孫茜

摘要：單詞作為英語中最小的意義單位，是語言學習的基石。腦科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接。調動多種感官參與英語詞匯教學的導入、認讀、操練、鞏固等環(huán)節(jié)，有助于全面激發(fā)學生興趣，達到課堂效率的最優(yōu)化。

關鍵詞：小學英語；多感官；導入；認讀；操練；鞏固

在小學英語教學中，單詞作為英語中最小的意義單位，是學生學習句子、語篇的基礎，是語言學習的基石。然而在小學英語詞匯教學中，很多教師忽視了學生興趣與認知發(fā)展規(guī)律，忽視了詞匯教學的三要素：音、形、義的結合等問題，只是單純傳授與講解詞匯知識，過于強調死記硬背和機械操練詞匯。腦科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，建立起更多的神經(jīng)連接。“多感官教學法”，是指通過各種方式，將視覺、嗅覺、味覺、聽覺以及觸覺上的外界刺激傳給大腦，是學生利用多感官去吸收，去體驗，從而全面激發(fā)學生興趣，達到課堂效率的最優(yōu)化。如果教師能充分調動學生的各種感官來學習新單詞，就會讓學生感到新穎有趣，從而調動了他們的認知積極性，有助于對新單詞的理解和掌握。

一、多感官教學法在詞匯導入環(huán)節(jié)的應用

1、調動聽覺，導入詞匯。聽錄音、歌曲、趣味故事等導入學習單詞，屬于聽覺觸動為主，可以調節(jié)學生情緒，為單詞學習做好鋪墊。如學習動物類詞匯pig，dog，cow，cat，duck，sheep等，可以先播放動物的叫聲，然后教師讀出動物的英文。學生自然就把詞匯的音和義結合在一起了。

2、調動視覺，導入詞匯。小學英語教材的詞匯設計，多是圍繞兒童的生活和學習編輯的，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段導入教學活動。玩具類、文具類、顏色類、球類、服裝類等適合實物導入，家庭成員、表情詞等適合用照片導入，動詞或動詞詞組適合簡筆畫導入或借助教師的手勢、動作導入，頻率副詞適合用圖表導入。如：教師在教授頻率副詞的時候，請仔細觀察Bill游泳情況的記錄表?！瘫硎舅軒兹ビ斡玖?。你能猜出always，often，sometimes，never是什么意思嗎？

3、調動嗅覺、味覺，導入詞匯。教學水果類詞匯時，教師可以采用一種Smell and guess或Taste and guess的方法，蒙上學生的眼睛，讓他們?nèi)ヂ勔宦劵驀L一嘗某種水果的味道，然后再猜一猜，之后再來學習這個單詞。相信學生對這樣的活動十分感興趣，他們會努力地把這些單詞學會。

4、調動觸覺，導入詞匯。教授實物類詞匯時，還可以用觸覺刺激導入教學。如教授水果蔬菜類的詞匯，教師可利用“盲人摸象”的游戲導入。蒙上學生的眼睛，老師說出英文，讓學生摸出該物品。例如：學習tomato這個詞時，教師讀出單詞tomato，學生蒙著眼摸西紅柿，然后猜是什么，這樣的方式是不是更能把單詞的讀法和特征記住呢？

二、多感官教學法在詞匯認讀環(huán)節(jié)的應用

單詞認讀能力是主動認識單詞、拼讀單詞的英語學習能力?！秶矣⒄Z課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規(guī)定。因此培養(yǎng)學生的英語詞匯認讀能力非常重要。

1、調動聽覺、視覺、運動覺，模仿讀單詞。對于初接觸英語的低年級學生，最好的方法就是模仿。單單的聽后模仿，學生受辨音能力等的限制，會出現(xiàn)發(fā)音不準等情況。因此在學習一個新單詞的時候，教師可以指導學生先聽（發(fā)音），后看（口型），再模仿（發(fā)音）的模式，使學生的多個感官都參與到單詞的學習中。聽音鍛煉學生的辨音能力，看口型讓學生明白發(fā)音部分，聽準了看明了，才能模仿的地道。

2、調動視覺、聽覺，滲透拼讀規(guī)則。學習詞匯要知道發(fā)音都有對應的拼寫，因此，在學習新詞時要注意視覺、聽覺的調動，幫助學生養(yǎng)成讀單詞時注意字母和字母組合發(fā)音的習慣，實現(xiàn)音、形的結合。同時在看到一個新單詞時，教師應利用舊單詞的正遷移鼓勵學生嘗試拼讀新單詞，并循序漸進的進行自然拼讀法練習。如：學習新詞hot時，教師可以出示not，幫助學生自己嘗試讀出新詞。學生在試讀時，也會摸索出兩個單詞中o的發(fā)音。

三、多感官教學法在詞匯操練環(huán)節(jié)的應用

許多詞匯的操練都是在游戲中進行的，許多游戲都是多種感官共同參與才能完成。猜詞游戲是很多教師操練單詞時常用的游戲。一人做動作，一人猜，一人描述，一人猜，分別是視覺，聽覺和大腦共同參與了學習。在理解詞義的基礎上，強化了單詞讀音。此外，開火車，大小聲，耳語游戲，踩地雷，I say，you do，listen and point等游戲都適合在操練單詞時使用。

四、多感官教學法在詞匯鞏固環(huán)節(jié)的應用

鞏固是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。當堂學會不難，如何讓短時記憶變?yōu)殚L時記憶和永久記憶是各位老師都在積極探索的。

1、聽覺主導，鞏固單詞。利用課本中的歌曲等來唱記單詞能收到很好的效果，教師還可以自由創(chuàng)編適合當堂教學內(nèi)容的歌曲歌謠。在復習單詞時教師可以用猜謎的形式，如復習park時，教師說出： It begins with the sound /p/，It contains the sound ar/a：/，Its a place，We can fly kites here.

這種方法既鍛煉了學生聽力，也調動了大腦的思維，達到了加強記憶的作用。

2、視覺、聽覺主導，鞏固詞匯。學生有了一定的詞匯量以后，要注意幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊單詞之間的練習，指導記憶方法。如：在教hat這個詞是，已經(jīng)學過了cat，讓學生觀察兩個單詞的異同點，對于學生來說cat很簡單，經(jīng)過聯(lián)系對比，相信hat一下子就記住了。

對于發(fā)音相同的詞，可以教師說出一句話，讓學生辨音并思考來猜出是哪個詞。如know和no，I dont kown.No，it isnt.

詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，調動學生的多感官來進行詞匯教學，幫助學生用科學的方法在輕松愉快的氛圍中學習，相信一定能引起學生的興趣，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。