王麗麗

摘要：很多中學(xué)生被學(xué)業(yè)成績(jī)不佳所困擾，并由此產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒甚至逃避學(xué)習(xí)。本文分析了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的類(lèi)型，并研究其形成原因，探究了對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳學(xué)生的教育方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī)；類(lèi)型；原因；教育方法

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳包括由各種原因所致的成績(jī)低下。這部分學(xué)生在班級(jí)中占極少數(shù)，教師必須了解學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下的類(lèi)型和導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下的原因，然后對(duì)癥下藥，以達(dá)到“藥到病除”的最佳效果。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的類(lèi)型

第一種類(lèi)型的特征是可接受性差，但他們具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳主要是思維特點(diǎn)所引起的障礙。此類(lèi)學(xué)生占了學(xué)業(yè)成績(jī)不佳學(xué)生的大多數(shù)，調(diào)查中學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的11名學(xué)生中，就有6名學(xué)生屬此類(lèi)型。他們沒(méi)有很強(qiáng)的抽象思維能力，因此教師在教學(xué)中要力求使解答課題的條件和方法具體化，這種努力可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功。但其中有部分則企圖逃避學(xué)習(xí)中的困難，他們竭力求助于抄襲、提示等手段來(lái)取得好成績(jī)。

第二種類(lèi)型的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度消極，但其思維活動(dòng)質(zhì)量高。這多半是情緒障礙和環(huán)境影響所致。在學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的11名學(xué)生中有3名屬此類(lèi)型。這類(lèi)學(xué)生在入學(xué)時(shí)都有很好的基礎(chǔ)，也有學(xué)習(xí)的愿望，但他們沒(méi)有養(yǎng)成埋頭鉆研的精神，對(duì)必須集中注意力和記憶力、積極思考的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很反感，又因?qū)W習(xí)落后而引起精神負(fù)擔(dān)加重，這樣使得他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

第三種類(lèi)型學(xué)生表現(xiàn)為可接受性差，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，即綜合了前兩類(lèi)學(xué)生身上消極的方面。調(diào)查的11名成績(jī)不佳學(xué)生中有2名具有這種消極特征。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的原因

1.學(xué)生自身的障礙

首先是學(xué)生的身體障礙。對(duì)身體存在障礙、難以承受學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一件苦惱的事。這類(lèi)學(xué)生包括以下情況:身體素質(zhì)低下,感覺(jué)器官先天缺陷或后天損傷,大腦受損等。這些學(xué)生或無(wú)法集中注意聽(tīng)講，或無(wú)法理解所學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法正確表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而影響其可接受性和學(xué)習(xí)態(tài)度，致使其學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

其次是學(xué)生的性格、情緒障礙。性格、情緒等非智力品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)期自制力還十分有限，行為中的理智因素還處于劣勢(shì)，許多行為受情緒、性格所左右。情緒高漲時(shí)成績(jī)會(huì)直線(xiàn)上升，情緒低落時(shí)成績(jī)下降幅度也難以預(yù)測(cè)。性格外向的學(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)力作過(guò)高的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)低下視而不見(jiàn)；而性格內(nèi)向的學(xué)生往往過(guò)低評(píng)價(jià)自己，以致產(chǎn)生自卑心理，背上精神包袱。調(diào)查的11名學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生中，有2名是由這方面原因引起的。

再次是學(xué)生的思維特點(diǎn)所引起的障礙。思維的具體形象性，即不善于超出具體情景去概括、抽象或者轉(zhuǎn)義——這是學(xué)生的思維特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)法這些學(xué)科時(shí)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳多半是這個(gè)原因所致，調(diào)查的11名學(xué)生中有8名如此。

此外，還有經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)?shù)人鸬恼系K。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)時(shí)精力不夠集中，或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，缺乏計(jì)劃性，抓不住重點(diǎn)，時(shí)間分配不合理，等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2.環(huán)境因素的影響

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此這里的一切，諸如設(shè)施、設(shè)備、教師的素質(zhì)、班主任的工作能力和態(tài)度等無(wú)形中都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。研究表明：學(xué)生對(duì)于學(xué)校各種情況的看法、情感態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)是有關(guān)系的。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、家庭條件、家庭成員的素質(zhì)及家庭教育類(lèi)型等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

社會(huì)影響也不能忽視。許多學(xué)生成績(jī)下降都由社會(huì)原因引起，如拉幫結(jié)伙；閑暇時(shí)間沒(méi)有充裕的活動(dòng)場(chǎng)所，沒(méi)有豐富的活動(dòng)內(nèi)容；與各種不良分子接觸，置學(xué)習(xí)于腦后，自然難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳學(xué)生的學(xué)校教育方法

首先，教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳學(xué)生應(yīng)有正確的教育態(tài)度。不少教師經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)局限在考試分?jǐn)?shù)上：分?jǐn)?shù)高者，教師會(huì)為之自豪，并給予各種獎(jiǎng)勵(lì)；分?jǐn)?shù)低了，學(xué)生則會(huì)得到教師挖苦、歧視甚至打罵等各種不同形式的懲罰。這樣做的后果，前者只會(huì)培養(yǎng)為分?jǐn)?shù)而努力的奮斗者，后者則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑、自暴自棄等性格。因此要有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師必須正確把握衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。在一般情況下，學(xué)生考試成績(jī)好，說(shuō)明其學(xué)業(yè)好，但也不盡然，因?yàn)榭荚嚥荒軝z查學(xué)業(yè)的全部，而只是檢查其中的一部分，更何況考試的臨場(chǎng)發(fā)揮也有一定的偶然性?？梢?jiàn)教師須清楚：考試僅僅是手段，而不是目的，讓學(xué)生為成績(jī)而學(xué)是本末倒置的做法。教師不要只盯著得多少分，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)能對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)前述第一類(lèi)成績(jī)不佳的學(xué)生，要做好改造他們的思維活動(dòng)特點(diǎn)的工作。鑒于他們的概括能力不夠，直觀(guān)動(dòng)作思維比語(yǔ)言邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，幫助他們時(shí)應(yīng)注意直觀(guān)形象，讓他們做些能夠?qū)⑺季S從具體轉(zhuǎn)化為抽象的練習(xí)；對(duì)第二種類(lèi)型的學(xué)生，需發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，做好細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止情緒波動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將課外閱讀與課業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要對(duì)其課外閱讀的量和質(zhì)加以控制；對(duì)第三種類(lèi)型的學(xué)生，則應(yīng)善于尊重、愛(ài)護(hù)他們的自尊心，不斷擴(kuò)大他們獨(dú)立活動(dòng)的范圍，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)愿望。

再次，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提是充分利用時(shí)間。前述第一類(lèi)學(xué)生可能學(xué)習(xí)用功，學(xué)習(xí)時(shí)能坐得住，但取不到好效果；后面兩類(lèi)學(xué)生則沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，對(duì)此需進(jìn)行具體的幫助，確定一次學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，中學(xué)生以一小時(shí)左右為宜。這段時(shí)間后應(yīng)有休息，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而不看效果。

此外，良好的家庭氣氛和環(huán)境也便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。作為家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自家孩子的特點(diǎn)創(chuàng)造較佳的環(huán)境。

總之，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳并不預(yù)示學(xué)生難以得到發(fā)展，而只是其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的小小波折。教師給予必要的重視，再施以適當(dāng)?shù)慕逃?，學(xué)生完全可以改變現(xiàn)狀，成為一個(gè)合格的學(xué)生。