須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評。根據(jù)該方案,中小學(xué)應(yīng)建立教師教學(xué)述評制度,要求任課教師每學(xué)期必須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評。學(xué)業(yè)述評是學(xué)業(yè)評價和操行評語的有機結(jié)合,彌補了學(xué)業(yè)評價和操行評語的不足。它不僅注重學(xué)科教學(xué),也不是簡單的數(shù)據(jù)式學(xué)業(yè)成績評價,而是結(jié)合了述評的內(nèi)容,更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和德育方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)述評強調(diào)“述”的重要性,因為敘述更為平靜、客觀,同時保留了情境性和生活性,使得學(xué)生更容易接受,家長也更容易認同。教智融合是將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在跨

王振宏學(xué)業(yè)情緒的概念及類型學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)及其有關(guān)的活動中發(fā)生的情緒體驗與反應(yīng)?？傮w上講，依據(jù)情緒效價的不同，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極學(xué)業(yè)情緒（如愉悅、滿意、自豪等）和消極學(xué)業(yè)情緒（如焦慮、抑郁、厭倦等）兩種類型。學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論提出，依據(jù)效價和喚醒兩個維度，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒與消極低喚醒情緒四類。積極高喚醒情緒包括興奮、驕傲、激動、高興、自豪、興趣、感激等，積極低喚醒包括放松、輕松、滿意、舒心、希望等，消極高喚醒包

起”就會發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)情緒”是一大誘因。透過胡某宇的生前言論可以看出，升入高中后，他飽受學(xué)業(yè)壓力的折磨，深陷學(xué)業(yè)失敗的恐懼之中。他也曾試圖向老師、家人發(fā)出“求救”信號，但這些“情緒”信息都被忽視了。作為一種非智力因素，“學(xué)業(yè)情緒”的提出由來已久。早在2002年，德國心理學(xué)家帕克讓（Reinhard Pekrun）等人就第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，即與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒。近年來，學(xué)業(yè)情緒受到越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也取得了

會遇到難以解決的學(xué)業(yè)問題，而有效求助他人則是解決學(xué)業(yè)問題的有效途徑。然而，從高中學(xué)業(yè)求助的實際來看，高中生主動尋求學(xué)業(yè)求助的積極性和主動性不高，甚至?xí)榱送瓿?span id="bvrf55l" class="hl">學(xué)業(yè)而產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)、抄作業(yè)的行為，嚴重影響了高中生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)求助有效性不足。在這種情況下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就高中學(xué)業(yè)求助有效性的提升進行深入探討，不斷總結(jié)策略和方法，以期對高中教師提供幫助。一、普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的影響因素研究對于高中生而言，其在學(xué)業(yè)求助方面的方面不同，有

群體中普遍存在的學(xué)業(yè)問題[2-4]。學(xué)習(xí)倦怠會降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴重時會危害其身心健康[5]。因此，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在影響因素顯得尤為重要。學(xué)業(yè)自我效能感是指個體相信自己能夠利用其所具有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自信程度[6]，低自我效能感的個體有較嚴重的學(xué)習(xí)倦怠[7]，而倦怠所產(chǎn)生的消極情緒會進一步阻礙大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)拖延是指在有限的時間范圍內(nèi)由于主動推遲學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的焦慮情緒[8]，低自我效能感的學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏堅持性，會

000)實習(xí)護生學(xué)業(yè)倦怠感會影響護生的實習(xí)效果，加強對實習(xí)護生職業(yè)倦怠的研究尤為重要。實習(xí)護生學(xué)業(yè)支持感知是指護生在實習(xí)過程中，感受到來自帶教老師以及同伴的支持，但是在臨床實習(xí)中護生的學(xué)業(yè)支持感知對護生學(xué)業(yè)倦怠是否有影響有待于進一步的研究。因此，本研究探討實習(xí)護生學(xué)業(yè)支持感知與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)性，為護生的學(xué)業(yè)水平提供參考價值。一、對象與方法(一)研究對象。本研究選取了2020年1月至2021年9月在醫(yī)院實習(xí)的80名護生作為研究對象，納入標準：實習(xí)護生為大專生

，孜孜不倦地追求學(xué)業(yè)成就。最終，他做到了。Yi Xiaoyuan has used a wheelchair for 25 years， but he has never considered himself restricted by it， and he has relentlessly pursued academic achievements and a desire to be treated just like non-disabled peo

37000)引言學(xué)業(yè)拖延指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對想要完成且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)非理性地延遲[1]。學(xué)業(yè)拖延屬于不良的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性提升具有極大的阻礙作用，也會對學(xué)生的生活質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生消極影響[2—3]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延會受到內(nèi)外兩方面因素的影響，但相對于外因來說，內(nèi)因產(chǎn)生的影響更大，而自我效能感是內(nèi)因中一個非常重要的因素[4]。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學(xué)業(yè)自我效能感屬于自我效能感的特定

要任務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)成績的高低不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的直接評價，同時也會給學(xué)生的身心成長和未來發(fā)展帶來重大影響。學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)的重點問題，會給學(xué)生帶來嚴重的不良后果。學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)生在學(xué)業(yè)要求超過自身能力時很容易出現(xiàn)的復(fù)雜狀態(tài)[1]，此時在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會表現(xiàn)出精神上的疲憊、對學(xué)習(xí)感到厭煩甚至逃避、被無力感侵蝕等問題。學(xué)業(yè)倦怠不僅會給學(xué)生身心發(fā)展帶來不良影響，還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生嚴重危害[2]。因此，對初中生學(xué)業(yè)倦怠的影響因

25009）一、學(xué)業(yè)發(fā)展的困境分析當(dāng)前，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面仍然存在較大的困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生對于自身的學(xué)業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的責(zé)任心、自信心以及上進心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學(xué)生對于學(xué)業(yè)發(fā)展并不重視，抱有混日子、等畢業(yè)、拿文憑的心態(tài)，還有一部分學(xué)生盡管希望自己的學(xué)業(yè)能夠有所發(fā)展，但是缺乏足夠的信心，對于學(xué)業(yè)進步總是心有余而力不足。針對上述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效激勵機制，無論是學(xué)業(yè)發(fā)展的目標，還是學(xué)業(yè)發(fā)展的

杭州電子科技大學(xué)學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合，有利于及早發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，實現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶之間的相互作用，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予幫助，對于缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生給予預(yù)警。進而為學(xué)生營造和諧良好的成長環(huán)境，推動教育教學(xué)工作順利進行。一、學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合的必要性加強學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合，對于促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠意義和影響?，F(xiàn)階段，學(xué)業(yè)預(yù)警并不是處分，而是通過正式提醒和嚴肅提醒的方式，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認識，同

，甚至影響正常的學(xué)業(yè)及生活。手機成癮（Mobile phone addiction）也稱手機依賴、病理手機使用[1]，手機成癮在大學(xué)生群體中具有較高的檢出率（21.4%～27.4%）[2]。此外，陳娟娟（2020）發(fā)現(xiàn)，手機成癮能夠顯著正向預(yù)測學(xué)生的抑郁、焦慮及壓力[3]。以往研究表明，手機成癮對學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感均存在影響。學(xué)業(yè)拖延（Aca demic procrastination）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)情況中，將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行

宋志揚學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試通常分為合格性考試和等級性考試。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題主要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。一、高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)以高中地理課程標準（2017年版）中學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級，如下圖所示。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)

附屬中學(xué) 宋志揚學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試通常分為合格性考試和等級性考試。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題主要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。一、高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)以高中地理課程標準(2017年版)中學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級，如下圖所示。由圖可

對農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延會產(chǎn)生一定影響，時間管理傾向能負向預(yù)測其學(xué)業(yè)拖延程度[1-2]。但目前對留守兒童學(xué)業(yè)拖延是否受歧視知覺、學(xué)業(yè)求助的影響及其中的作用機制方面的研究較少。為了減少留守兒童消極的學(xué)業(yè)行為，培育其良好的學(xué)業(yè)行為，我們擬對農(nóng)村留守兒童歧視知覺、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系進行探討。研究顯示，歧視知覺既可能直接導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)退縮、回避、違紀、攻擊、社會疏離感、主觀幸福感水平低等問題，也可能通過影響其社會支持水平而導(dǎo)致出現(xiàn)諸類問題[3-5]。由于學(xué)

部培訓(xùn)中心）一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師介入班級較晚對學(xué)業(yè)導(dǎo)師訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任度不夠，學(xué)校文件規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)一個月內(nèi)選定。新生入學(xué)第一個月正是迷茫無知需要幫助的一個月，這時學(xué)業(yè)導(dǎo)師并沒有確定，錯過了最佳聯(lián)結(jié)期。等到入學(xué)教育和軍訓(xùn)結(jié)束以后學(xué)生已經(jīng)彼此熟悉，屬于自己的關(guān)系網(wǎng)已經(jīng)建立，此時對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求并不強烈。再加上如果學(xué)業(yè)導(dǎo)師第一學(xué)期沒有所帶班級的課程，只能通過班會、一對一談話等形式與學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信

陶佳雨 何雪娟學(xué)業(yè)拖延是指個體因某種原因有意推遲學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使個體情緒等心理活動受到影響的行為[1]。文獻梳理時發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查研究主要涉及它的形成原因，包括時間管理傾向、自我效能感、自我控制感、人格等；它的作用結(jié)果，包括對學(xué)業(yè)成績、心理健康和生理健康的影響[2]；調(diào)查被試包含各個階段的學(xué)生群體，其中以大學(xué)生為主體的研究最多[3]。據(jù)調(diào)查，約有45%以上的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為并被這種行為所困擾[4]。醫(yī)學(xué)生中學(xué)業(yè)拖延人群比例更高，達到調(diào)查總數(shù)的6

生的生活滿意度、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，選取了高一至高三年級的872名學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在ASLSS上，女生的得分普遍明顯高于男生，男生僅在學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于女生，在ASCS上，男生在學(xué)業(yè)能力知覺上的得分顯著高于女生，而女生則在學(xué)業(yè)成就價值上的得分顯著高于男生；（2）高中生在ASLSS與ASCS上，大致表現(xiàn)為，隨著年級的增高，生活得越來越不愉快，對學(xué)業(yè)的認知與評價也日趨消極；（3）在ASLSS之中，學(xué)校、學(xué)業(yè)、家庭、環(huán)境以及自

門361005)學(xué)業(yè)拖延(academic procrastination)是指不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為[1]，或是在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的自愿地延遲學(xué)業(yè)任務(wù)的行為[2]。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于國內(nèi)外各大高校，已有數(shù)據(jù)顯示，80%的北美大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延問題[3]，國內(nèi)相關(guān)研究顯示，有69%的大學(xué)生受到學(xué)業(yè)拖延帶來的消極影響[4]。這些消極影響不僅會阻礙個體學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[5]，還會引發(fā)焦慮、抑郁、愧疚等一系列負性情緒[6]。因此，關(guān)注大學(xué)

57000）1 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的緣起古語有云：“小不忍，則亂大謀”。又云：“見小利，則大事不成”。人類大多數(shù)有價值的行為都需要個體為了長遠的目標或利益而控制當(dāng)下的沖動或誘惑?，F(xiàn)代心理學(xué)里有一個概念能很好地體現(xiàn)這一思想，即“延遲滿足”?！把舆t滿足”是美國心理學(xué)家米歇爾（Mischel）1974年在自己多年研究的基礎(chǔ)上提出的一個概念。它是指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的決策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延遲滿足是可以預(yù)測個體認知發(fā)

46309)一、學(xué)業(yè)羞愧的含義及個體特征學(xué)業(yè)羞愧是學(xué)業(yè)情緒的一種，學(xué)業(yè)情緒，是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動中感受到的情緒，而感受到相應(yīng)的羞愧情緒就是學(xué)業(yè)羞愧。對于學(xué)業(yè)羞愧，我國的研究起步較晚。目前關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)大部分學(xué)者比較認同學(xué)業(yè)羞愧是一種情緒體驗，即個體在學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)業(yè)自我預(yù)期未達到或?qū)W習(xí)過程中受到不公平對待時，產(chǎn)生的一種痛苦、內(nèi)疚、情緒低落，對自己或他人有憤恨感的情緒體驗，并伴隨臉紅、心跳加快等生理現(xiàn)象[1]。研究發(fā)現(xiàn)，有兩

大學(xué)生無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用任小芳，張曉賢(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121)采用大學(xué)生無聊傾向問卷、Aitken學(xué)業(yè)拖延問卷以及學(xué)業(yè)自我效能感問卷對181名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，探討無聊傾向?qū)?span id="5jvr5th" class="hl">學(xué)業(yè)拖延的影響，以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.結(jié)果表明：1)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；2)無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感均呈顯著相關(guān)；3)無聊傾向顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延水平，顯著負向預(yù)測學(xué)業(yè)自我

現(xiàn)。其中，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它通過幫助學(xué)生確定個人發(fā)展目標，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生管理與教師教學(xué)的交流平臺。通過發(fā)放大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃問卷顯示，教師要從多個角度分析學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，最終針對學(xué)業(yè)生涯建設(shè)中的問題建設(shè)提出學(xué)業(yè)規(guī)劃的意見和建議，從而對大學(xué)生進行良好的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。[關(guān)鍵字]學(xué)風(fēng)；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；個人發(fā)展目標；調(diào)查研究為進一步推動學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，對學(xué)生進行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，針對本院各年級學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進行學(xué)業(yè)生涯

等人首次提出了“學(xué)業(yè)情緒”（Academic Emotions）這一概念，將“與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒[1]”。學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性，即在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒性質(zhì)不同。文章嘗試通過實證研究闡釋學(xué)業(yè)自我效能感與籃球課堂學(xué)業(yè)愉快、自豪情緒的關(guān)系，旨在能為籃球課程教學(xué)提供一點參考。1 研究對象與方法1.1 對象采用非概率抽樣的方法，從筆者學(xué)校籃球選項班抽取學(xué)生150名進行實驗研究。1.2 工具籃球課堂學(xué)業(yè)情緒問

50001中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系*金 雪 熊 敏 高 敏中國.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（貴州貴陽） 550001目的：考察中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系。方法：采用中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問卷和學(xué)業(yè)自我問卷測量1287名貴州省遵義、畢節(jié)、興義、六盤水及貴陽5個地區(qū)的中職生。結(jié)果：①中職生學(xué)業(yè)自我（62.16±13.89）與學(xué)業(yè)韌性（88.01±15.42）良好，處于中上等水平，學(xué)業(yè)自我在性別和民族上存在顯著差異（t=-4.343，-3.373；P＜0.001

發(fā)展心理)初中生學(xué)業(yè)拖延的影響因素邱 歡 王 璐中國.遼寧師范大學(xué)(遼寧大連) 116029 E-mail：athrun99@126.com目的:以初中生作為研究對象，調(diào)查該群體學(xué)業(yè)拖延的總體狀況，并對學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機這兩個變量對學(xué)業(yè)拖延的影響作用進行探討。方法:研究采用問卷調(diào)查的方法，使用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》、《學(xué)習(xí)自我效能感量表》以及《成就動機量表》對大連市內(nèi)某所初中的288名學(xué)生進行問卷調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)整理后運用SPSS進行分析。結(jié)果:初

一個重要指標就是學(xué)業(yè)成就，這是反映教育教學(xué)質(zhì)量的一個核心指標和大學(xué)生發(fā)展的一個重要指標，學(xué)業(yè)成就既與大學(xué)生的個人發(fā)展息息相關(guān)，也關(guān)系著國家的繁榮強盛，備受學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)成就高有利于大學(xué)生增強自信、實現(xiàn)良性發(fā)展，而學(xué)業(yè)成就低則是許多問題行為的預(yù)測指標。［1］因此，應(yīng)積極探索大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素及影響機制，以有效提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。本研究在文獻回顧的基礎(chǔ)上，對1067名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)復(fù)原力在大學(xué)生的自我概念與學(xué)

ciency (學(xué)業(yè)水平), they will never be able to test things like confidence, efforts and willpower, and are unable to give us the full picture of a students potentialities (潛力). This is not to suggest that we should stop using SAT score

0.68。[1]學(xué)業(yè)情緒測量采用董妍、俞國良2007年編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。該量表分為四個分量表，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表，共72個項目。[2]學(xué)業(yè)情緒四個分問卷的信度系數(shù)a分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系數(shù)分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關(guān)顯著性水平達到0.01水平，說明該量表是一個信效度良好的測評工具。學(xué)業(yè)拖延測量采用

0079）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究熊俊梅 張曉翔 李精華（華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北 武漢 430079）以505名大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查，運用相關(guān)分析及多元回歸分析等統(tǒng)計方法，考察大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延不存在性別、年級、文理科差異，學(xué)業(yè)情緒的4個維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒維度中的消極低喚醒情緒和積極低喚醒情緒對學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測作用。學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有密切關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)增加積極情緒體驗