馮喜珍，郭玉丹，王依云

(1.山西師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院；b.現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.山西省大同市第四中學(xué)，山西 大同 037000)

引言

學(xué)業(yè)拖延指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)想要完成且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)非理性地延遲[1]。學(xué)業(yè)拖延屬于不良的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性提升具有極大的阻礙作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生消極影響[2—3]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延會(huì)受到內(nèi)外兩方面因素的影響，但相對(duì)于外因來(lái)說(shuō)，內(nèi)因產(chǎn)生的影響更大，而自我效能感是內(nèi)因中一個(gè)非常重要的因素[4]。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。學(xué)業(yè)自我效能感屬于自我效能感的特定領(lǐng)域[2]，它是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷[5]。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感能夠負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延[6]，學(xué)業(yè)自我效能感越高對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力越有信心，也會(huì)減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。

以往關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的研究，多以大學(xué)生為研究對(duì)象。近年來(lái)有關(guān)高中生的學(xué)業(yè)拖延已引起研究者的關(guān)注。祝姍等(2019)的研究表明，高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[1]，而高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生很少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[7]。此外，對(duì)高中生的已有研究?jī)H限于城市高中生，對(duì)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延的研究卻較少。由于農(nóng)村高中生所處社會(huì)、教育及家庭環(huán)境的特殊性，使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)拖延方面具有不同于城市高中生的特點(diǎn)。因此，通過(guò)考察農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及其關(guān)系，以期了解農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延行為背后的原因，為學(xué)校教育、教學(xué)以及學(xué)生的管理提供理論和實(shí)證依據(jù)。

一、調(diào)查方法

(一)研究對(duì)象

選取500名農(nóng)村高中生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷458份。其中，男生186名，女生 272名；高一學(xué)生 104名，高二學(xué)生171名，高三學(xué)生183名；高一不分文理科，高二和高三文科學(xué)生173名，理科學(xué)生181名。

(二)研究工具

1.學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷

選用冉紅編制的“中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷”，問(wèn)卷共有22道題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)判斷力不足、學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺失五個(gè)維度。問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，得分越高表明學(xué)業(yè)拖延程度越嚴(yán)重[8]。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，具有良好的信效度。

2.學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷

采用梁宇頌編制的“學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷”，問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，每個(gè)維度有11道題目，采用5點(diǎn)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)自我效能感越高[9]。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.839，具有良好的信效度。

(三)問(wèn)卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，測(cè)試完成后統(tǒng)一收回問(wèn)卷。采用 SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

1.總體狀況分析

從表1可以看出，學(xué)業(yè)拖延的總平均得分為2.76分，說(shuō)明農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延的程度較低。在學(xué)業(yè)拖延的五個(gè)維度中，除了學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度的得分較低外，其余四個(gè)維度均高于總平均得分，其中學(xué)習(xí)判斷力不足得分最高，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷能力較低，獨(dú)立性較差。

表1 農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延的描述性統(tǒng)計(jì)

2.差異分析

從表2可以看出，學(xué)業(yè)拖延總分在性別上沒(méi)有顯著差異，但在學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少維度上性別差異顯著，男生顯著高于女生(p<0.05)；文理科學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總分沒(méi)有顯著差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度上和低學(xué)業(yè)自我效能維度上差異顯著，文科學(xué)生均低于理科學(xué)生(p<0.05)；在學(xué)業(yè)拖延的學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少兩個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異(p<0.05)，在學(xué)業(yè)拖延總分及其他三個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，高一、高二與高三存在顯著差異，高二與高三沒(méi)有顯著差異，高一顯著高于高二、高三。

表2 農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延在性別、年級(jí)、學(xué)科的差異分析

(二)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析

1.整體狀況分析

從表3可以看出，農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感處在中等水平。學(xué)習(xí)能力自我效能感的得分高于學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分，學(xué)習(xí)行為自我效能感每題均分低于總體均分。

表3 農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)

2.差異分析

從表4可看出，學(xué)業(yè)自我效能感總分和學(xué)習(xí)能力自我效能感在性別上有顯著差異，男生得分高于女生(p<0.05)；在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，男女生差異不顯著；文理科在學(xué)業(yè)自我效能感總分及維度上沒(méi)有顯著差異；年級(jí)在學(xué)業(yè)自我效能感上差異顯著(p<0.05)。事后檢驗(yàn)表明，高一、高二與高三差異顯著，但高二與高三之間差異不顯著。

表4 農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、年級(jí)、學(xué)科的差異分析

(三)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

從表5可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。學(xué)業(yè)行為自我效能感及學(xué)業(yè)能力自我效能感兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延及其各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。

表5 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延以及各維度的相關(guān)分析

(四)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

為深入分析學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響程度，以學(xué)業(yè)拖延總分和各維度為因變量，以學(xué)業(yè)自我效能感和各維度為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延及各維度的回歸分析

由表6可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。在學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)維度中，學(xué)業(yè)行為自我效能感的貢獻(xiàn)較大，能解釋學(xué)業(yè)拖延21%的變異。

在學(xué)業(yè)拖延的各維度中，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少維度的預(yù)測(cè)效果最好，對(duì)學(xué)習(xí)判斷力不足維度的預(yù)測(cè)程度最低。在學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度中，學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少維度的預(yù)測(cè)程度最好；學(xué)習(xí)能力自我效能感對(duì)低學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)程度最好。

三、討論與分析

(一)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延程度較低，在一些維度上存在性別、年級(jí)和學(xué)科差異

農(nóng)村高中生有較低程度的學(xué)業(yè)拖延，且低于城市高中生[10]。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村高中生從初中甚至小學(xué)起就開(kāi)始了寄宿生活，比城市學(xué)生更加獨(dú)立，有較好的自我控制力，拖延行為較少；還可能是由于城市中學(xué)生接觸的娛樂(lè)活動(dòng)要比農(nóng)村中學(xué)生更多，容易被外界環(huán)境所誘惑，更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。因此，農(nóng)村高中生雖然有一定程度的學(xué)業(yè)拖延，但是程度較低。

農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延總分不存在性別差異，這與朱曉斌(2011)的研究結(jié)論一致[11]。但在學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少兩個(gè)維度上，男生顯著高于女生，這可能與男生的性格有關(guān)。男生性格活潑，自制力不強(qiáng)，更容易被外界娛樂(lè)活動(dòng)所吸引[12]。在學(xué)習(xí)中可能會(huì)以各種理由推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或依賴(lài)外在力量的督促來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在實(shí)際教學(xué)和管理工作中教師要多關(guān)注男生的學(xué)習(xí)情況，了解男生的性格特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，督促其制訂并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴影響的積極作用，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)業(yè)拖延行為。

文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上沒(méi)有顯著差異，但在學(xué)習(xí)態(tài)度消極和低自我效能感維度上，文科學(xué)生顯著低于理科學(xué)生。這可能是因?yàn)槲目葡鄬?duì)理科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較低，文科學(xué)生更有自信能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)于一些難度較大的科目，教師要給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，多與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生破解難題，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心，以有效抑制和降低學(xué)業(yè)拖延行為。

農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少兩個(gè)維度上，高一顯著高于高二、高三。這可能是由于高一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入高中，有一個(gè)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，還沒(méi)有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。但隨著學(xué)習(xí)的深入和教師的引導(dǎo)，他們會(huì)逐漸適應(yīng)高中生活，可以有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為促進(jìn)高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和生活，教師要從學(xué)習(xí)方式上給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行交流，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，以此提高學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。

(二)農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，在年級(jí)和性別上均存在顯著差異

農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，這與李穎(2015)的研究結(jié)論一致[13]，但農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感略低于城市高中生。一方面，因?yàn)檗r(nóng)村的教育條件在不斷改善，農(nóng)村高中生各方面素質(zhì)在不斷提高，增強(qiáng)了他們對(duì)自身?yè)碛械闹R(shí)和學(xué)習(xí)能力的信心。但由于城市高中生學(xué)習(xí)資源更豐富，可以通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加較多的實(shí)踐活動(dòng)，因此城市高中生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力更自信，學(xué)業(yè)自我效能感要高于農(nóng)村高中生。另一方面，城市高中生父母的文化水平相比農(nóng)村學(xué)生父母可能更高、更善于教育孩子，與子女的溝通技巧和解決問(wèn)題的能力也比較強(qiáng)，親子關(guān)系會(huì)更融洽，而良好的溝通會(huì)使子女對(duì)自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可以保持較高的自我效能感。

農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感存在性別差異，女生顯著低于男生，與薛相宜(2019)對(duì)城市高中生的研究結(jié)論不一致[14]。這可能是由于家庭和社會(huì)觀念的影響所致，一些農(nóng)村家庭仍然會(huì)存在一定程度的重男輕女思想，對(duì)于男生，父母會(huì)投入更多的關(guān)注和期望。另外，男生的自信心更多地是建立在自身感受的基礎(chǔ)上，具有明顯的內(nèi)力性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信；而女生則較看重教師的態(tài)度及對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，具有明顯的外力性[15]，更容易受學(xué)業(yè)成敗的影響。因此，在教學(xué)和管理工作中教師應(yīng)該多關(guān)注女生的心理，幫助女生制定階段性的小目標(biāo)，讓女生在學(xué)習(xí)中收獲成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心來(lái)提高學(xué)業(yè)自我效能感；還應(yīng)該在平常的學(xué)習(xí)中多鼓勵(lì)女生，對(duì)女生的學(xué)業(yè)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，提高其學(xué)業(yè)自我效能感。

農(nóng)村高中生在學(xué)業(yè)自我效能感上存在年級(jí)差異，高一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感要低于高二及高三，這與劉盛敏(2014)對(duì)城市高中生的研究一致[16]，這說(shuō)明城市高中生與農(nóng)村高中生在年級(jí)上有共同特點(diǎn)?？赡苁且?yàn)閯傔M(jìn)入高中有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，與初中相比，高中所學(xué)科目的增多以及難度的加大，使得高一學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)業(yè)自我效能感較低。到了高二、高三，兩年的學(xué)習(xí)讓高中生的知識(shí)基礎(chǔ)和各方面的能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信，相信自己可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要給予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極的歸因，以提高自我效能感。

(三)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延具有一定的相關(guān)性，學(xué)業(yè)自我效能感及各維度對(duì)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感及各維度均與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)業(yè)拖延程度就越低，這與陳珠秋(2016)[2]、唐凱晴(2014)[17]的研究結(jié)果一致。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生更相信自己有能力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到有難度的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)會(huì)通過(guò)自己的努力解決或?qū)で罄蠋煹膸椭?，及時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，對(duì)自身的能力沒(méi)有信心、認(rèn)為自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高中生，總是以各種理由推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)中得不到成就感，更加劇了學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。

農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的回歸分析表明，學(xué)業(yè)自我效能感各維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有不同的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)業(yè)能力自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這意味著學(xué)生如果對(duì)自己的能力沒(méi)有信心，就容易產(chǎn)生消極情緒、對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極影響。學(xué)業(yè)行為自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)自己采用一定的學(xué)習(xí)方法而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信，就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，延遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)和管理工作中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)外，也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己的榜樣、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得成功的體驗(yàn)、形成積極的自我認(rèn)識(shí)等措施來(lái)提高自我效能感，從而減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村高中生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，學(xué)業(yè)拖延程度較低，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。