邱允紅

【摘 要】 生本意識是“以人為主”教育思想的具體化和實(shí)踐化,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),自我效能感形成的起點(diǎn)。分層教學(xué)是提高學(xué)生“自我效能感”的理想途徑,可以用分設(shè)目標(biāo)的方法來激發(fā)個性的自我效能感,以分層施教來促進(jìn)自信的自我效能感,以分層評價來激勵正向的自我效能感?；诖?本文將自我效能感和分層教學(xué)相結(jié)合,具體闡述生本意識與自我效能感的關(guān)系,培養(yǎng)自我效能感。

【關(guān)鍵詞】 生本意識 分層教學(xué) 自我效能感

自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉在1977年首次提出的。依據(jù)他的理論,我們認(rèn)為,在英語教學(xué)中,自我效能感就是學(xué)生個體相信自己有能力完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù),是學(xué)生個體的能力、自信心在英語學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感會影響到學(xué)生的行為選擇、努力程度、行為的持久性、情感反映模式和思維模式?，F(xiàn)代初中英語課程中注重學(xué)生的全面發(fā)展,力求把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、心理健康、獨(dú)立自主、敢于競爭并勇于承擔(dān)責(zé)任的人。這就要求在教學(xué)中實(shí)踐與探討自我效能感理論。

一、生本意識是自我效能感形成的起點(diǎn)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)

生本意識,是指以學(xué)生為本的意識,是“以人為本”教育思想的實(shí)踐化,也就是在初中英語課程中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),以學(xué)生的能力培養(yǎng)為手段,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生本意識就是要求教師在分層教學(xué)中,正視學(xué)生個體差異,充分考慮初中學(xué)生的不同需求,培養(yǎng)學(xué)生的主動性,創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂。

生本意識是自我效能感形成的起點(diǎn)。初中英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師必須樹立生本意識,才能促進(jìn)與規(guī)劃學(xué)生自我效能感的形成與發(fā)展。教師的全部教學(xué)活動都必須通過學(xué)生的積極思維活動,學(xué)生的自我效能感的提升才能實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)個體的心理平衡和心理自由獲得滿足時,個體就能夠自由地表達(dá)自己的思想,自主地塑造自己的人格,表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平,十分輕易獲得成功。因此在學(xué)習(xí)過程中作為指導(dǎo)者的教師,應(yīng)當(dāng)盡量地為學(xué)生營造一個有利于體驗(yàn)成功的寬松的心理平衡環(huán)境,創(chuàng)建寬松、和諧、平等的師生關(guān)系。情感是課堂教學(xué)的靈魂,良好的心境可使學(xué)習(xí)者精力充沛、心情舒暢、觀察力敏銳、想象力豐富、思維靈活敏捷,有助于提高學(xué)習(xí)效率,是一種鼓勵性、強(qiáng)化性的推動力量,是學(xué)習(xí)成功的一個基本心理因素。

生本意識是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的情感投入是生本意識的表現(xiàn)。在學(xué)生面前,教師精神飽滿、充滿自信、和藹可親的人格魅力會感染學(xué)生,在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)熱愛和尊重、欣賞和呵護(hù)、理解和信任每一名學(xué)生。信任是溝通情感的橋梁,相互信任才能達(dá)到配合默契。教師要擺正自己的位置,以真誠的笑容、親切的面龐,以及對工作的熱情、對學(xué)生的信任,去面對學(xué)生、感染學(xué)生,引起學(xué)生心靈的共振。教師要與學(xué)生平等相處,既是合作中的伙伴,又是平等中的朋友。教師放下身段,經(jīng)常與學(xué)生談心,說一些鼓勵賞識的話,經(jīng)常和他們進(jìn)行體育活動,經(jīng)常到宿舍去關(guān)心他們的飲食起居,通過這些形式加強(qiáng)交流,縮短心理上的距離。教師要以自己的人格魅力培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生,促使學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的成就感和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂、甚至享受學(xué)習(xí)時,自我效能感就伴隨著產(chǎn)生了。

二、分層教學(xué),提高學(xué)生自我效能感

(一)以目標(biāo)分層來激發(fā)個性的自我效能感

目標(biāo)分層的前提是學(xué)生分層。為了提高學(xué)生的自我效能感,教師必須正視學(xué)生的個體差異,充分考慮到不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生的不同需求,保證教學(xué)面向全體學(xué)生,在教學(xué)中具體地實(shí)踐“生本意識”的教學(xué)理念。在教學(xué)中根據(jù)雙基考查成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)等級。一般來說,A層為特長發(fā)展生,占總?cè)藬?shù)的33%;B層為能力發(fā)展生,占總?cè)藬?shù)的55%;C層為基礎(chǔ)生,占總?cè)藬?shù)的12%。這種分層一定要靈活多變,因班制宜;這種分層可以作操作意義上的編排,也可以只作觀念上的等級界定,只供教學(xué)時區(qū)別對待,不是人為地從人格上將學(xué)生分為三六九等;這些層次將隨學(xué)生的態(tài)度、能力及成績的波動而有所變動。

合理的目標(biāo)分層在很大程度上影響初中學(xué)生的自我效能感。假如學(xué)生不能在規(guī)定時間里記住老師要求他們掌握的單詞或句型,他們的信心就會受到打擊,自我效能感也會因此大大降低。所以,在制定目標(biāo)時,都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給他們分層提出要求和希望,對不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù),保證學(xué)生可以經(jīng)過一段時間的努力實(shí)現(xiàn)至少是部分地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù),這樣才能逐漸提高他們的自我效能感。從長遠(yuǎn)的角度看,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況為自己制定短期或長期的學(xué)習(xí)目標(biāo),提醒他們不要把目標(biāo)定得過高過大,否則會大大挫傷自己的自我效能感,甚至?xí)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中畏縮不前。教授課文理解課時,可以設(shè)計(jì)三四種題型。如判斷正誤題,根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)的問答題,以及復(fù)述課文題等。這樣,C級的學(xué)生也有能力回答一定的題目,同時他們也會關(guān)注其他兩級學(xué)生的題目,看自己是否能答得出。課堂上,所有的學(xué)生都在積極思考,積極地向更高的臺階邁進(jìn),自我效能感也就有了一定的提高。

(二)以分層施教來促進(jìn)自信的自我效能感

在英語教學(xué)中,實(shí)施分層施教有助于促進(jìn)自信的自我效能感。課堂中話語多使用確認(rèn)、核實(shí)和澄清等交互調(diào)整方式,在分層的同時進(jìn)行更多的意義協(xié)商和意義共建。對A級學(xué)生教師可以“指著走”,對他們大膽放手,以其自學(xué)為主,輔以點(diǎn)撥指導(dǎo),并增加作業(yè)的難度,以挖掘其學(xué)習(xí)的潛力,培養(yǎng)其自學(xué)和創(chuàng)新的能力;對于B級的學(xué)生,教師可以“領(lǐng)著走”,這部分學(xué)生占學(xué)生比重的一半以上,因此教學(xué)一般以他們?yōu)橹黧w,他們不理解的問題,課堂上要做深入細(xì)致地講解,使他們充分領(lǐng)會;對于C級的學(xué)生,教師可以“扶著走”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差,輔導(dǎo)還應(yīng)向課外延伸。

分層施教要體現(xiàn)教學(xué)層次,給予有針對性的指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)和組織不同層次的學(xué)生積極參與各種課堂互動,使學(xué)生獲得成功和自信心。對于A級的學(xué)生來說,要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍,如淺顯的英文原著等,不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量,提高自學(xué)能力。對B級和C級的學(xué)生要傾注大量的心血,這樣絕大多數(shù)學(xué)生會變得乖巧、勤奮,課堂氣氛也會因此而活躍,學(xué)生相互競爭激烈,合作探究也能形成氛圍。這樣,更多的學(xué)生獲得了成功的喜悅,享受到了獲得知識的樂趣,他們的自我效能感得到了充分的提高。教師要更多地關(guān)注B級和C級的學(xué)生,真正地關(guān)心他們。經(jīng)常對他們進(jìn)行檢查,讓他們當(dāng)天知識當(dāng)天消化,少留學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn);隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況,對他們進(jìn)行提問;常常主動詢問他們有什么問題并給予解答。一個對于A級學(xué)生來說也許是可以輕松解決的問題,對于C級學(xué)生來說,只要他們解答出來就是成功;一個上次不及格的學(xué)生這次考了60分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會,并對其每一個小小的成功給予表揚(yáng),千萬不要吝嗇“Good”、“OK”、“Well done”、“You can make”等話語,讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹立起信心,從一次次小的成功慢慢走向大的成功。

(三)以分層評價來激勵正向的自我效能感

分層評價中最大的難題是對C級學(xué)生的評價。一方面,教師確立分層進(jìn)步、進(jìn)步就是發(fā)展的評價觀。在教學(xué)中會讓學(xué)生通過觀察其他同學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗而獲得間接經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)看到和自己英語水平相仿的人取得了成功,他們會對自己增強(qiáng)信心,從而會增強(qiáng)自我效能感,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為既然跟自己差不多的人可以取得成功,那么自己也能完成同樣的任務(wù),也能取得成功。所以,在平常的教學(xué)中常常讓學(xué)生給自己找一個競爭的對手,也就是所謂的學(xué)習(xí)榜樣,對手的要求一般是原來和自己水平相當(dāng),但經(jīng)過努力,成績比自己有進(jìn)步的同學(xué)。讓自己有了前進(jìn)的方向,等趕上這個榜樣后,再尋找新的榜樣,這樣讓自己一步步地往A級的方向去努力。他自己有可能會經(jīng)過了大量的努力之后才逐漸實(shí)現(xiàn)其他等級學(xué)生的目標(biāo),這樣學(xué)生自我效能感的形成就會有一種良好的氛圍。

另一方面,學(xué)生被賦予不同層次的成功機(jī)會。一次小小的成功,能讓學(xué)生相信自己具備了成功所需要的條件,往往能使他們超越現(xiàn)在的成績,達(dá)成更高的目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過老師長時間的幫助后,學(xué)生可以感覺到自己在學(xué)習(xí)中的某方面得到了一定的提高,比如發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量有所擴(kuò)大,閱讀理解能力有所增強(qiáng),寫作中的語法錯誤明顯減少了,那么其自我效能感就會自然地得到提高。我們也可以在班上開展師徒結(jié)對活動,每一個A級的學(xué)生帶幾個B級和C級的學(xué)生,這樣使不敢向老師請教的害羞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了幫手。這些師徒可以簽訂“師徒合同”,師傅有責(zé)任和義務(wù)解答徒弟提出的任何問題,如果師傅也答不出的,就必須向老師請教,直至弄懂為止。在學(xué)期結(jié)束時,表揚(yáng)優(yōu)秀師徒,這樣使得師徒都有了成就感,各自的自我效能感大大地提高了。除此之外,要對學(xué)生不同層次的成功及時進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)是很好的一種評價,表揚(yáng)所產(chǎn)生的后果是積極的,它能使人體驗(yàn)到成功的喜悅,而批評讓人壓抑。因此在批評時要注意方式,要先肯定優(yōu)點(diǎn),再指出不足之處,并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢τ⒄Z基礎(chǔ)差的學(xué)生更需要多表揚(yáng)、多鼓勵、多幫助,使他們樹立起自信心,獲得成功感。這也有利于促進(jìn)學(xué)生正向的自我效能感的形成。

參考文獻(xiàn):

[1]班杜拉.社會學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].長春:吉林教育出版社,1978.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)和教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]周丈霞,郭桂萍.自我效能感摘要:概念、理論和應(yīng)用門[5].北京:中國人民大學(xué),2006(1):91-97.

[4]陳俊山.初中生英語自我效能感的培養(yǎng)門[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(1):71-72.

[5]徐久春,班杜拉.自我效能感與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2006(12):262-264.

(責(zé)編 黃 曉)