吳禹冬

摘要:怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”,做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛,是我們教育者,尤其是班主任值得研究的問題。愛是教育的橋梁,愛是教育的鑰匙,愛是教育成功的種子,愛是拂拭師德這面鏡子的柔柔絲絹。沒有愛便沒有教育,班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師,尤其是對后進(jìn)生,愛之深切,才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。

關(guān)鍵詞:教育;班主任;愛心

有人說:班主任是世界上最小的主任;也有人說:班主任是學(xué)校里最苦的崗位。但班主任的工作卻非同一般,它是一個(gè)特別復(fù)雜的工作。怎樣讓學(xué)生親你、敬你、愿意聆聽你的教誨,不是一件容易的事。這就要求班主任本身具備良好的素質(zhì),而“如置身于莽莽的荒原,振臂一呼而無人響應(yīng)”是班主任工作的大忌,也是做班主任的悲哀。許多班主任在教育學(xué)生的過程中,往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度,不是對學(xué)生愛得太過份,愛得太隨便,失去師之尊嚴(yán),就是束得太緊,管得太死,以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”,做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛,是我們教育者,尤其是班主任值得研究的問題。

一、如何理解對學(xué)生的“愛”

教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水。所以,愛是學(xué)生成長的源泉。愛的情懷是從教師靈魂深處飄散出來的溫暖,而班主任對學(xué)生的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體,甚至是社會對他的某種評價(jià)。因此,學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起,同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任的一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。記得以前班里有一名叫馬林的學(xué)生,問他作業(yè)為什么家長沒有簽字,他就難過得低下頭,我關(guān)心地詢問才知道,他認(rèn)為爸爸只喜歡弟弟,對他不重視,說時(shí)他還流下眼淚,我感到很慚愧,于是我給他講了《爸爸不懂得怎樣表達(dá)愛》的故事,爸爸媽媽愛自己的每一個(gè)孩子。告訴他,“在家里幫爸爸媽媽做一些力所能及的事,自己要多為父母著想。在學(xué)校里,把學(xué)習(xí)趕上,把字體練好,拿出好成績,我相信,爸爸會改變對你的態(tài)度的?！苯?jīng)過那次談話,平時(shí)我對他多加注意,時(shí)刻提醒,給他幫助,期末他的成績較之前有了明顯提高。由此可見,班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊。

二、如何把握對學(xué)生的“愛”

我們許多班主任常常埋怨:“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心,我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私,一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心?”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌W(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型:

1. 家長型

這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛,這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制,不尊重學(xué)生人格,將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生稍不順從,則批語訓(xùn)斥,甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅握J(rèn)為“服從便是美德”,對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然,這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同的。

2. 保姆型

在班級管理中,有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛,他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待,事事包辦代替,從不輕易放手。對于這種愛,不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù),而見識稍多、年齡稍大的孩子會想,不給他們鍛煉的機(jī)會,是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說,“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3. 暖水瓶型

有些班主任愛學(xué)生,但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣,內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生,處處為學(xué)生著想,但為了維護(hù)所謂的威信,在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅,不茍言笑,從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生,往往難以讓學(xué)生感悟,師生情感難以交流,結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4. 勢利型

一些班主任對優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生,愛意常常溢于言表,而差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常,但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?則有損教育公平的主旨,不利于學(xué)生的正常發(fā)展,更不利于良好班級的形成。

三、如何把握對學(xué)生的“嚴(yán)”

1. 嚴(yán)而不厲

任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……不良心理都會滋生。因此,班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

2. 嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂語批人,必不會有好的結(jié)果。

(鹽城高等師范學(xué)校)