鄭靈恩

摘 要:數(shù)學作為一門基礎學科,其教育質(zhì)量直接關系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學習的能力,但是由于多方面的原因,產(chǎn)生了部分數(shù)學“潛能生”,怎樣防止和轉(zhuǎn)變初一年級數(shù)學“潛能生”,大面積提高數(shù)學素質(zhì),將是擺在初中數(shù)學教師面前的一個重要課題。

關鍵詞:初一年級 數(shù)學教學 潛能生

實行義務教育后,初一年級數(shù)學“潛能生”占有相當比例,生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中,狀況更是令人擔憂。小學數(shù)學主要是四則運算,思維單向,學生一進入初中,知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變:一是用“字母”為主的符號表示數(shù),二是建立有理數(shù)概念,引進了負數(shù)等等。好多知識需要從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上,很多學生思維能力無法跟上這個飛躍,感到學習很“吃力”,有部分學生就視數(shù)學為畏途,產(chǎn)生自卑感,出現(xiàn)興趣偏差,這是產(chǎn)生初一年級數(shù)學“潛能生”的主要原因之一。

一、初一年級數(shù)學“潛能生”的成因

1.基礎知識不過關,知識系統(tǒng)無序

小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎,數(shù)學體系的嚴謹性,運算的精確性,推理的邏輯性,要求學生必需有扎實的基礎。事實上,一部分小學畢業(yè)生數(shù)學知識根本不過關,該記住的知識沒有記住,該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學數(shù)學中的分數(shù)運算、應用題、 一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中,有數(shù)的觀念,但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好地完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù),沒有從小學階段應用題的算術法中解脫出來。而在初一年級代數(shù)中列方程解應用題就要求將所設的未知量視為已知量,還要用未知量表示已知量,由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量,造成列方程解應用題學習的困難。

2.學習習慣不良,學習上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學習習慣,表現(xiàn)為:第一,課前無預習,課后無復習;第二,上課注意力不集中,易分神,小動作多,坐不住;第三,作業(yè)馬虎,易分心,錯了不及時訂正,訂正不求理解;第四,思考問題只求表面,不求甚解;第五,學習無計劃,無目標。第六,學習上淺嘗輒止,無恒心毅力。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

鑒于初一年級數(shù)學“潛能生”形成的多方面的原因,筆者結(jié)合多年的教學實踐,就如何防止和轉(zhuǎn)化初一年級數(shù)學“潛能生”談幾點對策。

1.注重銜接,完善知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學的顯著特點之一就是有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎,新知識是舊知識的發(fā)展?！皾撃苌庇捎诨A知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而,新生入學,做好中小學知識銜接,結(jié)合新課內(nèi)容,做好加強舊知識的復習是防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”的先決條件。作為教師應當把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎知識的錯誤,摘抄下來,從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題,研究各自的知識缺漏,對“潛能生”進行有針對的補缺、糾正,完善知識結(jié)構(gòu)。

2.循序漸進,培養(yǎng)學習習慣。

青少年時期,克制自己的能力比較弱。特別是剛進入初中的初一年級學生思維過程穩(wěn)定不足,缺乏周密的思考和理解,他們在課堂上注意力容易分散,課后作業(yè)獨立思考差,再加上小學生習慣于機械記憶,對教師依賴性強。因此教師應加強教育,不急不躁、循序漸進,逐步形成先預習后復習再作業(yè)的習慣。幫助學生用科學的方法去學習,這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3.個別輔導,增強學習自信心

一貫的成績差異直接導致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒,對這類學生教師應用自己的關愛之情去喚起他們的自信心,應通過個別輔導向他們了解知識“卡殼”的原因,進行必要的補講和耐心開導,對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘,要設身處地為他們著想,善意地誘導他們不斷覺悟,使學習積極性與日俱增,使之變被動學習為主動學習。事實證明,個別輔導優(yōu)于集體輔導,因為它可以使學生倍感教師的溫暖,從而調(diào)動情感、興趣等非智力因素,增強他們學好數(shù)學的信心,這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學生結(jié)對,也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之,只要教師具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感,并持有科學的教學方法,弄清 “潛能生”實情,對癥下藥,持之以恒,防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學生數(shù)學素質(zhì)是完全可能的。

參考文獻:

1.朱惠英.搭建有效平臺.培養(yǎng)反思能力[J]《教學月刊(小學版)》,2006年05期

2.陳明偉.《構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂》[J].學科教學探索,2006.10

作者單位:浙江溫嶺大溪第二中學