蔣家斌

【摘 要】體驗學習滿足了學生學習心理的需要，是數(shù)學課程標準提倡的重要學習方式；營造良好的課堂氣氛和體驗情境，開展豐富的體驗活動，讓學生“做生活中的數(shù)學”，在積極的評價中獲得的數(shù)學知識建構，體驗數(shù)學的價值，能充分實現(xiàn)數(shù)學學習的自主性，有效提高數(shù)學課堂效率。

【關鍵詞】體驗 數(shù)學教學 自主學習

體驗，《辭?！方忉尀橛H身經(jīng)歷、以認識周圍事物。新課程實施中的體驗學習是指在教師的組織、引導與合作下，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成與應用過程，在此過程中學生主動參與、實踐操作、探究感悟、交流反思，從而獲取知識、應用知識，提高解決問題的能力。體驗學習是由“重教”向“重學”的轉變，《數(shù)學課程標準》強調學生在“體驗”中學習，如何在小學數(shù)學教學中更有效開展體驗學習呢？

一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛和體驗情境，讓學生主動體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。體驗學習滿足了學生這種心理需要。但學生的數(shù)學學習不是被動接受，而是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，只有學生主動參與到學習中并有所體驗，才是有效的教學。在教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生學習興趣和動機，創(chuàng)設良好的課堂氣氛和體驗情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。

首先，教師要轉變傳統(tǒng)角色，尊重學生，注重營造“民主、和諧、活躍”的課堂氣氛。課堂環(huán)境寬松，氣氛融洽，學生沒有精神壓力，更能以積極主動的態(tài)度投入到體驗數(shù)學的學習中。

其次，創(chuàng)設真實的數(shù)學情境?！皵?shù)學來源于生活”，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，提供豐富的感性材料，使學生主動參與體驗活動。教學中把數(shù)學知識還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學生的認知興趣，使學生主動參與體驗。

再次，教師應特別注重“活用教材”，為學生提供貼近學生生活的情境。由于地域的差別，教材上的一些例題并不適合農村學生，教師可把例題更換為農村生活中的問題，使農村學生感到數(shù)學就在身邊，增強親切感，更能激發(fā)學生學習動機。此外，利用舊知遷移，設立懸念、實驗操作、學生質疑，開放問題等都可以作為體驗的情境。適當?shù)臄?shù)學情境激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了體驗的機會，學生學習愉悅，數(shù)學課堂更煥發(fā)了生命活力。

二、在“做數(shù)學”的過程中，讓學生體驗知識的形成和數(shù)學的魅力

心理學認為兒童的學習是重實踐的“右腦式學習”，強調身體歷行的“體驗”，從親身的感受中去學習和領悟。領悟力不是教出來的，而是自己從親身經(jīng)驗中體會出來的。只有在教學過程中設計更多的讓學生親身參與的體驗活動，學生才能得到收獲。

“做數(shù)學”是讓學生“像數(shù)學家那樣探索并獲得數(shù)學知識”，其實質是讓學生對數(shù)學進行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程，這種有足夠親身體驗的“做數(shù)學”，能活躍學生的多種感覺器官，使他們手腦并用，發(fā)展數(shù)學思維。

在教學中教師應放手讓學生“做數(shù)學”，使學生在“做中想，想中學”。這種“做”式的數(shù)學操作貼近學生的生活，能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如教學“平行四邊形的面積時”，讓學生自己動手，通過剪拼、移動等不同的辦法推導出平行四邊形的面積公式，這種在活動中親身體驗所獲得的知識，學生將終身不忘。

“做數(shù)學”還在于應用體驗知識進行應用的“再體驗”。教師可優(yōu)化練習設計，如學習了長方體的體積計算后，讓學生自己想辦法計算長方體玻璃水缸里不規(guī)則石塊的體積。學生應用數(shù)學知識“再體驗”深化了對數(shù)學知識的理解，更加深了對數(shù)學應用價值的認識。

這種直接的、他人無法替代的“做數(shù)學”體驗，學生能對教學內容進行自我解讀、自我理解，形成個人的感受和獨特見解，獲得個性的發(fā)展，同時也使學習由“他主性”向“自主性”轉變，真正確立學生的主體地位。

三、以多維互動的活動方式為載體，讓學生在活動中體驗

創(chuàng)造離不開實踐活動，學生的體驗也必須以活動為途徑。數(shù)學活動要將抽象的概念變?yōu)閷W生看得見、摸得著的具體化的數(shù)學事實。教師應盡可能地運用教具學具、多媒體等多種手段，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助學生在動手實踐、自主探索和合作交流的活動過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

活動化教學倡導有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來，這是實施新課程有效適宜的教學方式?！坝捎趯W生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”因此，教師應特別注意學生活動方式的多樣化和個性化。

新課程倡導“動手實踐、自主探索和合作交流的活動方式”，教師應放手讓學生去做，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，提倡合作交流。交往活動也是一種體驗，在師生間，生生間彼此的討論交流，能優(yōu)勢互補，使學生進一步領悟學習內容，體驗知識的形成。

數(shù)學活動的設計可生活化，“活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。根據(jù)實際分組設計不同的適合學生的活動內容，“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！保ā稊?shù)學課程標準》語）如“我是超市售貨員，分組統(tǒng)計當月家庭水電費用費開支情況，統(tǒng)計學生擁有課外書的數(shù)量”等。通過這些數(shù)學活動，不但加深了學生的體驗，拓展深化了數(shù)學知識，解決了問題，還培養(yǎng)了學生的實踐能力。

四、注重評價導向作用，使學生獲得積極的情感體驗

由于個體差別，學生的體驗是千差萬別的。教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，決不能用標準答案來衡量體驗的多樣化。數(shù)學課程標準也明確提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，并且發(fā)展是具有個性化的?！?，這種不同步的數(shù)學體驗是學生個性發(fā)展的表現(xiàn)，需要教師加倍的呵護。

學生的體驗學習決不是一帆風順的，必然有成功也有失敗。教師要特別重視評價的作用，“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”（《數(shù)學課程標準》語）。由于學生生活經(jīng)歷、遺傳因素、個性品質、體驗方式等的不同，可能會得到不同的體驗結論，即使得到不完美甚至是錯誤的結論，教師也要肯定他們的鉆研的精神，不能打消他們的學習積極性。教師還要重視師生之間的情感交流體驗，在交流中體驗知識創(chuàng)新的喜悅。關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，采取小組評價、自我評價等多種評價方式，幫助學習認識自我，建立信心，體驗學習的快樂。

科學合理的評價，使學生更為積極地參與數(shù)學學習活動，在學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了自信心，情感態(tài)度價值觀得到了充分發(fā)展。只有通過體驗與創(chuàng)造的才能牢固地掌握數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師以學生為主體，營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設生活中的體驗情境，開展有價值的體驗活動，使學生主動參與數(shù)學體驗，在生活中“做數(shù)學”，在積極的評價中獲得數(shù)學知識建構，不僅能使學生體驗數(shù)學的價值和學習數(shù)學的樂趣，還能有效提高課堂教學效率。