吳櫻花(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校 215021)

2020年10月,中共中央、國務院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出,各中小學要建立教師教學述評制度,任課教師每學期必須對每個學生進行學業(yè)述評。根據(jù)該方案,中小學應建立教師教學述評制度,要求任課教師每學期必須對每個學生進行學業(yè)述評。學業(yè)述評是學業(yè)評價和操行評語的有機結合,彌補了學業(yè)評價和操行評語的不足。它不僅注重學科教學,也不是簡單的數(shù)據(jù)式學業(yè)成績評價,而是結合了述評的內(nèi)容,更加關注培養(yǎng)學生的價值觀和德育方面的發(fā)展。學業(yè)述評強調(diào)“述”的重要性,因為敘述更為平靜、客觀,同時保留了情境性和生活性,使得學生更容易接受,家長也更容易認同。

教智融合是將信息技術與教育教學相融合。在跨學科教師進行學業(yè)述評過程中,信息平臺的技術支持就顯得尤為重要。

一、通過信息平臺, 跟蹤學業(yè)述評的個案資料并縱橫梳理

在進行學業(yè)述評時,教師可以利用學校的內(nèi)部信息平臺,建立學業(yè)述評電子檔案,并不定期對學生的階段性學業(yè)表現(xiàn)進行描述性評價記錄。教師可以根據(jù)個人的工作量,重點關注3～5個學生,逐漸擴展到更多學生。對于一個班級的任課教師,可以適當分工,如課時較多的教師可以關注10～15個學生,體藝類教師因所帶班級較多,可以關注2～3個學生,其他學科教師的關注人數(shù)可根據(jù)所帶班級數(shù)進行適當調(diào)整。利用信息平臺,教師可以跟蹤學業(yè)述評的個案資料,并進行縱橫梳理。通過針對性的梳理,教師可以對學生的學業(yè)問題和學科教學提供策略調(diào)整的依據(jù)。

學業(yè)述評案例:

閱讀理不出頭緒,寫作更是你的軟肋,曾經(jīng)你對語文的不自信,已經(jīng)徹底成為過往。

你邏輯縝密的理科思維,你目光堅定的聽課狀態(tài),你溫厚謙恭的待人接物,是老師堅信你的語文可以見證奇跡的支點。任何一門學科都是有規(guī)律可循的,語文也不例外。你腳踏實地一步一步地豐富著語文知識點的積累,在成績螺旋型上升中,你逐漸找到了自信。滿分70分的基礎部分,一?？荚嚹愀且?5 分位居年級第一。為你高興的同時,老師更是滿心的欣喜和驕傲! 成功總是青睞有準備的頭腦,老師相信你不僅為中考做好了準備,也為自己的人生做好了準備!

二、通過數(shù)據(jù)比對, 分析學業(yè)述評對學生學業(yè)水平的影響

學業(yè)述評屬于學業(yè)評價范疇,但區(qū)別于傳統(tǒng)學業(yè)評價的數(shù)據(jù)反饋,更不同于班主任寫的操行評語。學業(yè)述評更傾向于關注學生的學業(yè)情緒、學業(yè)自我效能感、學習動機、學業(yè)自我概念、學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)壓力等內(nèi)容,重在“述”,以期促進學生學習品格的提升。

表1是一位語文教師統(tǒng)計的三位都比較優(yōu)秀的孩子得分率數(shù)據(jù):被學業(yè)述評關注到的2個孩子和沒有被關注的1個孩子前后的學業(yè)能力數(shù)據(jù)比對。很明顯,相比于沒有被關注的孩子C,被關注到的兩個孩子A 和B,五個能力點都有上升,有的還非常明顯。以此參考,數(shù)學學科也可以從“數(shù)與式”“方程與不等式”“函數(shù)(數(shù)量關系)”“圖形的認識與變化”“測量、統(tǒng)計與概述”等維度進行數(shù)據(jù)梳理比對,別的學科還可以從其他維度進行梳理比對。

表1 三名學生學業(yè)述評前后語文核心能力點得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計

不同教師對不同學生的關注點不同,學業(yè)述評的表達傾向也不同。例如,文綜學科學業(yè)述評,傾向于開展學業(yè)指導化解學業(yè)拖延;數(shù)理學科學業(yè)述評,傾向于關注學業(yè)情緒發(fā)出學業(yè)預警;體藝學科學業(yè)述評,傾向于激發(fā)學業(yè)興趣提高學業(yè)效能感。文綜教師的專業(yè)指導,數(shù)理教師的熱情鼓勵,體藝教師的示范引領,使得每一個孩子都能這樣“被看見”。

學業(yè)述評案例:

你是一個聰明又頑皮的男孩兒,有時讓老師生氣,有時讓老師快樂。好動是你的天性,一張嘴巴就像裝了發(fā)條,有說不完的話,別人有上句,你永遠有下句等著。分組活動時,大家都覺得你很不靠譜,被嫌棄的時候,老師看出你有一絲的失落,但轉瞬即逝。你一直說最喜歡綜研課了。老師也在思考,你可以做些什么呢? 直到舉辦了辯論賽,你開始閃閃發(fā)光,沒想到愛講話的你思維縝密,能言善辯,平常一雙狡黠的眼睛閃爍著智慧的光芒,辯論賽場上同學們多次為你鼓掌叫好,賽后大家紛紛邀請你加入自己的戰(zhàn)隊,這一刻,你是靠譜的,被肯定的,老師感受到你的那份成就感。希望你能保持這份熱情,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為自己的學習和生活助力。

三、通過三角互證, 實現(xiàn)跨學科教師在學科育人方面的分工合作

教師之間可以進行合作,通過三角互證的方式實現(xiàn)跨學科教師在學科育人方面的分工合作。通過跨學科教師的合作,可以全面了解學生的學業(yè)成長情況。不同學科的教師可以相互補充,為學生提供更準確的學業(yè)診斷和指導。通過這種合作,可以更好地關注學生的學業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)培養(yǎng)。

在教智融合理念的支撐下,“學業(yè)述評”可以真正實現(xiàn)學科育人功能。各學科教師可以就重點內(nèi)容開展學業(yè)述評探究活動。文綜學科可以側重探究學業(yè)動機、開展學業(yè)指導、回應學業(yè)求助、解決學業(yè)拖延、減輕學業(yè)負擔等;數(shù)理學科可以側重探究學業(yè)能力、關注學業(yè)情緒、化解學業(yè)焦慮、減緩學業(yè)倦怠、發(fā)出學業(yè)預警等;體藝學科可以側重探究學業(yè)興趣、激活學業(yè)表現(xiàn)力、提高學業(yè)效能感、解決學業(yè)動力不足等。

學業(yè)述評案例:

你的母親總是會和老師強調(diào):你是一個特殊的孩子,因為你生病了。你在老師眼中,你也是一個特殊的孩子,但是你的特殊