陳 興

摘要:語文課堂,就像一個“場”。在其中充溢著師生的知識交流,情感溝通,心靈交融。然而,長期以來,語文課堂重工具輕人文,重理性輕感性,重接受輕探究,語文課堂成了一潭“死水”。這樣,勢必影響新課改的推進(jìn),進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?；谡Z文課堂的現(xiàn)狀,本文從朗讀、演講、對話等角度建構(gòu)語文課堂教學(xué)場,發(fā)揮場效應(yīng),讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞:語文課堂 場效應(yīng) 朗讀 演講對話

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

目前,語文教學(xué)以聽說讀寫能力要素為框架、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段建構(gòu)的語文教學(xué)體系,追求語文訓(xùn)練的系統(tǒng)性,卻忽視了語文的情感性和人文性。大量的練習(xí),確實(shí)也能使學(xué)生的能力得到一定的提高,但這在一定程度上導(dǎo)致了教師在課堂上的串講串問現(xiàn)象,影響了學(xué)生的自讀自悟和對文章主旨的把握。

課堂是學(xué)校教學(xué)的基本形式,是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境等教學(xué)諸因素之間的相互作用的“教學(xué)場”。語文課堂中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)諸因素之間的相互作用的過程,學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的快樂,享受知識的滋潤,獲得智慧的思考鍛煉,達(dá)到語文教學(xué)的終極目的,就是語文課堂教學(xué)場效應(yīng)。

在教學(xué)中,呈現(xiàn)文本的方式,解讀文本的方法,引導(dǎo)探究的進(jìn)程都應(yīng)該做到常中有變,變中出新,新中切實(shí);要建構(gòu)語文課堂教學(xué)場,充分發(fā)揮課堂教學(xué)場效應(yīng),營造教學(xué)的良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、探究的習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位,彰顯語文課堂的生命活力。

二、操作策略

建構(gòu)語文課堂教學(xué)場方式很多,如:朗讀、演講、對話等等,有智力因素,也有非智力因素的手段。

(一)朗讀

朗讀在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法。在語文課堂中,適當(dāng)?shù)匕才爬首x的環(huán)節(jié),不僅可以營造良好的課堂氣氛,建構(gòu)“語文課堂教學(xué)場”,而且還可以加深對作品的理解。

1.教師范讀

從某種意義上說,教師范讀勝于講解,教師情真意切地范讀,全身心地投入,很容易建構(gòu)起語文課堂教學(xué)場。

課文《項(xiàng)脊軒志》通過老嫗追憶母親。寫母親只用短短的兩句,“幾寒乎?欲食乎?”用輕緩低調(diào)朗讀。那因兒而哭動了憐愛的年輕母親的形象就栩栩如生出現(xiàn)在學(xué)生面前,不用教師多分析點(diǎn)撥,學(xué)生就能從朗讀中體會到作者回憶往事,懷念親人,體現(xiàn)作者極為悲痛的心情。

2.教師引導(dǎo)

“教是為了不教?！?葉圣陶語)教學(xué)是由扶到放的過程,教學(xué)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要,朗讀亦是如此。朗讀時,要引導(dǎo)學(xué)生讀出輕重、快慢、停頓、神韻。

如,《道士塔》選段

中國的專家沒有太大的激動,他們默默地離開了會場,走過王道士的圓寂塔前。

朗讀這段話,宜語調(diào)放低,語速平緩。重讀“太大”“默默”“走過”后稍停頓,然后把“前”的讀音拉長。只有這樣才能把中國專家那種莫名的情感,沉重的心情表現(xiàn)出來,輕輕的語調(diào)中那種蕩氣回腸百感交集的氛圍便營造出來了。

3.學(xué)生品味

經(jīng)典的文章有時無須老師剖析詳講,如果用朗讀去引導(dǎo)學(xué)生閱讀,常常會收到以簡馭繁、以少勝多、以動制靜的奇效。學(xué)生在自己建構(gòu)的語文課堂場中耳濡目染了。

比如,課文《我與地壇》傳遞作者的生命感悟,讓我們對母愛,殘疾和生命有了更深的體會感受。雖然文章很長,但是那些雋永深情的文字絕對值得我們細(xì)細(xì)體味,因此可以安排大段的朗誦時間,讓同學(xué)們反復(fù)自由的誦讀。這樣,學(xué)生好像真的漫步在地壇,看著史鐵生的所看,感受著他的感受。

(二)演講

演講應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本功,不論是傳道,授業(yè),還是解惑,都需要老師的講解,如果老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要講究講解的藝術(shù),那就成了演講。演講是構(gòu)建語文課堂教學(xué)場的重要手段。

1.課前演講

演講是導(dǎo)入新課的常用方法,教師結(jié)合課文內(nèi)容演講導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,從而建構(gòu)語文課堂教學(xué)場。如,蘇教版課文《江南的冬景》。

同學(xué)們,宋代文學(xué)家蘇軾有首詩道:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”杭州的西湖是我國十大旅游勝地之一。她的春天尤其美麗:十里長堤,煙雨蒙蒙,遠(yuǎn)山近水,盡在畫中。而到了夏天,世界著名避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林,環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊,映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉,草地上鮮花盛開,真正無愧于“世界公園”的美稱。同學(xué)們知道哪兒的冬天最美嗎?今天,我們先來欣賞“江南的冬景”。

這里縱覽古今,橫跨萬里,如數(shù)家珍般地把世間美景娓娓道來,讓學(xué)生充滿神奇的想象,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中演講

課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換時,切忌生硬死板。如果根據(jù)課文內(nèi)容,采用演講的方式承上啟下,使教學(xué)環(huán)節(jié)間緊密連貫,自然過渡,有時也可以為教學(xué)流程推波助瀾,這樣有利于建構(gòu)語文課堂教學(xué)場。

3.結(jié)課演講

一堂課結(jié)束時,老師根據(jù)課文內(nèi)容安排一段演講,可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解,情感得到升華,甚至能達(dá)到余音繞梁的效果,從而在課堂教學(xué)場中深化主題。

(三)對話

克林伯格說過,相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！毙抡n程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往,把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。

1.人本對話

學(xué)生閱讀的過程就是學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話的過程,就是將自身閱讀過程中獨(dú)特體驗(yàn)融注到表達(dá)意向、感情、心緒、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的過程,并對文本作出自己的創(chuàng)造性的闡釋和解構(gòu)。人本對話方式很多,可以是問題式閱讀,也可以是評點(diǎn)式閱讀。

學(xué)生通過“問題式閱讀”,學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,又提出新問題,學(xué)習(xí)過程充滿探究的高級思維活動,課堂已構(gòu)成積極的“思維場”。

評點(diǎn)式閱讀,實(shí)際上是師生共同解讀文本的過程,是人本對話,視野融合從而產(chǎn)生新質(zhì)的過程,是構(gòu)建語文課堂教學(xué)思維場的過程。

上《想北平》的時候,充分給學(xué)生自由與時間,以評點(diǎn)法貫穿整個課堂,讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫,字斟句酌,揣摩玩味,調(diào)動自身生活積累和語言感悟,隨時寫下心得,創(chuàng)設(shè)多層次、多角度解讀文本的情景,充分開展多方面的對話交流,整個課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

2.師生對話

語文和諧教學(xué)中的師生對話,是于文本對話之后的師生心靈的相互溝通。師生正是在語文課堂教學(xué)對話場中,逐步獲得文本及文本之外的深層?xùn)|西。

(1)交流與探討。課堂教學(xué)中師生之間的交流與探討要在文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活、聯(lián)系文化,觀照歷史,這樣才能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(2)欣賞與評價。課堂評價是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間信息交流的有效途徑。老師對學(xué)生中肯的評價和充滿鼓勵的話語,能產(chǎn)生較好的課堂場效應(yīng)。

3.生生對話

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這一理念正是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生間彼此合作探討的一種規(guī)定。對話交往給學(xué)生互相了解和交流提供了機(jī)會,通過閱讀教學(xué)對話互動,學(xué)生“彼此擁有他人的片斷的信息,從而引起同樣的情感與經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生知識,是‘彼此共振?！?/p>

比如,我們組織的學(xué)生自行上課,作文自改自評,第三冊詩歌朗誦會、戲曲表演等活動。參與體驗(yàn)分享式教學(xué)可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)、觸及情感世界,引發(fā)多向思考。

三、研究成效

(一)建構(gòu)語文教學(xué)場,明確了教師的主導(dǎo)地位

新課程重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。在語文課堂教學(xué)場的建構(gòu)中,不論是語文課堂中的朗讀、演講,還是對話,教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的,教師絕不是一個旁觀者,簡單的評判者。

(二)建構(gòu)語文教學(xué)場,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,這是發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征。在語文課堂教學(xué)場的建構(gòu)中,課堂成為一個“磁場”:知識場、問題場、思維場、情感場……學(xué)生置身其間,便能促進(jìn)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。建構(gòu)語文教學(xué)場,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生參與的廣度與有效性。

(三)建構(gòu)語文教學(xué)場,豐富了課堂的人文性

在語文課堂教學(xué)場的建構(gòu)中,通過朗讀、演講等手段,豐富了課堂的思想性、文化性、審美性等,通過各種形式的“對話”,豐富了課堂的發(fā)展性、創(chuàng)造性等等。語文課堂的生命力,由此更加彰顯。

(四)建構(gòu)語文教學(xué)場,提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生在師生共同建構(gòu)的語文課堂教學(xué)場中,浸潤于富含“人文精神”的語文課中,綜合素養(yǎng)得以潛移默化地提高。

建構(gòu)語文課堂教學(xué)場,需要教師用自己抑揚(yáng)頓挫的語言粘住學(xué)生。著名特級教師于漪就是這方面的杰出代表。她說:“語言不是蜜,但能粘住學(xué)生。”她就是用自己那富有藝術(shù)性的語言粘住了一代又一代學(xué)生的。

參考文獻(xiàn):

1.《走進(jìn)高中新課程》.華中師范大學(xué)出版社.2005年9月第2版.

2.《走進(jìn)課堂——高中語文新課程案例評析》.王榮生主編.高等教育出版社,2006年7月第1版.

3.《關(guān)于“對話型”語文教學(xué)的對話》. 王尚文等《語文學(xué)習(xí)》.2001年7、8 合期

4.《有效課堂管理行為》 劉家訪著四川出版集團(tuán)四川教育出版社,2006年1月第3次印刷

作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)