賀桂花

一、引導(dǎo)學(xué)生講“友情”

學(xué)校所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生是教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的對象。因此,教師要和自己的教育對象——學(xué)生建立“友情”,以便感化和引導(dǎo)他們。

友情是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的動(dòng)力,學(xué)生渴望友情有時(shí)甚至超過對知識的追求。我在講“培養(yǎng)正確的自尊心和充分的自信心”時(shí),對任教班級表現(xiàn)和成績都暫時(shí)落后的學(xué)生,發(fā)動(dòng)本班同學(xué)給他找優(yōu)點(diǎn)、長處,同學(xué)們真切熱情的語言,使這些很少受贊揚(yáng)的學(xué)生聽到伙伴們你一言我一語的肯定,他們的眼神從疑惑而驚訝到喜悅,臉上綻開了笑容,他們似乎才明白,他們也和其他同學(xué)一樣,通過挖掘自身潛能,經(jīng)過努力是可以有所作為的。后進(jìn)學(xué)生在肯定聲中,封閉的心靈漸漸打開,樂意親近教師,從而“信其道”。教師通過“情感投資”,與學(xué)生建立真摯的友情,學(xué)生就自然尊重教師,希望與教師合作,從而使情感能夠遷移并在教學(xué)中起到改善學(xué)生對所學(xué)學(xué)科傾向性的效能。

二、教學(xué)方法要“激情”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),不論在教學(xué)中實(shí)施哪種教學(xué)方法,都要激發(fā)學(xué)生的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,提高課堂效率。為此,我采用了以下幾種方法:

1.討論教學(xué)法。教師有針對性地創(chuàng)意設(shè)疑,創(chuàng)造辨析情景,引導(dǎo)學(xué)生就某一問題發(fā)表看法,進(jìn)行辯論,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),使不同程度的學(xué)生都活躍起來。我在講“父母教育保護(hù)未成年子女”時(shí),提出了“父母私拆子女的信件應(yīng)該嗎?”這一問題讓學(xué)生在正反雙方規(guī)定的情景下進(jìn)行辯論。通過辯論,既培養(yǎng)了學(xué)生擺事實(shí)講道理和堅(jiān)持真理修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度,又發(fā)展了他們的邏輯思維能力,增強(qiáng)了運(yùn)用知識分析解決問題和辨別是非的能力。

2.競賽教學(xué)法。在課堂教學(xué)中,以自然小組為單位的必答、搶答等形式的比賽,稱為競賽教學(xué)法。在競賽中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)專心致志地看書、爭先恐后地答問,這樣課堂氣氛熱烈、活潑,學(xué)生既展示了自我,又增強(qiáng)了協(xié)調(diào)能力,在激烈而愉快的情景中掌握知識、鍛煉能力。

3.情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)特定情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力。我在講“人口眾多對社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活壓力”時(shí),將我國主要資源、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量在世界位次與人均占有量制成圖表,進(jìn)行比較對照,從而使學(xué)生從具體的材料中懂得我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí),還要控制人口增長的道理。情境教學(xué)只要注意形式的新穎性和內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性,學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)。

教無定法,貴在有法。只要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高教學(xué)實(shí)效,就是好方法。

三、教學(xué)語言有“詩情”

心理學(xué)的研究表明,凡是人們感興趣的東西,就容易在大腦中扎根。生動(dòng)的教學(xué)語言可做到把抽象的概念形象化、深?yuàn)W的道理淺顯化,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。思品課的內(nèi)容較多的是抽象和理性的概括,但這與情感并不矛盾,只要語言有“情”,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

1.巧用詩歌,增強(qiáng)說服力。我講“愛國情操的表現(xiàn)”時(shí),播放了語文教材中錄制的余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩。讀到“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”時(shí),學(xué)生一下子就理解了“對國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的強(qiáng)烈企望”,也是愛國情操表現(xiàn)的內(nèi)涵。

2.借用排比,對要闡釋的觀點(diǎn)予以解說。我在講“只有社會(huì)主義才能救中國”時(shí),就運(yùn)用了排比句式:從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙,從公車上書的壯舉到戊戌變法的失敗,從譚嗣同“有心殺賊、無力回天”的哀婉到孫中山“革命尚未成功,同志仍需努力”的長嘆,從盧溝橋的炮聲到渡江戰(zhàn)役的號角,從第一面五星紅旗的升起到東方雄獅的仰天長嘯,從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的偉大業(yè)績……學(xué)生在排比句式描繪的歷史畫卷中,領(lǐng)悟到只有社會(huì)主義才能救中國的真諦。

3.幽默引趣,啟發(fā)學(xué)生思維。它比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰢?yán)肅的問題更能讓人接受。在講“資本主義的本性”這一部分時(shí),我引用了日本一家電影公司為一部專門介紹自殺方法的影片所做的廣告:“喂——你失戀了嗎?你破產(chǎn)了嗎?你患艾滋病了嗎?那么,請自殺吧!本片謹(jǐn)向你提供最佳的自殺方法,既簡便易行,又毫無痛苦,是一種美的享受。”同學(xué)們聽后不禁啞然失笑。通過廣告現(xiàn)象,學(xué)生初步了解資本家進(jìn)行生產(chǎn)的直接目的和根本動(dòng)機(jī),激發(fā)了進(jìn)一步了解資本家的剝削方法、手段等內(nèi)容的好奇心。

此外還有歸謬、借用時(shí)髦語等方法。實(shí)踐證明,語言有“情”,可啟迪學(xué)生智慧,提高教學(xué)實(shí)效。

作者單位:邵東縣兩市鎮(zhèn)杏園學(xué)校