慕民雄

摘要：在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先要加強(qiáng)科學(xué)方法教育，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)。應(yīng)提高對物理史實(shí)的認(rèn)識，在教學(xué)中滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索意識；其次要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中。應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，采用“問題式教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)問題環(huán)境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識；第三要解析思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力；第四要進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843(2009)03-0123-01

近年來，我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢給教育工作者帶來新的課題——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣，使之在新的競爭中立于不敗之地。作為一名物理教師，筆者在教學(xué)過程中有意識地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、加強(qiáng)科學(xué)方法教育，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)

首先。要提高對物理史實(shí)的認(rèn)識，落實(shí)科學(xué)方法教育。物理學(xué)史是人類自然科學(xué)史的重要組成部分，加強(qiáng)對物理學(xué)史的認(rèn)識，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育、唯物主義教育和人類文明史教育的重要步驟。在實(shí)際教學(xué)工作中，我將物理學(xué)史與科學(xué)方法教育相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)、舉一反三、融會貫通。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、獨(dú)立思考和開拓進(jìn)取等優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。其次，在教學(xué)中滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索意識。只有在掌握了各種科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，才能從不同角度去思考問題，才能靈活地選擇與應(yīng)用各種方法來解決問題，才敢于大膽想象。標(biāo)新立異。積極從已知領(lǐng)域去探索未知世界。世界科學(xué)史上許多偉大科學(xué)家的重大發(fā)明。固然與他們的天賦和博學(xué)有關(guān)，但根本的原因還是他們在探索的征途上找到了正確、合理的科學(xué)方法。如歐姆應(yīng)用水流和電流進(jìn)行類比的方法總結(jié)出了歐姆定律；卡文迪許通過類比、猜想和巧妙的實(shí)驗(yàn)得到了電荷間作用力的規(guī)律，這就是類比觸發(fā)靈感喚起創(chuàng)造思維取得的非凡成果。所以在教學(xué)中要加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如通過觀察方法教育。教會學(xué)生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學(xué)生在觀察中分析、聯(lián)想，提出問題。有利于創(chuàng)造性思維的建立。還可以通過類比方法教育，教給學(xué)生發(fā)散思考，廣泛聯(lián)想，多方探求，甄別收斂的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的斂散性，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中有意識地設(shè)置科學(xué)探索情景，讓學(xué)生置身于探索的環(huán)境中，提高學(xué)生的探索意識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。教師營造學(xué)生經(jīng)常參與質(zhì)疑的氛圍，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識。其次要采用“問題式教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)問題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。第三要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。促使學(xué)生提出問題。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基石。教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，因材制宜，依不同內(nèi)容教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法；第二。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高，在質(zhì)疑中發(fā)展；第三。交給學(xué)生主動權(quán)，給學(xué)生提供在課堂上動腦、動口、動手的時(shí)間和空間；第四，采用“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，師生間多向交流，大面積調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、解析思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。解析思維過程。主要指解析概念的形成過程、公式定律的推導(dǎo)過程、性質(zhì)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生只有設(shè)身處地的思考，才能真正理解思維的邏輯推理過程，才能真正體會到創(chuàng)造的樂趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)以各種知識為載體，適時(shí)滲透，相機(jī)點(diǎn)撥。讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、真理的過程，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探索能力。如在高二物理“玻爾的原子模型、能級”一節(jié)教學(xué)中，首先從盧瑟福的模型出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己得出兩個(gè)結(jié)論：第一，原子是不穩(wěn)定的；第二，氫原子的光譜為連續(xù)光譜。事實(shí)如何呢?氫原子穩(wěn)定是已知事實(shí)，它的發(fā)光呢?(用分光鏡演示觀察氫光譜為線狀光譜)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么?學(xué)生由理論與實(shí)驗(yàn)不符提出一定是盧瑟福理論有局限性。根據(jù)課本設(shè)問：“為了解決以上矛盾，你能在盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上保留其合理部分，然后再發(fā)展一步，提出自己的假設(shè)嗎?(鼓勵學(xué)生當(dāng)小科學(xué)家大膽猜想)。同時(shí)播放配樂散文“玻爾生平及玻爾理論形成過程”(設(shè)置情景)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講述玻爾理論的三條假設(shè)及能級概念。從教學(xué)效果看，學(xué)生不僅學(xué)到了玻爾原子模型的知識。也掌握了氫原子的能級，更重要的是使學(xué)生受到了一次生動的科學(xué)方法教育，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索能力。

四、進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，通過創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新能力，出新點(diǎn)子，構(gòu)新設(shè)想，我新途徑。在新課教學(xué)中，啟發(fā)點(diǎn)撥，激活思維。在習(xí)題教學(xué)中加強(qiáng)發(fā)散思維和求異思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性、深刻性、靈敏性和獨(dú)特性。引導(dǎo)學(xué)生對某一事物的認(rèn)識，不要人云亦云。而要獨(dú)立思考，從多角度思考問題，用不同方法去解決。解題利用等效替代，巧取參照物、物理過程、研究對象；借助習(xí)題模型，巧用圖像法、增量法、平移法；一題多解，一題多變，都是訓(xùn)練求異思維和激活創(chuàng)新意識的有效途徑。