張　波

摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展和音樂業(yè)余教育的普及，音樂考級已成為青少年音樂素質教育的一種重要形式。本文立足于青少年的身心發(fā)展和認知規(guī)律這一層面，從正反兩面論述了音樂考級在青少年學習和成長中的作用，分析了當前音樂考級中出現(xiàn)的問題并提出了正確的考級觀，旨在警醒社會和家庭自覺遵循青少年的心理發(fā)展和認知規(guī)律，正確看待考級，讓孩子們能夠健康地學習和成長。

關鍵詞：身心發(fā)展；認知規(guī)律；音樂；考級

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，人們更加注重對藝術文化生活的追求。音樂教育作為一種心靈的教育，已走進千家萬戶，并成為青少年早期教育的重要方式。在深入發(fā)展素質教育的今天，社會和家庭更是關注和重視青少年的音樂素質培養(yǎng)。伴隨著音樂業(yè)余教育的普及，音樂考級活動得以蓬勃發(fā)展起來，考級活動的社會影響力也越來越大。鑒于此，筆者想結合自身的教學和學習經(jīng)歷，立足于個體的身心發(fā)展和認知規(guī)律這一角度，就音樂考級在青少年的學習和成長中的作用、當前音樂考級存在的問題以及社會和家庭應該怎樣看待音樂考級談點淺薄的認識。

一、青少年的身心發(fā)展和認知規(guī)律

（1）個體身心發(fā)展和認知的順序性。個體身心的發(fā)展和認知在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。這對于教育工作有非常重要意義。

（2）個體身心發(fā)展和認知的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展和認知不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展和認知的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時期內，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化。經(jīng)過一段時間，個體的發(fā)展由量變到質變，其發(fā)展水平從而達到一個新的階段。

（3）個體身心發(fā)展和認知的不平衡性。主要表現(xiàn)在兩方面：首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。

（4）個體身心發(fā)展和認知的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展和認知各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展?；パa性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

（5）個體身心發(fā)展和認知的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；其次，表現(xiàn)在身心和認知的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在對青少年實際的教育教學中，個體的身心發(fā)展和認知規(guī)律與個體的教育是相互影響、相互作用的。

二、遵循青少年的身心發(fā)展和認知規(guī)律的音樂考級教學將有力地促進青少年的學習和成長

通過考級有利于學生形成開放的音樂視野，加強自身的交流和學習。在平時的教學中，學生的交流大多局限于與老師的交流，而在音樂考級中大大加強了學生與學生之間的交流和學習；業(yè)余學習與專業(yè)學習一樣也是需要嚴格系統(tǒng)的學習。扎實的基本功對所有的學習來說都無比重要，它需要學習者不怕苦、不怕累，持之以恒地堅持訓練，就此而言，考級是一種激勵。通過考級檢測，通過權威性的客觀評估，使他們從中得到鼓勵，對音樂學習繼續(xù)保持熱情，更加激發(fā)學習興趣。筆者認為，在青少年身心發(fā)展和認知規(guī)律基礎上實施音樂考級教學，可以讓學生得到如下能力的培養(yǎng)和鍛煉，有利于他們的學習和成長。

（1）有利于青少年學生音樂實踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂的創(chuàng)造和實踐是檢驗學生學習情況的一項重要的方式。通過一些學?；顒?，我發(fā)現(xiàn)許多學生，特別是演奏器樂的學生大多數(shù)都是通過音樂業(yè)余教育來提高自己的音樂演奏水平的，業(yè)余學習音樂的學生在平時的活動中得到了鍛煉，學生也喜歡通過一些活動來加強自己音樂的實踐和鍛煉，提高和鍛煉他們在考級中的心理素質?？梢哉f業(yè)余音樂教育對我們的基礎音樂教育具有非常重要的補充作用。

（2）有利于青少年學生的美育教育。目前我國教育正在提倡如何加強學生的美育教育,音樂教育應該是我們實施美育的一個重要的途徑。在音樂業(yè)余教育當中我們應該注重培養(yǎng)學生的美育教育,可以通過各種審美要求進行音樂審美教育。美育,即審美教育,是對傳授對象進行美的教育,使之具有關于美的一般知識,能夠發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美,即能進行審美活動和審美體驗。通過考級學生可以欣賞到大量的同齡人演奏的作品,鍛煉和提高學生的審美能力。音樂業(yè)余教育是我們基礎教育的補充教育,在業(yè)余教育當中我們應該注重學生的美育教育。“音樂教育內容是音樂教學的依據(jù)，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。因此，選擇具有欣賞價值、能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂業(yè)余考級教學的內容是極其重要的，它是實現(xiàn)音樂業(yè)余教學以審美為核心的基礎和前提?！痹跇I(yè)余音樂教育當中我們可以通過一些音樂線條和音樂語匯，讓學生了解作品的內容，讓學生了解音樂的風格是歡快的，還是悲傷的；節(jié)奏是快還是慢等。這樣可以培養(yǎng)學生的音樂興趣和審美能力。

（3）有利于青少年學生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。表現(xiàn)是音樂實踐性很強的學習領域，是音樂學習的基礎性內容，是培養(yǎng)學生表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。在音樂業(yè)余教育當中，我們應該重視學生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。我們教師在教學當中可以通過上小組音樂課的方式來鍛煉學生的音樂表現(xiàn)力和審美能力。比如：在鋼琴教學中，讓學生根據(jù)自己的理解彈曲子，學生之間互相評價。通過這種方式來鼓勵學生積極參與表演，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知體驗美上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，能用音樂的形式表達個人的感情，發(fā)展學生的表演潛能，培養(yǎng)學生綜合性藝術表演能力，全面提高音樂表現(xiàn)力。從而使學生在考級中能更好地表現(xiàn)自己，達到鍛煉的目的。

（4）有利于青少年學生綜合能力的培養(yǎng)。青少年時期正是孩子成長最為關鍵的時期，也是成長的旺盛時期，同時也是他們接受新鮮事物啟蒙的重要時期。音樂是他們最喜歡，而且也是最容易接受和最容易找到樂趣的事物。第一，它能夠使孩子在音樂中感受到大自然音響的奇妙，比如：在兒童交響詩《彼得與狼》中通過各種樂器來模仿大自然動物的聲音。如：用單簧管來形容鴨子的叫聲；圓號來形容狼的兇惡；長笛的明亮來形容鳥叫聲，等等。第二，有利于學生形成開放的音樂視野，加強自身的交流和學習。通過考級，不但可以開拓學生的音樂視野，而且還能夠給學生帶來鍛煉和學習的機會。第三，通過考級有利于培養(yǎng)學生的記憶力，自我控制力以及身體的協(xié)調和靈活性。就音樂本身來說它應是一門“技能”學科，特別是器樂方面。比如：要演奏一首曲子，如果沒有一定的記憶能力，學生將會受到很大的影響，音樂的表現(xiàn)也會受到阻礙，通過考級可以鍛煉學生的獨立協(xié)調能力。第四，通過考級有利于培養(yǎng)學生欣賞和鑒別不同時期、不同風格、不同體裁的音樂文化，形成良好的音樂修養(yǎng)。

三、無視青少年的身心發(fā)展和認知規(guī)律的“功利化”音樂考級教育將嚴重阻礙青少年學生的學習和成長

隨著音樂考級的不斷發(fā)展，音樂考級的積極作用正在被“功利化”所遮蔽，甚至掩蓋了音樂考級的真正目的。在實際的考級教學中，無視青少年身心發(fā)展和認知規(guī)律的功利化的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)：

一是考級教師基本上是只教或重點教考級的曲目。這樣容易造成學生對考級的曲目彈得滾瓜爛熟，對不考級的有可能連基本技巧都不懂。我測試過幾個鋼琴已經(jīng)過了四級的學生，卻連基本的哈農指法都不會，甚至連節(jié)奏、琶音都一問三不知，這是因為教師只一味地讓學生狠練考級的曲目，在短期內升到四級；還有的教師喜歡“速成”以迎合家長，599彈幾首便跳到849，849彈一點又跳到299，相信稍有良知的音樂教師都反對這種教學法。速成的背后，孩子每天都是苦著臉坐在琴凳上，而且學不到東西。

二是有的家長和教師把考級作為學音樂的目的和程度的評定標準，從拿到考級教材并決定考級的那一天起，就不再練習其他任何曲目，一年到頭只練習考級中規(guī)定的曲子，而他們的老師也極其配合地幫其作考前突擊，這種現(xiàn)象勢必會影響學生全面的音樂技巧以及修養(yǎng)的形成，從而違背了音樂學習的真正目的。

三是在考級中也有某些家長重分數(shù)、輕能力；讓孩子連續(xù)報考碰運氣；超能力地“跳級”，若孩子的能力達不到，就要承受家長的指責和埋怨，使得孩子們要承受巨大的學習壓力，對音樂失去了好感，甚至使孩子們的信心、自我觀感等都受到很大的打擊。

四是有的學生在經(jīng)過短期的培訓后就順利地通過了較高的級別；也有的學生在通過理想中的級別后，便不再繼續(xù)學習。對于這類學生來說，音樂的學習已不是單純的業(yè)余愛好，而是他們肩上沉重的負擔，這和音樂教育的價值和目標是背道而馳的。

五是有些教育機構讓考級與升學考試掛鉤，給考級升溫，讓考級教育成為了應試教育。

類似這樣無視青少年身心發(fā)展和認知規(guī)律的功利化考級教育的例子舉不勝舉，試問：這樣的音樂考級的意義何在，對青少年的藝術教育之路能走多遠？

四、社會和家庭對待考級教育應該持有的價值觀

音樂學習應根據(jù)身心發(fā)展和認知規(guī)律突出音樂審美的學習價值觀。音樂教學不一定是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)高素質的音樂人。音樂教師除了教給學生一定的演奏技能技巧外，更重要的是要教會他們怎樣去欣賞和表現(xiàn)音樂之美。許多學生家長認為，只要通過了高級別的考試，孩子就具備了相應的音樂專業(yè)素養(yǎng)。在這種心理支配下，老師往往縱容學生盲目跳級，結果使學生的音樂學習失去系統(tǒng)性、全面性。更為嚴重的是，那些一年到頭只關注考級內容的學生，盡管考試級別不低，但其音樂基本功和音樂素養(yǎng)根本達不到該級別的要求，這與音樂的審美本質完全相悖。

音樂學習應充分重視青少年身心發(fā)展和認知特征，把這一切都建立在他們愉悅的基礎上。如果學生只為了考級而學音樂，其快樂何在?學生技巧技能的掌握是音樂學習的手段，培養(yǎng)學生的音樂審美和音樂表現(xiàn)才是音樂學習的目的。因此，音樂學習應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，循序漸進地提高學生的表演技能和技巧，同時還要培養(yǎng)學生審美能力和藝術表現(xiàn)能力。

綜上所述，音樂學習應該遵循學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律、教學規(guī)律，循序漸進、按部就班地進行。學習音樂是為了能夠學會一項技能，陶冶情操，提高修養(yǎng)，在學校教育之余再進行綜合素質的培養(yǎng)。教師應該對家長和孩子負責，教學上必須要有自己堅定的立場，不要受社會和家長等因素的影響；應重視和培養(yǎng)學生的興趣，應遵循循序漸進的教學原則，應注意引導學生掌握知識的基本結構，改進教學方法，提高學生掌握知識、技能的質量；應遵循青少年身心發(fā)展和認知規(guī)律進行教學，為規(guī)范社會音樂教學、推動藝術的發(fā)展貢獻力量。

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