趙榮基

【摘 要】 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求能讀懂簡(jiǎn)單讀物,克服生詞障礙,理解大意,能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。但由于農(nóng)村初中學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小、利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多因素,學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高。本文提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 英語(yǔ) 閱讀能力 策略

農(nóng)村初中與城市中學(xué)在資源配置上有著很大差距,并且農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)以下普遍沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,因此教師反映用標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)根本完不成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)有教材基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一教材(中小學(xué)銜接版),總體講是起點(diǎn)高、難度大、內(nèi)容多,農(nóng)村初中師生均不能很好適應(yīng)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)目標(biāo)要求能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)紙、雜志,克服生詞障礙,理解大意;能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略;除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。但由于農(nóng)村學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面較狹窄、利用頻率低、資源缺乏、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多因素,學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高。如何改善這一狀況呢?

一、要求學(xué)生了解閱讀能力,改變觀念,注重方法

閱讀是一種書(shū)面交際形式,既是目的又是手段,這里的“目的”是指獲得閱讀理解的能力,“手段”是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)今社會(huì),人們常需要用英語(yǔ)閱讀書(shū)刊、信函、報(bào)告、使用說(shuō)明書(shū)及廣告等。并且,英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上使用最多的語(yǔ)言。所以,只有具備用英語(yǔ)獲取信息能力的人,尤其是善于閱讀的人,才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。

目前農(nóng)村初中學(xué)生接觸的英語(yǔ)材料大都只有課本及練習(xí),英語(yǔ)閱讀課在相當(dāng)大的程度上還停留在以文章作為實(shí)體而非載體的基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀材料傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略和方法去獲取信息的能力,也忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的真正養(yǎng)成,這樣就使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

在初中階段,閱讀能力包括:接受能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。接受能力指了解課文提供的事實(shí)和作者創(chuàng)作意圖的能力。閱讀首先是一個(gè)感覺(jué)的過(guò)程,作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)刺激讀者產(chǎn)生感知和理解,讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)作出視覺(jué)反應(yīng),眼睛隨著符號(hào)移動(dòng),同時(shí)感知符號(hào),產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過(guò)程。自學(xué)能力指對(duì)課文內(nèi)容,包括句子、詞語(yǔ)的理解。創(chuàng)造能力指運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題,或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn),發(fā)表新的看法的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程,是一種語(yǔ)言交際的行為,是由閱讀者以書(shū)面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。如果不具備接受能力和自學(xué)能力,學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用,也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。能力的提高絕非一蹴而就,它需要堅(jiān)持不懈,持之以恒。至于每節(jié)課閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短、題型的選擇、是否補(bǔ)充習(xí)題等,可根據(jù)課堂實(shí)際,由教師決定,隨機(jī)安排。

閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程,閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求,也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。閱讀方法是:

(一)速讀通覽全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who),發(fā)生的時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、原因(why)及如何解決問(wèn)題(how)等。

(二)掌握內(nèi)容主線,首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀入手,掌握中心意思,并注意說(shuō)明中心意思的主要事實(shí)和細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

(三)了解全文大意,細(xì)心推理分析。要細(xì)心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析,在全文大意的基礎(chǔ)上判斷詞語(yǔ)的確切含義。

(四)吃透作者意圖,歸納中心大意。

(五)培養(yǎng)良好習(xí)慣。排除口腔發(fā)音動(dòng)作,要通過(guò)視覺(jué)直接接受文字信號(hào),“一目十行”,以意群或詞組為單位,注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。

那么,讓我們來(lái)縱觀整套JEFC教材,我們不難發(fā)現(xiàn),初二年級(jí)是一個(gè)由聽(tīng)、說(shuō)逐步向讀、寫(xiě)過(guò)渡的階段。從教材的編排來(lái)看,每一單元開(kāi)始出現(xiàn)了閱讀課文,也即開(kāi)始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)的要求。從學(xué)生的情況來(lái)看,從初二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)了因教材轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象。不適應(yīng)的原因主要是:從初一年級(jí)簡(jiǎn)單的字母、音標(biāo)、大量的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到開(kāi)始接觸整段整篇的閱讀課文,進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練,這是一個(gè)有一定難度的轉(zhuǎn)折。這既是對(duì)初二學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),也是為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此,針對(duì)這種情況,就需要教師的正確引導(dǎo),適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)課堂閱讀,通過(guò)精讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀課教學(xué)。現(xiàn)就簡(jiǎn)述閱讀課的教學(xué)步驟,以此來(lái)建議怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(以A Page From A Stu?鄄dents Diary為例)。

Step1.呈現(xiàn)。用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出baby,提出三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:①Who is this? ②Can you guess how old he is? ③Can you look after a baby?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

Step2.快速閱讀。了解Ling一天的大致情況。

Step3.再呈現(xiàn)。Question: Whats the main idea of the diary? 并邊說(shuō)邊標(biāo)注生詞和關(guān)鍵詞組,給學(xué)生以課文的整體印象。

Step4.慢速閱讀。提供10個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀一遍課文,以詳細(xì)了解課文。在黑板上畫(huà)一條時(shí)間線,標(biāo)出各時(shí)刻,然后邊講邊按時(shí)間順序?qū)懗鯨ing在星期五一天所做的每一件事。

Step5.講練課文語(yǔ)言點(diǎn),朗讀后學(xué)生自行提出閱讀過(guò)程中各自發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn),再以討論、解釋、操練的方式加以解決。

Step6.深層理解,復(fù)述和討論。用自己的話復(fù)述課文。

Step7.鞏固。提供關(guān)鍵詞,建議學(xué)生根據(jù)課文模仿寫(xiě)一篇小習(xí)作。

上述7個(gè)步驟充分體現(xiàn)了從整體到部分,再由部分回歸整體的語(yǔ)篇教學(xué)原則,在課堂教學(xué)過(guò)程中,始終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué),做到詞不離句,句不離篇,既不破壞故事的整體性、趣味性,又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),有利于閱讀教學(xué)的整體性原則。通過(guò)閱讀課教學(xué)來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。

三、通過(guò)課外閱讀,擴(kuò)大視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和信息業(yè)的發(fā)展,英文的課外讀物相當(dāng)多,但在農(nóng)村,學(xué)生接觸的不多且不對(duì)口,對(duì)教師來(lái)說(shuō),首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意以由淺入深、由簡(jiǎn)到難的次序漸進(jìn)。學(xué)生初次脫離課文閱讀課外材料時(shí)的心理狀態(tài)是復(fù)雜的,他們既渴望用他們學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行閱讀,又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少不熟悉的句型、單詞和詞組,如果一而再,再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,在選擇課外讀物時(shí),教師稍有不慎或急于求成,選的材料太長(zhǎng)、太難都有可能使學(xué)生興趣索然,不了了之。那么,難度的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?我認(rèn)為讀物的難易一方面是生詞量,另一方面則是句型。要求初二學(xué)生過(guò)分地?cái)U(kuò)大詞匯量是不現(xiàn)實(shí)的,但如能多看些句型變化較多的讀物則對(duì)提高閱讀能力大有好處。所以我認(rèn)為取材應(yīng)遵循由淺入深、從簡(jiǎn)到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事,詞匯量在100個(gè)詞左右,生詞率不超過(guò)2%,然后逐漸向一些短篇的童話故事系列過(guò)渡。另外,指導(dǎo)學(xué)生查詞典,極力表?yè)P(yáng)那些勤使用詞典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考,挖掘文章的深層含義。這樣選材由短到長(zhǎng),生詞量從小到大,句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),首先必須打好初一階段的培育關(guān)和拼讀關(guān),學(xué)生應(yīng)具備良好的拼讀、認(rèn)讀能力,做到見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě),為閱讀做好準(zhǔn)備,否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成了空談。另外,閱讀一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、再現(xiàn),對(duì)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的鞏固;另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,通過(guò)大量系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握略讀、粗讀、猜測(cè)詞義、句意揣摩等閱讀技巧,加快閱讀速度,并從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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(責(zé)編 周侯辰)