摘要：通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷得分和CET-4寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，論證自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效具有影響作用，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效的觀點(diǎn)及改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識(shí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；學(xué)習(xí)成效

引言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)及自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，較強(qiáng)的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為高技能人才綜合素質(zhì)之一。然而，作為英語(yǔ)綜合能力中重要能力之一的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高一直是高職教育者研究的內(nèi)容。目前，高職學(xué)生的整體寫(xiě)作能力還較低。本文主要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果具有影響作用，并探索出有意義的英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)新思路、新方法、新理念。

研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷形式，了解高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生CET-4寫(xiě)作得分，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期為高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（二）研究方法

調(diào)查對(duì)象受試對(duì)象為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)的70名學(xué)生，2007年9月進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限平均為7~8年。70份調(diào)查問(wèn)卷回收60份，有效率為86％。受試對(duì)象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。

調(diào)查方法調(diào)查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，問(wèn)卷調(diào)查參照華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐錦芬教授的設(shè)計(jì)，問(wèn)題共20個(gè)。問(wèn)題主要涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的總體觀念兩個(gè)方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級(jí)法，1～20題選項(xiàng)內(nèi)容為：選項(xiàng)1為與我的情形完全不一致；選項(xiàng)2為與我的情形通常不一致；選項(xiàng)3為與我的情形有時(shí)一致，有時(shí)不一致；選項(xiàng)4為與我的情形通常一致；選項(xiàng)5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，問(wèn)題是“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”

研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)測(cè)試成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平為自變量，寫(xiě)作的成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。α值設(shè)為.05。如方差分析表的結(jié)果顯示：總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效果與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

從圖1中也可以看出，寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的平均分明顯高于寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生。

學(xué)生訪談分析對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要提出“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”的問(wèn)題，得到的回答主要分為以下幾類：（1）CET-4的命題寫(xiě)作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內(nèi)容時(shí)卻沒(méi)有合適的詞匯來(lái)表達(dá)，學(xué)過(guò)的詞不會(huì)用。（3）寫(xiě)的句子自己覺(jué)得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調(diào)，句式簡(jiǎn)單。（5）邊寫(xiě)邊想，從不預(yù)先列出提綱。（6）缺乏練習(xí)的環(huán)境和空間，平時(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)不多，很少用英文寫(xiě)日記等，實(shí)際應(yīng)用能力有限。（7）知道寫(xiě)作水平的提高要靠平時(shí)的積累，但很少在平時(shí)的學(xué)習(xí)中抄錄優(yōu)美或?qū)嵱玫挠⒄Z(yǔ)短文或句子。（8）寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)從不關(guān)注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫(xiě)到哪兒。（9）作文寫(xiě)完后就不再看了，從不把自己寫(xiě)的英語(yǔ)作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤等，老師或同學(xué)批改后也不會(huì)仔細(xì)研究或訂正出錯(cuò)的地方。學(xué)生對(duì)于克服這些困難的建議方面，回應(yīng)相對(duì)少，相當(dāng)一部分學(xué)生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學(xué)生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學(xué)生多背英語(yǔ)范文，擴(kuò)大詞匯量，多做寫(xiě)作練習(xí)，課上學(xué)生互評(píng)作文等，同時(shí)希望老師能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)幫助監(jiān)督學(xué)習(xí)”。由此看出，學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)還很薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，處于過(guò)度依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?？偨Y(jié)上文中問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談，充分證明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，即正相關(guān)的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效具有影響作用，這對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的意義。

對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法，設(shè)法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以采用以下具體的教學(xué)方法：

培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感閱讀是寫(xiě)作的源泉，借助教科書(shū)和報(bào)紙雜志的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞匯、短語(yǔ)，摘抄優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力，從而拓展學(xué)生的閱讀面，增加詞匯量，為學(xué)生寫(xiě)作積累更多的素材。

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合瑞士教育家斐斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“技巧和能力惟有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)展?！奔幢磉_(dá)的技巧和能力是通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)報(bào)告之類的活動(dòng)得到發(fā)展的。學(xué)生口語(yǔ)中句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的成功起著重要作用。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過(guò)brainstorm頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫(xiě)、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)、列出寫(xiě)作步驟等來(lái)確定論點(diǎn)以及怎樣組織結(jié)構(gòu)。然后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識(shí)編寫(xiě)提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

講評(píng)結(jié)合（1）教師向全班學(xué)生講評(píng)。這是最主要的講評(píng)方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準(zhǔn)備好講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)作文中普遍出現(xiàn)的用詞不當(dāng)以及語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的例子，并糾正錯(cuò)誤用法；選擇精彩的學(xué)生作文，講評(píng)其選材角度、剪裁技巧、結(jié)構(gòu)安排、詳略處理以及開(kāi)頭結(jié)尾的方法，對(duì)于寫(xiě)出好文章的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認(rèn)真準(zhǔn)備、有的放矢的講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)。這種師生間的雙向交流有利于教師通過(guò)單獨(dú)講評(píng)，更好地向?qū)W生提供反饋信息，通過(guò)解釋對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，加深學(xué)生的印象和理解。（3）相互評(píng)析。可以采用二人互評(píng)法，交換文章，評(píng)析對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)?；蛘呤切〗M互評(píng)，由一人讀給大家聽(tīng)，然后大家輪流給出意見(jiàn)。

改革后的成效

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸提高。他們認(rèn)真進(jìn)行每一次寫(xiě)作練習(xí)，課上認(rèn)真討論，課下主動(dòng)交作業(yè)，與教師一同研究分析錯(cuò)誤，還經(jīng)常利用課外時(shí)間寫(xiě)一些文章讓教師批改。學(xué)生的文章，無(wú)論是從內(nèi)容，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進(jìn)步。

雖然英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著。在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作基本功，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

李仕敏（1978—），天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。