孫桂美

[摘要]:筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)，語文教學的課堂教學模式需要改革,作文教學也同樣需要改革。把中學作文教學與語文課堂結合起來，在日常課堂教學中指導學生寫作，定能收到事半功倍的效果。筆者對作文教學改革安插了幾個路標,頗有成效。

[關鍵詞]:作文教學 積累 模仿 方法 習慣

一、以課文作者為例，讓學生重視材料的積累

材料陳舊是中學生作文的一大通病，讀來令人生厭。要改變這種現(xiàn)狀，教師平時就要讓學生養(yǎng)成自覺積累材料的好習慣。教師在講解課文時，不妨給學生講一下作文積累材料的過程。比如，講《包身工》時，教師可以講講夏衍的經(jīng)歷：他冒著危險，深入工廠生活，掌握了一系列包身工受苦受難的一手材料。因而課文讀來真實感人，對人產(chǎn)生巨大的震撼力。相信這樣的故事會對學生有所啟發(fā)。

二、通過仿寫、擴寫等方式提高學生的基礎寫作能力

近幾年強調培養(yǎng)學生的求異思維，在“新”、“奇”上下功夫，卻忽視了仿寫，甚至認為仿寫就是抄襲。其實作文既是智能活動，也是技能活動，人在掌握語言技能的初級階段，都要借助于模仿。一名新教師要成為獨具風格的教師不也要經(jīng)歷聽課、看別人的案例等模仿階段嗎？學生學習寫作也不例外。一位經(jīng)驗豐富的教師說過：“仿寫，能夠克服學生作文難的心理障礙，讓學生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步?！狈聦懯侵R遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學生深入領會課文妙處的過程。若忽視仿寫，一味地追求作文的“新”、“奇”只會走向另一個極端，寫出四不像的作文。

在學習《我的空中樓閣》一文時，為了讓學生揣摩本文生動優(yōu)美的句子，我讓學生仿寫這樣一個句子：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調?！边@時學生有了一個參照，比隨意寫的句子生動了許多，大多數(shù)同學都寫出了自己滿意的句子。當然模仿課文的方法很多，除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結尾等。如此持之以恒，正如葉圣陶先生所說：“學生憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落?！?/p>

三、學習寫作方法，提高寫作技巧

許多教師一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學生談了許多理論?？墒沁@些理論缺乏操作性強的具體示例，學生學起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。我們的中學語文教材是根據(jù)文章的體裁來編排的。我們可以根據(jù)課文的立意、構思、謀篇、布局來教會學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫。但我們選擇課文作文示范要慎重，不能隨便挑。以說明文為例，著名科普作家賈祖璋的《南州六月荔枝丹》就是一篇很好的范文。“學生在初中學了不少的說明文，這些文章給他們的總體印象是什么？學生實話實說：買鹽的喝白開水——沒味道，而《南州六月荔枝丹》給他們的感受卻截然不同，原因何在呢？作者在說明荔枝的有關知識的時候，大量引用古典詩句，這些古典詩句的引用，大大增加了文章的審美趣味，提升了文章的文化品質，并且蘊涵著一種濃濃的詩意美，讓學生百讀不厭。引用是本文最重要的說明方法，大量引用古典詩句是本文最顯著的寫作特點?！?/p>

因此，教師在講解課文時，要善于引導學生學習本文引用古典詩句增加文章生動性的寫作特點。

以小說為例，魯迅先生的小說主題深刻，表現(xiàn)手法也是獨具風格。在學習《孔乙己》時，教師可以讓學生思考孔乙己為什么要在人們的笑聲中出現(xiàn)；在學習《祝?！窌r，教師也可以讓學生思考祥林嫂為什么要在喜慶的爆竹聲中死去。通過點撥讓學生明白王夫之所說的“以樂景寫哀，以哀景寫樂，以倍增其哀樂，”這句話的內涵。進而讓學生借鑒課文的寫作方法：即運用對比、反襯的修辭手法以達到寫哀或寫樂的目的。運用范文指導學生寫作，要抓住重點，切忌面面俱到。

四、讓學生養(yǎng)成錘煉語言的好習慣

當前把作文的文采當作作文發(fā)展等級的一個標準，可是當前中學生的作文卻存在著繁冗拖沓的毛病，嚴重影響了作文的文采。古有“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須；”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休，”說的就是煉字的工夫?！按猴L又綠江南岸”的“綠”，“僧敲月下門”的“敲”更是詩歌史上值得傳誦的煉字佳話。在課堂上教師應有意識地培養(yǎng)學生煉字、煉句的好習慣，為錘煉語言打下堅實基礎，進而提高學生語言表達的準確性。一老師在講授《沁園春?長沙》時，講到“魚翔淺底”這句詩，便讓學生用一個詞來描繪魚兒的動作。有的同學說用“自由”，有的同學認為可以用“愉快”。等大家都說得差不多了，我拋出一個詞語“輕快”，問大家：“這個詞怎么樣？”許多同學都紛紛贊嘆：“這個詞用得太好了！”的確，因為“輕快”一詞突出了魚兒在水底自由自在的快活姿態(tài)。

讓學生錘煉語言也對教師自身的教學語言提出了很高的要求。于漪老師說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。教師要把課上得有感染力，說服力，須下苦功學習語言，錘煉教學用語，講究語言藝術?！彼龔淖呱险Z文教學崗位起，就定下了奮斗目標：“出口成章，下筆成文?！睅资辏龍猿謱懺敯?，認真推敲反復琢磨每句話每個詞，“先死后活，以死求活”，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語言運用上達到較為理想的境地，形成了具有個性特色與魅力的教學語言，被人稱道為“一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出”。于漪老師錘煉語言的執(zhí)著態(tài)度值得我們每一位教師學習。

五、結合課文，延伸拓展，幫助學生積累寫作素材

課外讓學生廣泛閱讀，做好讀書筆記，是積累作文素材的好途徑。在課內，教師結合課文，延伸拓展，也是幫助學生積累素材的巧妙方法。一位老師在講解毛澤東的詞時，便讓學生回憶作者其他的詩詞名句。對于學生熟悉的詩句，常常教師說上句時，學生便搶著說下句。答對了，學生便得意得露出了笑容。在輕松活潑的語言課堂上，學生積累了豐富的知識，從而為寫作打下良好基礎。在《面朝大海，春暖花開》一詩的學習中，她聯(lián)系另一位自殺的藝術家——梵高，讓學生深刻體會海子和梵高的精神追求，令學生極為震撼。這樣結合課文延伸拓展既可以讓學生積累豐富的寫作素材，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，可謂一舉兩得。

中學作文教學與語文課堂的結合也許還有多種形式，這需要廣大師生共同探究。作文教學與語文課堂二者完全可以有機結合在一起，作文教學絕不是孤立的，我們不需要大量純粹的作文課，所以，必須轉變傳統(tǒng)的作文教學觀念。倡導中學作文教學與課堂的結合并不是單純地從課堂出發(fā)來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。