周繼松

【摘 要】人的學(xué)習(xí)過程，其實是在一個個不同的環(huán)境中完成的。情境化教學(xué)思想的運用是教學(xué)的一個熱門話題。職校機械專業(yè)課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提高教學(xué)法質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力

人的學(xué)習(xí)過程，其實是在一個個不同的環(huán)境中完成的。對于職校生而言，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，不懂得如何把自己置身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，就更需要我們教師在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，又能取得教學(xué)的實效呢?

一、在情境中給予學(xué)生一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去內(nèi)化所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。考慮到職校學(xué)生的基礎(chǔ)差，理解問題、分析問題的能力較差，更需要我們結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計一些較直觀的教學(xué)內(nèi)容，通過實物的展示，利用多媒體手段展示一些直觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有一種更直接的感受，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。如在上《機械制圖》課的時候，我一般都會帶模具到課堂上，讓學(xué)生先熟悉該模具的形狀，然后再給他們講解各個投影面上的形狀，有了模具的幫助，學(xué)生很容易掌握這些投影規(guī)則。有時學(xué)校里找不到相應(yīng)模具的時候，我會利用自己的專業(yè)特長，自已繪制一些模具，用多媒體教學(xué)工具展示出來，還可以延伸出很多變化，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中也體會了學(xué)習(xí)的多變性，增添了學(xué)習(xí)興趣。

二、在情境學(xué)習(xí)中營造快樂的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，保證教學(xué)活動順利高效地進行。課堂上，教師要時時想著學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般疼愛，或是象朋友一般親近，讓學(xué)生能感受到老師對他們的關(guān)愛，老師對他們的尊重，要積極鼓勵學(xué)生敢想敢說敢問敢做。在課堂教學(xué)評價時,教師要常用一些簡短而有激勵性的語言，如“你真棒”、“這個見解很新穎”，或是“不要緊張，慢慢說”等。盡量營造民主、和諧的課堂氛圍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大有好處。在我的課堂上，插話、做小動作都是可以原諒的。我不求表面的形式，而求內(nèi)在的專心。教學(xué)本身就是一個互動的過程，學(xué)生中途插話說明他在思考，有不同見解才會有此舉動，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的這種積極行為，不能老擺教師的架子，似乎教師在課堂上的地位是神圣不可侵犯的，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，只要是對教學(xué)有利的，都應(yīng)該積極鼓勵。即便偶爾做一下小動作，其實也是可以接受的，當(dāng)然前提是不能影響周圍的同學(xué)，不影響他自身聽課的效果。只要堅持這個原則，久而久之，學(xué)生慢慢地也就養(yǎng)成了聽課的習(xí)慣,做小動作的習(xí)慣也會慢慢消失,這一切總比我們板著臉說教的效果要好。其時職校的學(xué)生已經(jīng)是十六七歲的大小伙，簡單的說教只會讓問題更嚴(yán)重，不如以退為進，最終朝我們所希望的方向發(fā)展，也可以說是無為而治吧。這就是寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍給我們帶來的教學(xué)效果。

三、在情境學(xué)習(xí)中延伸任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，根據(jù)所學(xué)知識，布置一些適當(dāng)?shù)难由烊蝿?wù)，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成一件作品。如機械制圖課可以讓學(xué)生繪制一些模具、零部件等，也可以通過數(shù)控操作讓學(xué)生制作一個零部件，這些任務(wù)的延伸可以讓學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化為實物，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更有效地體現(xiàn)出學(xué)生的操作能力，也讓學(xué)生有一種成就感。任何人面對第一次從自己手中誕生的作品，總是有一些激情，可以更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。就如班上有位學(xué)生，本來對機械這個專業(yè)一點興趣都沒有，更別說讓他學(xué)習(xí)了，可對數(shù)控這門課卻情有獨鐘，問其原因，主要是覺得這個課有一定的科技含量，可以通過自己編程、機械操作生產(chǎn)出自己想要的東西，當(dāng)他的第一個產(chǎn)品出來之后，特別興奮，用同學(xué)們的話說“他瘋了”。這位同學(xué)在數(shù)控課上從不用老師花心思，還總是追著老師上數(shù)控課。所以，在教學(xué)中，增加一些操作課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、在情境學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會。職校的學(xué)生很快要步入社會，要以積極的姿態(tài)，主動迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競爭，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為職校的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會怎樣與他人合作，這也是他們將來是否能成功的主要因素。在教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人—參賽選手，充分發(fā)揮他們在認(rèn)知過程中的主體作用。教師利用每個學(xué)生都有強烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，把認(rèn)知的對象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成了直接需要，形成了強烈的內(nèi)部動機。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織競賽活動，鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。如學(xué)生的機械制圖比賽，數(shù)控操作技能比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過實踐證明了競賽的過程也是很好的學(xué)習(xí)和提高的過程。

在機械專業(yè)課中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式是多樣的，不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)、充滿智慧，能與職校生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使職校生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的作用，從而提高課堂效率，達到科學(xué)素質(zhì)的提高與個性發(fā)展統(tǒng)一的目的。

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