辛 彥

摘要:本文針對(duì)現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端,結(jié)合教育心理學(xué)理論提出了在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基本內(nèi)容和方法,以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則。

關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué);教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。化學(xué)教材中的情感因素很多,教師要充分利用這些因素,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境,并通過(guò)自己的教學(xué),使情感和環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧結(jié)合,以情激情,悟情明理。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義理解的情境,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注,是目前課程改革的核心話題,也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。

一、問(wèn)題的提出及理論依據(jù)

1. 問(wèn)題的提出

根據(jù)對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及對(duì)15～18歲青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的考察,通過(guò)運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)的理論進(jìn)行分析,我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境是解決當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期、普遍存在的諸如“重理論輕實(shí)踐”、“學(xué)生害怕學(xué)化學(xué)”等一系列問(wèn)題的一種教學(xué)手段。由此可見(jiàn),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的和緊迫的。

2. 理論依據(jù)

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是:教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。因此應(yīng)充分重視協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)給予更多的各種獎(jiǎng)勵(lì)或暗示,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而不應(yīng)過(guò)多地使用懲罰性措施來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)沒(méi)有分?jǐn)?shù)壓力的、民主的、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí),讓學(xué)生的智力活動(dòng)不受過(guò)多的限制。學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的綜合能力才能獲得較為充分的發(fā)展。

二、情感教學(xué)方面的內(nèi)容和方法

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),發(fā)揮情感因素的積極作用,以積極的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣,使其建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的良好心理品質(zhì),增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法。其基本內(nèi)容是:

1. 建立良好的師生感情

教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有強(qiáng)烈的感情色彩,教學(xué)總是包含著師生間的情感交流,并滲透于教學(xué)的全過(guò)程之中。任課教師經(jīng)常深入學(xué)生中,課余時(shí)間可和學(xué)生交談聊天,這樣既可了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難處,對(duì)癥下藥,也可談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,縮短師生間的距離,雙方產(chǎn)生思想上的共鳴。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感

人的情感是在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,認(rèn)知愈深刻,情感愈穩(wěn)定。我們結(jié)合化學(xué)教學(xué),介紹我國(guó)古代燦爛的文化和歷史,介紹當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和光輝成就,以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)科學(xué)的情感。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

人的情感是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、儀器和掛圖等,更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教,學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。教師進(jìn)入課堂后,必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情,以此感染學(xué)生,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在備課時(shí)我們要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使他們一上課就投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的內(nèi)容和方法

1. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是指一種自己覺(jué)察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。研究表明,那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,學(xué)生知道一些,但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題,也就是說(shuō)位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境。

2. 實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分?！备鶕?jù)實(shí)驗(yàn)類型及教學(xué)目標(biāo),我們采用“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論→一般的規(guī)律→新情景中再以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→形成一般知識(shí)規(guī)律”的研究方法,從實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)探究方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境,以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)探索功能。

3. 語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)

為了幫助學(xué)生能正確理解一些抽象知識(shí),我們運(yùn)用規(guī)范、精確、形象、生動(dòng)、幽默、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,力求使抽象的知識(shí)具體化。由于課堂教學(xué)目前仍然是學(xué)校的基本教學(xué)形式,所以講課時(shí)語(yǔ)言就成了教學(xué)中最重要、最持久的因素。富有情感的語(yǔ)言,可以使學(xué)生上課時(shí)“如臨其境、如聞其聲”,從而把抽象概念具體化,枯燥內(nèi)容生動(dòng)化。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

1. 誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動(dòng)行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2. 適度性原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣;問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W,在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決,這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

3. 層次性原則

在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題,考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。這就要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組,并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代教育思想的發(fā)展,現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用,為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的革命奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí),有效地提高了學(xué)生的自覺(jué)性,養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探求知識(shí)、善于動(dòng)腦的習(xí)慣,增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉知新.中學(xué)化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1999.

[2]王祖浩,劉知新.簡(jiǎn)明中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育學(xué)[M].北京:中國(guó)公安大學(xué)出版社,1997.

(日照市新?tīng)I(yíng)中學(xué))