準備性評價、形成性評價和總結性評價。

(一)準備性評價

準備性評價有背景評價，教學目標評價和診斷性評價三方面的內容。其中背景評價是對教學開始前廣泛的實際背景和理論背景進行考察，從中發(fā)現教學面臨的問題和基本要求，從而為系統、科學、符合實際的教學目標的制定奠定基礎；教學目標評價是對所確定的教學目標體系的合理性、科學性、實現的可能性所做的價值評判，以最大限度地減少由于教學目標制定不當帶來的消極影響；診斷性評價則是在教學前確定學生的已有水平和準備狀態(tài)，在教學進程中及時發(fā)現影響學生學習的原因。準備性評價具有幫助決策，明確價值導向，診斷教學現狀的作用。

(二)形成性評價

形成性評價是以教學質量的管理為目的進行的教學過程的評價，主要內容是從教和學兩方面看階段性、局部性教學目標的實現程度，并對教學進行適當的調整，以確?？偰繕说膶崿F。形成性評價的評價項目與具體教學內容具有密切的一對一的關系，對教學過程評價的單位越小，則這種關系越明顯。

(三)總結性評價

總結性評價是在全部教學結束后對整個教學目標實現的程度做出結論的評價。對學生來說主要是考察其實際學力的水平，對教師則主要是考察其教學績效的水平。學生總體的實際學習水平直接證明教師的教學績效，而教師的績效又證明他的教學能力和教學過程總體的質量。一般來說，總結性評價的評價項目全面又具有概括性，評價的視野具有很大的回顧性，而形成性評價的視野則具有很大的前瞻性。

以上三種評價類型基本概括了教學質量評價的主要內容，也反映了現代教育評價理論關于教學評價的一些基本思想。結合任職教育的特點，我們所說的教學質量評價應該是三種方法的混合。

教學質量評價是根據教育總的目標要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定，是實現教學末端監(jiān)控的重要一環(huán)。關于教學質量評價量化技術主要有以下兩個方法：

1模糊集方法

模糊集的方法就是試圖對評價標準的語言描述變換為定量評價方法?；舅悸肥菍⒛：哉Z言描述加以數量化，從而可利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎和操作性很強的科學方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于不同類型教學的評價。

評價問題常常要涉及多個因素或者多個指標。模糊集方法就是要根據這多個因素對教學質量做出綜合評價。模糊綜合評判的具體過程是：將評價目標看成是由多種因素組成的模糊集合，稱為因素集，然后設定這些因素所能選取的評價等級，組成模糊評判集合，分別求出各單一因素下對各個評審等級的歸屬程度(稱為模糊矩陣)，再根據各個因素在評價目標中的權重分配，通過模糊矩陣合成，求出評判的定量解值。

2層次分析法

層次分析法是美國運籌學家T.L.saaty教授于上世紀70年代初期提出的一種簡便靈活而又實用的多準則決策方法。層次分析法的基本原理就是把所要研究的復雜問題看作一個大系統，通過對系統的多個因素的分析，劃出各因素間相互聯系的有序層次；再請專家對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷后，相應給出相對重要性的定量表示；進而建立數學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要

性的權值，并加以排序；最后根據排序結果進行規(guī)劃決策和選擇解決問題的措施。層次分析法的特點是將人的主觀判斷轉換為數量形式的表達。對于教學質量評價中提出的多主體多客體多指標的評價問題，層次分析法是有效的方法之一。

三、評估體系框架和系統實現

影響教學質量的因素范圍廣、內容多，本文所涉教學質量問題主要是指對學校內部因素的考察，特別是對那些可以量化因素的考察。結合任職教育的特點，我們可以認為任職院校教學質量量化評估主要應該考慮的是“教員授課的質量”、“課程教學的質量”和“學員學習的質量”三個因素，對這三個因素的細化與量化是本文研究的基本框架。

(一)對教員授課的質量評估

主要是針對教員在課堂授課實施過程，對教員的教學情況進行量化評估，評估的結構主要是反映教員的業(yè)務能力與態(tài)度等職業(yè)狀態(tài)，作為對教員進行績效評估的重要依據，評估數據來源主要是領導、專家、同行和學員。

(二)對課程教學的質量評估

主要是考慮到任職教育課程的類型發(fā)生了重大轉變，即由學科式課程向專題式課程的轉變。圍繞任職能力的提升，是通過一系列專題式課程的設置與實施來完成的。因此，將課程作為一個評估對象就顯得尤為重要。這個評估指標給出的是關于某門課程在實施后情況，對這個數據變化及趨勢的分析可作為課程建設的內容調整與方法改革的重要依據。

(三)對學員學習的質量評估

學員學習質量是學院辦學追求的基本目標，各項教學工作都是圍繞這個目標而展開的。對學員學習質量進行量化評估將有助于對學員學習總體情況、學習的效果、變化的趨勢有更準確的把握。

構建崗位任職教育教學質量評估體系框架結構是實現教學質量量化評估的重要基礎，在構建教學質量評估體系框架結構的同時，綜合多個因素，研究和開發(fā)綜合一體化的教學質量評估軟件應用系統是研究成果的重要表現形式。

該系統將對教員授課質量、課程教學質量和學員學習質量量化的結果進行綜合評估和顯示。系統設計將充分考慮評估的操作性和可行性。依托網絡實現問卷調查，盡可能快捷、方便、高效的收集教學動態(tài)數據，最大限度地減少教學質量評估的滯后性，加強教學質量評估對教學指導的及時性。因此，系統設計將遵循以下幾項原則：

(一)操作方便，簡便實用

系統設計在數據采集及系統功能上盡量以能實現為原則，減少實際工作中操作上的難度，系統界面采用菜單導航，用戶在大多數情況下只需要點擊鼠標即可，系統的應用布局采用多幀形式，層次盡量簡化，用戶不會迷航。

(二)技術先進，快速高效

系統采用B／S和C／S混合模式，普通用戶查詢采用當今先進的Web應用工作模式，客戶端只需要一個瀏覽器。服務器端采用ASP技術，并逐步過渡到采用.NET技術。系統設計中不斷通過各種性能優(yōu)化措施提高系統的響應速度，合理部署客戶和服務器端的任務，能在客戶端解決的問題，盡量部署在客戶端，避免頻繁的提交，減輕服務器的工作負擔。

(三)易于擴展，模塊設計

系統在整體上由若干子系統構成，模塊化設計，在功能設計上也是根據需要邊擴充、邊應用。以后還將根據需要進行擴充。

該系統是基于校園網運行的網絡應用系統，可以有單獨的數據服務器，也可以和其它系統共用數據服務器。

管理員通過校園網IE瀏覽器管理和發(fā)布教學質量評估的相關信息，并根據情況劃分信息的公開層次；評估主體專家、教員、學員可以通過校園網上的應用服務器來瀏覽和提交評估相關信息。

該系統可以作為教務系統的一個子系統，系統功能結構上要與教務平臺緊密集成，實施一體化管理，在進行評估的過程中，與其它各部分是有機融合在一起的，而不是相互分離的系統。另外，系統本身也要具有一定獨立性，便于系統將來的擴展和實現自身靈活配置。系統邏輯結構如圖1所示。

四、結語

教育評價是以一定目標或一定價值觀為依據，以對評價對象功能、狀態(tài)和效果進行價值判斷為核心，以科學的方法、技術為手段，以不斷完善評價對象行為、提高教育質量為最終目的，而教學質量評價應該是教育評價的一個重要組成部分。任職教育已經成為軍隊院校教育的主要培訓方式之一，在實現教育轉型后面臨的重要問題就是如何提高教學質量。為實現這一目標，有必要研究和探索與任職教育相適應的教學質量量化評估方法，本文圍繞這個問題進行了初步的研究，有些問題還有待進一步深化。

基金項目：國防軍事教育學科“十一五”規(guī)劃課題軍隊重點課題(PLA061065)

參考文獻：

[1]王紅崧，張雁，基于模糊理論的教學評判系[J]計算機與數字工程，2007，(1)

[2]瞿葆奎主編，呂達副選編，陳玉琨著，教育評價學[M]，北京：人民教育出版社，1999

[3]李葆萍，網絡教育評價系統及其設計[J]中國遠程教育，2001，(9)

[4]李鴻吉，模糊數學基礎及實用算法[M]科學出版社，2000

[5]葉俊杰，劉友金，基于WEB的高校教師教學質量評價方法探討[J]，當代教育論壇，2006年(6)

責任編輯姜雪