關(guān)于高職教育特色

高職特色是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，是關(guān)系到高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重大問題。差異化發(fā)展是高職特色創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方向。差異化發(fā)展思想及其內(nèi)涵為創(chuàng)建高職特色提供了可資借鑒的思路和體例，其內(nèi)涵主要包括環(huán)境的適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與定位、難以模仿性、動(dòng)態(tài)能力等四個(gè)方面。環(huán)境的適應(yīng)性思想為高職的特色化發(fā)展提供了決策依據(jù)，高職的特色化必須緊緊結(jié)合社會(huì)環(huán)境發(fā)展的客觀實(shí)際并與之相適應(yīng)。競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與定位思想為高職特色的創(chuàng)建指明了實(shí)踐方向，高職特色在一定程度上就是其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和準(zhǔn)確定位的具體顯現(xiàn)。難以模仿性思想為高職特色的創(chuàng)建明確了標(biāo)尺，高職有無(wú)特色還在于自身不容易被其他院?；蚋?jìng)爭(zhēng)者模仿。動(dòng)態(tài)能力思想為高職特色的創(chuàng)建端正了態(tài)度，高職特色不是固化不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十八期馬君，李飛《高職特色問題研究述評(píng)》

關(guān)于技術(shù)本科的發(fā)展策略

中國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的策略包括：（1）對(duì)傳統(tǒng)本科院校進(jìn)行改造。主要途徑是對(duì)已有的大學(xué)，特別是工科大學(xué)進(jìn)行改造，使之由原來(lái)的學(xué)術(shù)型大學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用型大學(xué)。（2）少量辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院?？缮駷榧夹g(shù)本科。對(duì)于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，所確立的標(biāo)準(zhǔn)必須是技術(shù)本科自身的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求對(duì)技術(shù)本科的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以研究。（3）嚴(yán)格控制技術(shù)本科院校的質(zhì)量。為了辦好技術(shù)本科，嚴(yán)格控制技術(shù)本科的質(zhì)量，就必須制定能突出技術(shù)本科特色的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（4）建立完整的專業(yè)教育學(xué)位制度。專業(yè)學(xué)位制度的建立，將加快我國(guó)的中、高級(jí)人才培養(yǎng)以及整個(gè)高等教育與研究生教育體系與國(guó)際接軌的速度。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十八期石偉平，徐國(guó)慶《當(dāng)前中國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略》

關(guān)于高等教育服務(wù)的特征

高等教育服務(wù)作為一種特殊類型的服務(wù)，與其他服務(wù)相比，呈現(xiàn)出以下特征：（1）導(dǎo)向性。滿足求學(xué)者及其家庭明確或潛在的求學(xué)需求是高等教育服務(wù)的根本出發(fā)點(diǎn)。（2）無(wú)形性。教育服務(wù)是非實(shí)物產(chǎn)品。（3）差異性。教師的教學(xué)水平差別很大，學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和感情等也各不相同。（4）系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要服從學(xué)科要求。（5）教育服務(wù)是一種綜合性的服務(wù)，且周期長(zhǎng)。此外，還有兩個(gè)方面的重要特征，一是個(gè)人與社會(huì)雙重受益特征，二是大學(xué)生角色的多元性特征。

摘自《江蘇高教》2008年第六期劉俊學(xué)，呂明娥，王小兵《再論高等教育服務(wù)及其主要特征》

關(guān)于高職教育校企合作機(jī)制

治理意義上的校企合作必須具有以下機(jī)制：（1）法規(guī)驅(qū)動(dòng)機(jī)制?！胺ㄒ?guī)驅(qū)動(dòng)”是對(duì)“行政驅(qū)動(dòng)”的替代，是校企合作持續(xù)發(fā)展的根本要求。（2）利益互惠機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益互惠機(jī)制是維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力和紐帶。（3）激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制的作用在于引導(dǎo)校企合作進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。（4）有效制衡機(jī)制。有制衡約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。（5）科學(xué)評(píng)估機(jī)制。校企合作要講究實(shí)效，必須建立一套完整的評(píng)估指標(biāo)體系，并通過分項(xiàng)分析、分類分析和綜合分析對(duì)合作條件、合作效益、合作結(jié)果進(jìn)行定性和定量評(píng)估。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第三十三期張海峰《治理視域中的高職教育校企合作機(jī)制研究》

關(guān)于中等職業(yè)教育課程的本質(zhì)

如何認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程的本質(zhì)，是職業(yè)教育課程觀最根本、最核心的一個(gè)問題。關(guān)于職業(yè)教育課程的本質(zhì)屬性，目前主要形成了這樣幾種說(shuō)法：一是“能力本位說(shuō)”，二是“工作過程說(shuō)”，三是“實(shí)踐導(dǎo)向說(shuō)”。三種說(shuō)法或曰三種課程觀，表達(dá)上雖然不同，實(shí)質(zhì)上是一致的，即職業(yè)教育課程是一種“活動(dòng)”。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十七期鄧澤民，蘇北春，趙沛《中等職業(yè)教育課程體系研究》

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展以經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)三方面為標(biāo)志，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)。（1）經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育要有效應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的要求，必須培養(yǎng)勞動(dòng)者獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、可持續(xù)生產(chǎn)和可持續(xù)消費(fèi)的觀念、管理小企業(yè)的能力等。（2）環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的價(jià)值觀以及價(jià)值觀如何影響他們生活方式的選擇。為了促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐技能。（3）社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展包括滿足所有人的基本需求，不論性別、種族和地域，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)展和利用才智，生活得快樂、健康和滿足。職業(yè)技術(shù)教育要確保年輕人獲得最好的教育，為他們的職業(yè)做好準(zhǔn)備，使他們獲得企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力，為自己和他人創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，為社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)義務(wù)。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十三期毛乾坤，王繼平，李同吉《試論面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育改革》

關(guān)于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，必須漸次實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)適應(yīng)→積極應(yīng)對(duì)→主動(dòng)引領(lǐng)”的遞進(jìn)演化。（1）被動(dòng)適應(yīng)：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的淺層面互動(dòng)。一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整催化職業(yè)教育體系的變遷；二是產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展催化職業(yè)教育體系的變遷；三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式催化職業(yè)教育體系的變遷；四是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平催化職業(yè)教育體系的變遷；五是區(qū)域科技結(jié)構(gòu)催化職業(yè)教育體系的變遷。（2）積極應(yīng)對(duì)：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的新起點(diǎn)。一要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的服務(wù)宗旨；二要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向。（3）主動(dòng)引領(lǐng)：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的新境界。主動(dòng)引領(lǐng)的要點(diǎn)，一是實(shí)現(xiàn)從能力本位向人格本位的轉(zhuǎn)變；二是將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力置于更加重要的位置；三是要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的新機(jī)制與新模式。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十三期鄭仁煥，俞建文《職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系新探》

關(guān)于大學(xué)生無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵：（1）關(guān)注人職匹配確定職業(yè)生涯方向；（2）設(shè)定多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑；（3）積極探索職業(yè)錨；（4）形成合理的職業(yè)生涯成功目標(biāo)。

摘自《江蘇高教》2008年第六期竇春玲《大學(xué)生無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃》

（逸公輯）