萬　鈞

摘要：歷史圖片是一種形象直觀的教學資源，有效的圖片教學有助于學生對歷史知識進行綜合把握。本文總結(jié)了多年教學工作的經(jīng)驗，探討了在圖片教學過程中需要注意的幾個環(huán)節(jié)，對于高中歷史教學有一定的指導意義和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學；中心環(huán)節(jié)；教學目的

新課程高中歷史教材文本中往往穿插有重要歷史事件或人物的相關(guān)圖片，讓學生耳目一新，展現(xiàn)了歷史學科本身豐富廣博、色彩絢麗的特征，使學生在答題中體味空間運轉(zhuǎn)變遷的美妙意境，激發(fā)了學生的歷史學習思維。對此，筆者以為，充分利用好現(xiàn)有的歷史圖片教學資源，不僅能夠優(yōu)化課程資源的配置，更能發(fā)揮圖片的內(nèi)涵價值意義，提高課堂教學的有效性，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的不斷提高。

一、利用圖片的視覺感應(yīng)效果，激活學生的學習興趣

歷史圖片往往是重要事件或活動的定格再現(xiàn)，具有一定的視覺效果。學生在一定圖片的刺激下，定會發(fā)揮想象或聯(lián)想，來深入體味其中的隱藏信息，增強自身的學習興趣。

筆者在講解“北洋軍閥統(tǒng)治的建立”一節(jié)時，利用了教材中的一幅漫畫——《刀大殺人多》。學生看完漫畫后，對畫中的猿猴發(fā)生了興趣，并且能引發(fā)相關(guān)思考：誰的大刀被他奪取了？他又殺了哪些人？學生經(jīng)過了一定的觀察后，定會從文本中探尋其中的信息，進而發(fā)揮想象。學生在經(jīng)過閱讀和討論后也就自然而然地推導出：猿猴指袁世凱，他從孫中山手中奪得了權(quán)力。“刀大”指權(quán)力大，刀大殺人多的史實有鎮(zhèn)壓二次革命、刺殺宋教仁、為復(fù)辟帝制鏟除阻力等。袁世凱能奪權(quán)的原因有：其實力的強大，立憲派、舊官僚對二次革命的破壞，帝國主義的支持，資產(chǎn)階級的軟弱性。這樣通過充滿諷刺意味的漫畫讓學生不僅興趣倍增，激活了思維想象力，而且能促使其積極思考，把所學知識進行充分運用，進一步地加深了對歷史教材內(nèi)容的深刻理解和感悟。

二、借助圖片了解歷史背景，掌握學習重點

在歷史教學中，我們發(fā)現(xiàn)往往歷史背景都有一定的圖片資料與之相匹配，以增強學生的理解記憶。教材中的圖片形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點。因而在教學時，我們可充分利用教材中的圖片，解決歷史教學中遇到的相關(guān)問題。例如，筆者在上“1929～1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機”一課時，講到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀。我就充分利用教材中的一幅圖片——1927年德國關(guān)于經(jīng)濟危機預(yù)言性的漫畫，學生看了這幅圖后，深刻體會到德國的貧富懸殊，當時富人階層也已處于崩潰的邊緣，通過這種極大的反差對比，學生就很容易掌握經(jīng)濟危機的背景。

學生在了解和掌握一定的歷史背景知識后，定能對教材中的重難點有所了解。歷史教材中的某些圖片是對重大歷史事件的反映，在教學中我們可以利用這些圖片來講解相關(guān)歷史，達到突出重點的目的。例如，在講解“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)”一課時，筆者先讓學生看第一幅斯大林格勒拖拉機廠和第二幅農(nóng)民加入集體農(nóng)莊兩幅插圖，并讓學生思考：①兩幅圖反映了蘇聯(lián)當時社會主義建設(shè)中的什么重大舉措？試分析這些舉措的突出特點。②圖二反映的情形與1953～1956年中國對農(nóng)業(yè)的改造相比，兩者有何異同？你認為兩國對農(nóng)業(yè)的政策有何共同弊端？通過思考，學生了解了這節(jié)課的重點，即蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中的工業(yè)化建設(shè)運動和農(nóng)業(yè)集體化運動的相關(guān)內(nèi)容及歷史意義，而且掌握了中蘇兩國現(xiàn)代化的異同點這一難點。

三、依據(jù)圖片激活學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀是新課程歷史教學的目標。通過對一些歷史圖片資料的觀看閱讀，學生往往會在“此時無聲勝有聲”的畫面中接受教育，從而掌握相關(guān)知識。例如，在“資產(chǎn)階級民主革命和清朝覆亡”這一章節(jié)中，筆者充分利用教材中的黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片進行介紹：碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲?，為苦難的中國人民敲響了自由的鐘聲，激勵著人們繼續(xù)奮斗。中間橫額上，是 “締造民國七十二烈士紀功坊”古篆；上半部分是用七十二塊大小相等的長方形石頭砌成的梯級形“獻石堆”，象征著七十二烈士巍然屹立的形象；紀功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義革命黨人所表現(xiàn)的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。這種以圖代文的教學方式定會激起學生的愛國主義情懷。

學生的拓展延伸能力培養(yǎng)也是新課程歷史教學的一個重點。歷史圖片直觀，但涵蓋著豐富的歷史知識，這需要學生學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如“洋務(wù)運動”一課中的江南制造總局的圖片，是我們了解洋務(wù)運動的一個切入點。筆者就該圖片布置了這樣的思考題：這些人創(chuàng)辦企業(yè)的根本目的是什么？學生通過自己動手查找資料，得出了這樣的結(jié)論：他們建立在近代資本主義政治經(jīng)濟基礎(chǔ)上的近代技術(shù)與腐朽的封建社會體制是不相容的。這從側(cè)面反映了洋務(wù)派試圖把西方先進技術(shù)嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來是行不通的。學生的創(chuàng)新思維也由此得到了培養(yǎng)。

總之，在歷史課堂教學中，教師應(yīng)從教材本身的資源出發(fā)，通過培養(yǎng)學生的觀察力來調(diào)動學生的多種學習感官，提高學生的思辨明理能力。這也是歷史圖片的本身價值所在。