魏作紅(山東省淄博市張店區(qū)潘南小學 255000)

在小學音樂課程的教學過程中,注重與心理健康教育的融合,可以讓學生在學習音樂知識的同時,放松身心,陶冶情操,感受相關(guān)音樂作品中深刻的情感內(nèi)涵,讓學生能夠產(chǎn)生共鳴。注重心理健康教育,也可使學生在學習音樂作品的過程中,可以從多角度分析作品中的精神內(nèi)核,從而提高學生的思想認知水平,提高學生的音樂學科知識學習水平。音樂學科和學生的心理健康教育本身就具備著極強的契合度和共通性,這二者的融合也能夠打開教師的教育思路,提高學生的學習水平。

二、進行小學音樂學科教育和心理健康教育融合的必要性

1.創(chuàng)新小學心理健康教育的方式

在小學音樂學科的教育過程當中,將其與心理健康教育進行融合,可以使心理健康教育教學更具創(chuàng)新性。以往在進行心理健康教育時,往往根據(jù)相關(guān)教材來展開教育過程,或者舉辦一些類似的健康教育活動,宣傳理論知識。這種教學方法缺少趣味性,也很難達到理想的教育效果。而在音樂課堂中,將音樂與心理健康教育進行融合,可以使這二者的知識進行串聯(lián),對學生而言是一種非常新穎的學習方式。教師可以借助音樂課堂展開多樣化的心理健康教育,為學生的成長和發(fā)展保駕護航。同時,教師借助音樂元素也能夠使心理健康教育更具趣味性和創(chuàng)新性,可以為學生的深度學習奠定基礎。

2.符合新課改的教學要求

在新課改之后,教育界的教學理念發(fā)生了變化,在教學方式上,更加注重提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),讓學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學階段,素質(zhì)化教育要求提高學生的道德品質(zhì),讓學生能夠在學習知識的同時樹立正確的價值觀念,能夠養(yǎng)成良好的學習習慣,為高年級階段的知識探索奠定基礎。所以,將小學音樂課程和心理健康教育進行融合,能夠幫助學生在學習知識的同時養(yǎng)成良好的行為習慣,從相關(guān)音樂作品的角度出發(fā),學習其深刻的精神內(nèi)涵,從而滿足新課改教育背景下對人才綜合培養(yǎng)的教學要求。最終也能夠使學生樹立正確的價值觀念,提高教學的效果。

3.培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑

為了讓學生可以養(yǎng)成良好的行為習慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),教師只有將音樂課程和心理健康教育進行融合,才能夠使學科教育的育人價值得到改善,讓學生在學習音樂作品的過程中更具積極性。在適當?shù)男睦磔o導之下,也能夠讓學生形成積極向上的心態(tài)和熱愛生活的人生態(tài)度,讓學生可以樹立正確的價值觀念,提高個人的道德修養(yǎng)。在音樂學科的相關(guān)作品中,蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵,借助這些內(nèi)容進行心理健康教育,也能夠?qū)W生進行有效的心理輔導,讓學生在學習知識的過程中更加快樂。

三、新課標下音樂課與心理健康教育融合的教學路徑

1.展開團體類型的教學過程

在小學音樂課程的教學過程中,對學生進行心理健康輔導,可以借助團體式的教學活動,如團體類的音樂歌唱活動等,讓學生可以提高個人的合作能力,掌握一些基本的音樂歌唱技巧,同時,使學生更具集體榮譽感。集體榮譽感也能夠讓學生在學習和生活中可以互幫互助,這對于學生心理的健康發(fā)展而言頗有助益。在小學音樂學科中,引導學生進行團隊合作,利用團隊類的歌唱活動,讓學生了解音樂學科的特征,養(yǎng)成良好的學習習慣,擁有互幫互助的意識,也可使學生能更加充分地融入集體生活中,可以為學生今后的發(fā)展奠定基礎。例如,在人音版五年級上冊《豐收的節(jié)日》課程教學時,教師可以組織學生開展合唱比賽,以“豐收”的喜慶元素作為主題,進行合唱練習,使學生能夠鍛煉合唱技巧。學生在參與合唱的過程中,也可清楚集體的價值以及自身在集體當中的作用。教師要有意識地引導學生擁有團隊合作意識,觀察學生在合作表演中的表現(xiàn),引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,樹立正確的價值觀念,從而體現(xiàn)音樂學科的育人價值。同時,也能夠讓學生在參與合唱表演的過程當中更具表現(xiàn)技巧,清楚合唱要求,鍛煉個人的歌唱能力。

2.為學生營造良好的成長環(huán)境

小學生由于年齡低,認知層面的知識儲備量不足,與人交往和溝通時也會存在一些障礙,因而很容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。借助音樂學科的教學過程,對學生進行心理健康疏導,讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習和生活習慣,順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。教師可以借助歡快的音樂,為學生營造良好的成長環(huán)境,要避免打擊學生的自信心。當學生出現(xiàn)消極心理情緒或負面心理狀態(tài)時,教師需要進行正向的心理引導,借助歡快的樂曲,使學生可以在更具愉悅感的環(huán)境中自由成長。例如,以人音版五年級下冊最后一個單元“愛滿人間”為例,在這個單元教學時,教孩子們?nèi)绾稳?大愛無疆,教師可以在班級內(nèi)部播放一些非常歡快的音樂,如歌唱祖國的音樂、歌唱美好友誼的音樂等,讓學生可以充分融入具體的情境當中,在歡快的氛圍下感受歌曲當中深刻的情感。在《愛的人間》《愛的奉獻》這些歌曲的學習中,也能夠讓學生受到歌曲氛圍的影響,擁有積極向上的人生態(tài)度。在班級中營造出一種歡快的學習氛圍,使學生受到集體氛圍的影響,更具學習的自信心以及進行音樂知識探索的樂趣。在歡快音樂氛圍的影響下,學生的負面心理情緒也能夠及時得到排解?？鞓返膶W習方式也符合新課標,降低學生的學業(yè)壓力,使學生更加愿意投入音樂課程的知識探究過程中。

3.幫助學生利用音樂舒緩心情

音樂可以幫助學生舒緩心情,尤其是排解學習壓力。在小學階段的知識學習過程當中,雖然相關(guān)知識的學習難度不大,但對學生而言,系統(tǒng)性的學習存在一定的壓力。尤其是對于知識接受能力相對較弱的學生而言,更容易感到學業(yè)壓力。為了達到對學生進行心理健康教育的目的,利用音樂幫助學生舒緩心情,幫助學生減輕學業(yè)壓力的影響,避免學生長期處于緊張心理情緒和心理狀態(tài)下而產(chǎn)生各種心理方面的疾病,教師還可以利用舒緩的音樂,幫助學生放松心情,對學生進行有效的心理輔導。例如,在人音版五年級上冊《清晨》課程的教學過程中,教師可以借助多媒體教學工具來播放音頻,讓學生閉眼聆聽該樂曲,讓學生可以想象聽該樂曲時眼前產(chǎn)生了什么畫面,使學生可以充分感受樂曲輕盈、舒緩的節(jié)奏感。每逢臨近考試時,學生便會存在極為嚴重的學習壓力,借助舒緩的樂曲可以幫助學生放松心情,有助于學生釋放學習壓力,從而擁有面對生活和學習過程中挑戰(zhàn)的積極心態(tài),學生也能夠更加喜歡音樂知識學習的過程。對教師而言,也可將音樂學科和心理健康教育進行充分融合,對學生進行素質(zhì)化的教育,達到新課程的教育要求。

4.提高學生的學習主動性

借助音樂創(chuàng)設教學情境,讓學生能夠更具學習的主動性,也能夠使學生在學習音樂知識的過程當中更好地得到心理健康輔導。學生學習音樂知識是否具備趣味性和積極主動性,會直接關(guān)系學生的學習效果。為了能夠讓學生更具學習熱情,教師需創(chuàng)設教學情境,給學生一種身臨其境之感,并找到合適的契機,對學生進行心理輔導,讓學生擁有更好的學習體驗。學生也能夠在一種健康和正向循環(huán)的狀態(tài)之下,不斷提高個人的道德修養(yǎng)以及音樂知識掌握度。例如,在人音版五年級上冊《小村之戀》課程的教學時,教師可以先用多媒體信息技術(shù)和相關(guān)工具播放該曲目,并展示關(guān)于鄉(xiāng)村田園風格的圖片和動畫,利用一些趣味性元素來創(chuàng)設鄉(xiāng)村情境,有效吸引學生的注意力,讓學生在學習音樂作品時更具主動性,可以身臨其境地感受鄉(xiāng)村田園的美好風光,讓學生產(chǎn)生對美好生活的向往。此時,教師則可以適當融入一些心理健康教育的元素,詢問學生心中關(guān)于理想家園的場景以及以往在鄉(xiāng)村的美好體驗,讓學生在產(chǎn)生美好回憶和想象的過程中擁有好的心情,從而快樂地學習音樂知識,這也是音樂學科和心理健康教育進行融合的良好方法。借助情境創(chuàng)設的方式給予學生美好的體驗感,讓學生在學習的過程中也能夠更具積極主動性。

5.結(jié)合學生的實際生活進行教學

音樂學科是一門藝術(shù)學科,所有的藝術(shù)都來自實際生活。教師在進行綜合教學的過程中,可以挖掘生活中的元素,了解學生的個性特征、興趣愛好、實際生活體驗,從生活的角度出發(fā),讓學生感受藝術(shù)的魅力,并對學生進行心理健康教育和輔導。教師要挖掘教材當中的生活化元素,努力提高音樂學科的教學效率。在新課標指導下,對學生進行生活化的教學,提高學生的生活認知,也能夠從相關(guān)音樂作品的角度出發(fā),改善學生的綜合素質(zhì)水平,讓學生擁有正確的價值觀念。例如,在人音版三年級上冊《美麗的黃昏》課程教學時,教師可以挖掘生活中常見的黃昏場景,利用生活化的元素進行教學,組織學生進行合唱表演。在合唱時,教師可以展示關(guān)于黃昏的一些圖片,讓學生回憶生活中黃昏的美景,從而產(chǎn)生聯(lián)想,讓學生更有興趣學習。教師也可從對黃昏美麗景色的講解角度出發(fā),讓學生感受到大自然的魅力和美好,使學生也能夠擁有積極的、健康的心態(tài)去面對生活,使學生可以德智體美勞全面發(fā)展。努力挖掘生活化的元素,應從教材的角度出發(fā),同時找到對學生進行心理健康引導的合適方法,使學生可以對生活擁有更多的感悟,從而擁有積極健康的心態(tài)面對生活和學習中的挑戰(zhàn),成長為健康快樂的孩子,并養(yǎng)成良好的學習習慣。