郝秀紅

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)活動中重要的組成部分，它是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定方式對教學(xué)活動及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價值判斷的過程。信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，主要以操作和實(shí)踐為主，所以信息技術(shù)教學(xué)評價也和其他學(xué)科評價存在一定差異。課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)和精彩之處。因此，要建立起一種以學(xué)生發(fā)展為中心，對當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；自評：互評；師評；豐富多樣

信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一名信息技術(shù)教師，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)有效地開展自評、互評、師評。

一、謙虛謹(jǐn)慎——學(xué)生自主評價

小學(xué)生好勝、好強(qiáng)的心理特別明顯，針對他們的這一心理特點(diǎn)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中我大力開展學(xué)生自主評價，一方面可以培養(yǎng)他們謙虛謹(jǐn)慎的思想品德，另一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地認(rèn)真上好每一堂課。例如：每次課上我既向?qū)W生介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容又介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂結(jié)束前回顧本節(jié)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對自己進(jìn)行評價，打出等級：強(qiáng)、優(yōu)、好、一般。并將其記錄在課題旁邊，課后思考這個等級自己是否滿足、自己有無能力做得更好、怎樣在下次課上取得一個更高的等級。時間久了，學(xué)生自然而然形成一種習(xí)慣，每節(jié)課都給自己一個自我評價。好勝心會讓他們越做越好。學(xué)期末我還組織學(xué)生對自己進(jìn)行一個總結(jié)性評價。通過開展學(xué)生自評，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動了。而且教師的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

二、取長補(bǔ)短——學(xué)生互相評價

學(xué)校、班級是一個大集體，每位學(xué)生都是在一個共同的集體中生活、學(xué)習(xí)，尤其是信息技術(shù)教學(xué)中，更多的是學(xué)生實(shí)踐操作的時間，所以更少不了學(xué)生之間的互相合作、互相幫助。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該開展學(xué)生互評，讓他們在欣賞他人作品時，不僅學(xué)會賞析，而且可以從中學(xué)到更多的知識，從而取長補(bǔ)短，使自己的知識更全面、完善。

(一)生生評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們的主人公精神，他們的評價眼光往往獨(dú)具魅力。他們的掌聲會帶來意想不到的效果。學(xué)生們可以各抒己見。通過互動評價充分調(diào)動積極性，其他的同學(xué)也能在評價中提升對美的認(rèn)識。同時掌握更全面的知識。

(二)小組評價

學(xué)習(xí)小組是班級大集體中的一個小集體，俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”一個人的潛能、眼光是有限的，如果將學(xué)習(xí)小組中每個人的知識、審美結(jié)合在一起，將會更具代表性，更具有創(chuàng)新。所以在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重小組的評價。例如：我在教授六年級網(wǎng)頁制作《水——生命之源》一課時，當(dāng)學(xué)生完成作品時，我先組織學(xué)生將自己的作品在組內(nèi)進(jìn)行展示、評價，然后修改，之后再讓各小組之間對修改過的作品進(jìn)行小組評價，最后進(jìn)一步完善，這樣，制作出來的作品更完美。創(chuàng)新性、知識性更強(qiáng)。

三、靈活巧妙——教師評價

在現(xiàn)代教育中。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是輔體，同樣。在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)以一個啟發(fā)誘導(dǎo)者的身份去激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)。教師可靈活巧妙地根據(jù)不同的評價內(nèi)容。不同的方式展開教師評價。

(一)口頭語言評價

教學(xué)中，教師用得最多也是最常見的一種評價方式就是語言評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！彼越處熢谡n堂上的激勵性語言評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此。我在教學(xué)中對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取、公平對待。同時口頭語言評價要做到因人而異，因時而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價時機(jī)和評價對象?！澳悻F(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問?！薄澳銉A聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了!”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”這些普通的話語能讓學(xué)困生消除內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅。另外對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更大的創(chuàng)新時，同樣要給予他們充分的肯定，這樣能激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮，不斷努力創(chuàng)新。

(二)體態(tài)語言評價

根據(jù)小學(xué)生的心理和實(shí)際生活情感，教師的評價除了語言外，一個簡單的肢體動作，也會給予他們莫大的鼓勵。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題或操作練習(xí)時，對于他們的進(jìn)步，教師一個豎起大拇指的簡單動作、一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個摸頭的安撫動作，都能傳達(dá)教師對學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以愉悅感，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

(三)實(shí)物評價

在教學(xué)中，有時“物質(zhì)”評價和“語言”評價同樣重要。在我的信息技術(shù)課堂中，我常常用“物質(zhì)”來評價不同的學(xué)生，如：課堂上的加星或加花獎勵。我用不同顏色的星或花表示不同方面的肯定，比如黃色表示有進(jìn)步，紅色表示聲音響亮。綠色表示標(biāo)新立異，藍(lán)色表示勇氣可嘉等。我還在課堂上評選“小助手”、“小教師”等，給他們頒發(fā)標(biāo)志性的物品，可以激發(fā)學(xué)生回答問題和操作練習(xí)的積極性。又如：在學(xué)習(xí)《在word文檔內(nèi)排版》這一課時，我自制了一些同學(xué)們都比較喜歡的動畫版“喜羊羊與灰太狼”中的形象，作為“物質(zhì)”獎勵，在學(xué)生熟練完成了將文字復(fù)制——粘貼到自選圖形中，并調(diào)整好圖形的大小后。頒發(fā)“喜羊羊小助手”標(biāo)牌，請他們?nèi)椭€有困難的學(xué)生。學(xué)生表現(xiàn)踴躍，并有一種自豪感，甚至第二天還能看到有些同學(xué)的標(biāo)牌還依然貼在胸前。采用這種形式的評價，評價一定要準(zhǔn)確，要讓接受者感到光榮。讓沒有得到者有所向往，有所期待。

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評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段。但評價不是目的。面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評價，目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師水平不斷提高和促進(jìn)課程不斷完善的，讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)做他們的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展。讓我們在教育教學(xué)中。以真摯的評價鼓勵學(xué)生，以友善的評價靠近學(xué)生，以全面的評價促進(jìn)學(xué)生!讓教學(xué)評價熠熠生輝!