徐曉娜　郭宏偉

摘 要：高職學(xué)生正處于走向成熟的階段，相對于本科生而言，他們的自制力相對較差，但他們求知欲旺盛，對任何認(rèn)同的東西都充滿興趣而積極思考，主動(dòng)性強(qiáng)、樂于創(chuàng)新，富有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。隨著高職生源的增加，如何進(jìn)行高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，提高動(dòng)手創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力也提到教育教學(xué)改革日程上來。近幾年我國各職業(yè)院校先后派教師前往德國參觀學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育理念，德國職業(yè)教育體系成為我國職業(yè)教育創(chuàng)新改革指示標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德國雙元制職業(yè)教育；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，本世紀(jì)初國務(wù)院總理溫家寶提出加強(qiáng)職業(yè)教育工作，討論并原則通過《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。提出到2010年高等職業(yè)教育年招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上，職業(yè)教育辦學(xué)條件普遍改善，師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。這是推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，提升我國綜合國力的重要途徑；是遵循教育規(guī)律，實(shí)施因材施教，促進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。

1 德國雙元制職業(yè)教育的概況

基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個(gè)基本層次?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設(shè)施。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，一個(gè)是培訓(xùn)企業(yè)，另外則是職業(yè)學(xué)校。

2 帶給高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，近些年來建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要去向是施工企業(yè)，那么我們學(xué)生的培養(yǎng)方案就是企業(yè)需求的技能型創(chuàng)新人才。針對現(xiàn)如今高職院校學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力等情況，需進(jìn)行創(chuàng)新“硬件”環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新“軟件”環(huán)境建設(shè)，這里的“硬件”是指實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施，“軟件”是指實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)生綜合評價(jià)體系。

2.1 創(chuàng)新“硬件”環(huán)境建設(shè)

2.1.1 建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。這樣看來，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的同時(shí)，也要加大力度培養(yǎng)其動(dòng)手能力，只有在知道這道工序的具體操作過程前提下，才會(huì)有可能創(chuàng)新改進(jìn)工藝技術(shù)，同時(shí)也能加深對專業(yè)理論知識(shí)的理解，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)勢在必行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以看做是微型的未來工作崗位，在基地里學(xué)生可以接觸到建筑工地實(shí)際施工工器具，在學(xué)生頭腦中可以生動(dòng)立體的呈現(xiàn)出在課堂中學(xué)到的內(nèi)容，為以后頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地可以分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、主體實(shí)訓(xùn)室、屋面實(shí)訓(xùn)室、裝飾實(shí)訓(xùn)室等。在各個(gè)實(shí)訓(xùn)室分列建筑行業(yè)現(xiàn)階段分項(xiàng)工程各種施工工藝實(shí)體，讓同學(xué)更具體貼近操作實(shí)際。

2.1.2 加強(qiáng)校企合作、建立校外實(shí)習(xí)基地

由于跨企業(yè)實(shí)習(xí)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)實(shí)習(xí)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。目前我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生遵循“2+1”培養(yǎng)方案，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年送入到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，由專任教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，使得動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。這些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后既能上崗就業(yè)，受到了用人單位的一致好評。

2.2 創(chuàng)新能力“軟件”建設(shè)

2.2.1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對于能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)教師必然是具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師，也就是通常所說的“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師要求教師即要有理論知識(shí)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師群體中有的長于理論，有的長于實(shí)踐。我院本著“請進(jìn)來，送出去”的原則。對在高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，我們“請進(jìn)來”既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)又有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來講授。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)應(yīng)積極從當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)中引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能高、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員來充實(shí)教師隊(duì)伍。他們既可以將自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能等傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以對原有的教師起到一定的指導(dǎo)作用，促進(jìn)他們向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要引進(jìn)“雙師型”教師，還要把原有的教師“送出去”加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過“請進(jìn)來、送出去”的師資建設(shè)方式加快隊(duì)伍建設(shè)。這就要求有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，讓教師在實(shí)踐中成長為高素質(zhì)極具創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。

2.2.2 建立健全學(xué)生綜合評價(jià)體系

為了使學(xué)生真正能夠解放思想、勇于探索、大膽想象，充分激發(fā)青年人的想象力，學(xué)校不能僅僅拘泥于卷面評價(jià)，還應(yīng)建立一套科學(xué)合理的綜合評價(jià)激勵(lì)制度，通過評價(jià)激勵(lì)制度的建立和實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和開展創(chuàng)造活動(dòng)。高職院校應(yīng)當(dāng)建立大學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、大學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)費(fèi)使用制度，設(shè)立大學(xué)生在校期間創(chuàng)新學(xué)分制度，使學(xué)生既有動(dòng)力又有壓力，從而促使高職學(xué)生在動(dòng)力和壓力下激發(fā)出無窮的創(chuàng)造活力。我院近幾年通過開展建筑橋梁模型大賽、建筑節(jié)能體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程施工方案評比等活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批具有扎實(shí)理論功底的創(chuàng)新型人才，這些同學(xué)受到用人單位的歡迎。高職院校還要指定相應(yīng)部門負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)施，保證人員、經(jīng)費(fèi)、材料、場所等能得到有效落實(shí)。

一個(gè)民族要發(fā)展的首要條件就是要有創(chuàng)新精神。隨著建筑資源的日益枯竭，急需一大批富有創(chuàng)新精神的基本建設(shè)建設(shè)者來發(fā)明創(chuàng)造新施工技術(shù)和新材料。當(dāng)代高職教育就是要培養(yǎng)勇于實(shí)踐和具有創(chuàng)新意識(shí)、富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的技術(shù)人才，這是高職教育的歷史使命和自身發(fā)展的必然。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“重實(shí)踐、重能力、重創(chuàng)新”的辦學(xué)思路，努力構(gòu)建創(chuàng)新“硬件”和“軟件”師資設(shè)施，營造有利于創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，使我國高等職業(yè)教育能夠得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔媛媛,梁惠. 《試析高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008-12.

[2]劉紅梅.《加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施》成人教育.2009-03.