彭海學(xué)

摘要：聽(tīng)力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，聽(tīng)力能力也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的重要體現(xiàn)。文章針對(duì)高職院校目前的聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題，以及從教學(xué)和學(xué)生的角度歸納影響學(xué)習(xí)聽(tīng)力的因素，提出一些在今后聽(tīng)力教學(xué)改革方面的建議。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；語(yǔ)言音素；非語(yǔ)言音素；策略方法

前言

聽(tīng)力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但目前聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量并不能很好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的需求。在高職聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的強(qiáng)化，教師偏重于本科教學(xué)模式等因素，導(dǎo)致高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在實(shí)踐中存在較大的問(wèn)題。因此, 如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革亟待研究的課題。文章試從當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 分析并提出在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的若干建議。

1當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的局限性

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)沒(méi)有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)外語(yǔ)開(kāi)始就音、形、義分家，教學(xué)圍繞學(xué)語(yǔ)法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽(tīng)說(shuō)，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍，相當(dāng)一部分的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,其中很多來(lái)自農(nóng)村中學(xué),他們?cè)谏洗髮W(xué)前從未聽(tīng)過(guò)錄音、上過(guò)聽(tīng)力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)通過(guò)考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。他們無(wú)法將語(yǔ)言的聲音信息與其所代表的符號(hào)和其表達(dá)的意義聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)辨認(rèn)和接收學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)，而無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，因而造成“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。另一方面，許多老師也在課堂上奉行著老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”，無(wú)形中也阻礙了學(xué)生聽(tīng)力能力水平的提高。

2語(yǔ)言音素限制了聽(tīng)力能力的形成

2.1 和任何一種語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)是有發(fā)音要領(lǐng)的，一旦掌握了發(fā)音要領(lǐng)，就不會(huì)輕易忘記，相反，如果沒(méi)有掌握發(fā)音要領(lǐng)，或者某個(gè)音素發(fā)音不準(zhǔn)，就影響其他語(yǔ)言的發(fā)音。例如，如果/n/、/r/、/l/不分，凡是碰上它們其中一個(gè)，就有麻煩。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程中，要注重音的同化，連讀、失爆、弱讀的特征；只有正確掌握發(fā)音要素，才會(huì)對(duì)自己發(fā)音有信心，同時(shí)也能夠正確理解別人的發(fā)音是否正確。

2.2注意養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者大多數(shù)情況下都是先習(xí)得文字符號(hào)，從書(shū)面材料開(kāi)始，通過(guò)視覺(jué)既閱讀來(lái)接收、理解信息，即便是在輸入音響信息時(shí)，腦子里也覺(jué)得總是自覺(jué)不自覺(jué)地想著文字符號(hào)。這樣久而久之就產(chǎn)生了對(duì)文字形式的依賴(lài)性，形成了本末倒置的不良習(xí)慣。

切忌讀后聽(tīng)音。先將聽(tīng)力材料讀一遍，然后再聽(tīng)。這樣一來(lái)，表面上似乎聽(tīng)懂了，但實(shí)際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒(méi)有幫助反而束縛了聽(tīng)力的發(fā)展和提高。

切勿邊聽(tīng)邊讀。在平時(shí)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生習(xí)慣在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)一邊看文字材料一邊接收語(yǔ)音信息。他們認(rèn)為，這樣聽(tīng)、讀同時(shí)進(jìn)行一方面不會(huì)聽(tīng)不懂；另一方面可以進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同步進(jìn)行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽(tīng)力的水平，反而會(huì)導(dǎo)致精力分散，無(wú)法專(zhuān)心致志。

2.3在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中，要做到邊聽(tīng)邊記，拼寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤的能力對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺(jué)到在練習(xí)過(guò)程中有這樣的體會(huì)：第一，有時(shí)只斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)出了錄音中部分詞句，無(wú)法前后串聯(lián)形成完整的語(yǔ)句，其原因是大腦思維無(wú)法跟上速度，思維仍停留在前面的語(yǔ)句，聽(tīng)出來(lái)，但卻沒(méi)有明白意思，沒(méi)有達(dá)到耳腦同步。第二，有的學(xué)生能夠接受語(yǔ)音信息，但是當(dāng)根據(jù)錄音內(nèi)容選擇答案時(shí)，常來(lái)不及讀懂選項(xiàng)，下面的錄音又開(kāi)始了，只好隨便選擇一個(gè)。這種情況往往是因?yàn)樗俣嚷?，理解能力差，視覺(jué)器官和大腦思維沒(méi)有協(xié)調(diào)一致。第三，還有些考生聽(tīng)寫(xiě)能力基本具備，可是在填寫(xiě)答案時(shí)，總出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不完整，拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。

3非語(yǔ)言音素阻礙了英語(yǔ)聽(tīng)力能力的發(fā)展與提高

3.1社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高聽(tīng)力能力的影響

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。而且，語(yǔ)言直接交際方面的體現(xiàn)最能受到語(yǔ)言的文化背景的影響。要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言, 必須熟悉以該語(yǔ)為其本民族語(yǔ)的國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣, 否則就會(huì)由于語(yǔ)言與文化方面的差異, 在交際過(guò)程中遇到尷尬, 達(dá)不到交際的目的。而高職的相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英美為代表的西方文化知之甚少,由于英漢文化的差異造成聽(tīng)力理解上的障礙較為常見(jiàn)。例如有的學(xué)生不知道IT、AMT、GDP，就很難想象他們能自如答題。

3.2 良好的心理素質(zhì)是在聽(tīng)力過(guò)程中必備的因素。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中, 有些學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下干脆不聽(tīng)，完全沒(méi)有信心去學(xué)好；或者是聽(tīng)不懂則亂聽(tīng)，沒(méi)有重點(diǎn)，不分主次。學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定, 做不到沉著冷靜, 放松情緒, 不能“輕松上陣”, 集中注意力進(jìn)入傾聽(tīng)的狀態(tài)。還有部分學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科提不起興趣, 從心理上產(chǎn)生了抵觸,在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與, 大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,被動(dòng)應(yīng)付,聽(tīng)力水平很難提高。這樣情況的產(chǎn)生，并不一定是語(yǔ)言基礎(chǔ)差，主要是心理因素所致。如果同樣難度的內(nèi)容換個(gè)環(huán)境去聽(tīng)，效果大不一樣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)對(duì)聽(tīng)力水平的提高也是一個(gè)必備因素。

3.3選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料有宜于聽(tīng)力能力的提高

在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常碰到有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“聽(tīng)什么材料好？”“在哪里能找到合適的聽(tīng)力材料？”他們認(rèn)為材料太難，會(huì)讓他們失去興趣，喪失信心；材料簡(jiǎn)單，又不利于提高聽(tīng)力水平，長(zhǎng)此以往，讓他們對(duì)材料產(chǎn)生了一定的盲目性。目前，高職的聽(tīng)力教材一般都采用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，而高職生本身的生源特點(diǎn)及差異決定其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的不適應(yīng)性。

4 科學(xué)的聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)策略是指“為有效地達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇”，我們?cè)诮o學(xué)生推薦學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方法時(shí)，一般都推薦精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。精聽(tīng)是通過(guò)練習(xí)反復(fù)地聽(tīng)，對(duì)材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)及規(guī)律熟練掌握，并加強(qiáng)辨認(rèn)和破譯能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)與模仿朗讀相結(jié)合、聽(tīng)與口頭復(fù)述相結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合等方式，反復(fù)地聽(tīng)材料，直到全部聽(tīng)懂為止。泛聽(tīng)是指通過(guò)聽(tīng)材料的大意，了解到材料的主要內(nèi)容，達(dá)到聽(tīng)懂的目的。教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件, 讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接觸大量的英語(yǔ), 在長(zhǎng)期大量的聽(tīng)英語(yǔ)的活動(dòng)中,逐步發(fā)展聽(tīng)的能力。泛聽(tīng)中，主要是有聽(tīng)主題句，抓關(guān)鍵詞，以及帶著問(wèn)題聽(tīng)等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰(shuí)(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么時(shí)候(When)，為什么(Why)，怎么樣(How)等。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過(guò)判斷推理推知全篇信息。例如：

“Do you want the same cut as last time?”

“The same on top, but I like it a little longer over the ears and in the back.”

聽(tīng)出關(guān)鍵詞“cut”，對(duì)應(yīng)的判斷出“Who-barber and customer”；關(guān)鍵詞“same, longer”對(duì)應(yīng)推理出“What-cut hair”；關(guān)鍵詞“top, ears, back”,對(duì)應(yīng)地推理出“Where-a customer at the barber's”。

在學(xué)生地聽(tīng)力訓(xùn)練中，利用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的方法可以較好地提高聽(tīng)力水平。聽(tīng)第一遍時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，做好關(guān)鍵詞地筆記，聽(tīng)完后根據(jù)筆記回憶所聽(tīng)地內(nèi)容；第二遍泛聽(tīng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記住關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要句型；用相同的方法直到聽(tīng)懂文章。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一, 而學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力也是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力最重要的表現(xiàn)。高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革應(yīng)改變以往校對(duì)答案為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師們應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式的”的教學(xué)理念，遵循聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇以合適的聽(tīng)力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)力基本功，同時(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的聽(tīng)力技巧。進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們運(yùn)用基本的聽(tīng)力技能, 最終達(dá)到提高學(xué)生綜合聽(tīng)力理解的目的。

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