陳 蕾

(湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415000)

“小班化”和“包班制”教學是國際基礎(chǔ)教育改革的潮流，其中教師能否從事多學科教學是其實施的關(guān)鍵因素。在我國城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，廣大農(nóng)村及偏遠地區(qū)學齡兒童銳減，入學人數(shù)聚降，班級規(guī)模也不斷縮小，出現(xiàn)了大量的農(nóng)村小規(guī)模學校。農(nóng)村小規(guī)模學校既肩負起了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重任，同時又有別于城鎮(zhèn)小學，普遍采用“小班化”“復式班”的教學形式，需要大量能勝任小學兩門及以上課程教學任務的全科教師。據(jù)本課題組的調(diào)查，湘西北某市農(nóng)村小學60%的教師需要承擔兩門課程的教學，25%的教師需要承擔三門課程的教學，10%的教師則承擔四門以上課程。不少農(nóng)村教師難以勝任小學多科教學的現(xiàn)實需求，更沒有掌握農(nóng)村小學全科教師最重要的特質(zhì)——多學科融合能力。近年來國家也先后出臺了一系列政策，對農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)提出要求，如：2012年教育部等五部門出臺的《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設(shè)的意見》，就要求“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)規(guī)?！保?016年國務院《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》提出，“結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，定向培養(yǎng)能夠承擔多門學科教學任務的教師”；2018年教育部等五部門提出的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，進一步強調(diào)要為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)補充全科教師。這些“意見”及“計劃”都對各地政府落實相關(guān)政策以及健全培養(yǎng)制度提出了要求，促使更多的地方院校參與農(nóng)村小學全科教師的職前培養(yǎng)。

一、具有多學科融合能力的農(nóng)村小學全科教師特征

1.了解兒童，認同教師職業(yè)

教師能全方位了解兒童，了解兒童生命發(fā)展規(guī)律和特性，了解兒童學習特點，能理解和分析兒童的言語和行為表達；能關(guān)注兒童的身體成長、經(jīng)歷感受和內(nèi)在需要；認識小學教師對兒童身心健康成長的價值和意義，從內(nèi)心認可接受小學教師職業(yè)，熱愛自己的專業(yè)和以后從事的工作。這樣的小學教師才能真正認識兒童，全身心投入教育事業(yè)，為兒童未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.能融匯貫通各學科知識

教師要具有淵博的知識，從自然科學、人文社會科學、思維科學到關(guān)于人自身的知識都有廣泛的涉及，同時能打破知識體系內(nèi)部學科間的壁壘，使自己的知識成為“金字塔”結(jié)構(gòu)，既有廣博的知識基礎(chǔ)，又有扎實的專業(yè)知識，能發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢，“即具備將兒童的生活世界與科學世界雙向整合的知識結(jié)構(gòu)和能力。”[1]在面對思想活躍、信息來源廣泛、知識豐富的小學生時能應對自如，能滿足他們強烈的求知欲望，幫助他們更好地理解和消化各學科知識，贏得學生的信賴和擁護，帶給學生長遠而深刻的影響。

3.能勝任小學兩門及以上學科和綜合課程的教學

教師要能勝任兩門及以上學科或綜合學科的教育教學工作，熟練掌握小學階段各個學科的課程標準、知識體系、基本思想、基本方法和基本技能，熟知各學科之間的相互聯(lián)系，具有學科融合的教學理念和教學技能，堅持兒童本位的專業(yè)意識，科學地評價兒童，具備終身學習的精神和能力，成為“百事通”型的教師。

4.能圍繞兒童的需要，開發(fā)、整合、實施課程資源

教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。教師要樹立生活中處處有課程資源的觀念、善于開發(fā)、整合豐富多元的教學資源，把學生(包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況)、教師(包括教師的個人特點、知識儲備和教學技能)、教學環(huán)境(包括教學設(shè)施設(shè)備和文化氛圍)、教學手段(包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡、電腦等)等作為有效的教學資源，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，使課程教學滿足兒童的學習需要。

5.能根據(jù)兒童差異，因材施教

“全科教師的職責是憑借‘全科背景’來捕捉孩子的潛能?！盵2]教師要能積極了解學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度，了解每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)、思維方式以及認知特點，從學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和生活背景，提供不同內(nèi)容的教學和指導，以激發(fā)每個學生的學習興趣，滿足學生內(nèi)在發(fā)展的個性化需求，使學生獲得最佳的發(fā)展。

6.能勝任各項綜合性工作

全科教師要能適應多種角色的轉(zhuǎn)換，不僅能擔任多門學科的教學工作，還能在班級管理、學校管理、心理健康、校本開發(fā)、教育研究、校際聯(lián)系等方面承擔相應工作。在工作中不僅要積極主動，有擔當精神和責任意識，還要具有較強的綜合工作能力，如適應當?shù)亟逃龑嶋H的教育教學能力、活動指導能力、組織協(xié)調(diào)能力、教育管理能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等。

二、多學科融合能力培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標的局限性

一些師范院校把小學鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)作為解決農(nóng)村小規(guī)模學校的現(xiàn)實即時性需求的無奈應對，缺乏從教育改革的視角，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光去分析小學鄉(xiāng)村教師走向卓越的發(fā)展路徑，在農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)目標上往往強調(diào)教師是否具備進行多學科教學的行為能力，關(guān)注師范生學習過多少門學科知識或教學法、掌握多少音體美學科技能。也就是只關(guān)注教師對現(xiàn)實教學問題的解決，對于師范生是否具有兒童本位的專業(yè)知識、是否具有多門學科融合的教學理念和能力、是否具有終身學習的理念與能力關(guān)注不夠。調(diào)查顯示，48.2%的師范生對該校小學教育專業(yè)是否有多學科融合能力培養(yǎng)的目標表示不清楚，31.5%的學生認為沒有培養(yǎng)目標，只有20.3%的學生認為有此目標。

2.課程設(shè)置的“拼盤”化

兒童整體性認知世界的特點也要求小學教師應該具備多學科融合能力，然而我國高師院校一直囿于分科教學的傳統(tǒng)，課程往往未加整合就匯集在人才培養(yǎng)中，各個模塊之間的課程、模塊內(nèi)部的課程交叉重復、門類繁多，造成教師超長的授課時量和學生較少的自主學習機會。而且，往往過于重視學科知識的縱深探索，忽視不同學科之間的橫向聯(lián)系，教學法課程傾向于羅列多門學科，忽視各科教學法之間的共性和關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)松散、相互割裂，最終導致師范生知識的瑣碎、拼接、膚淺，未來進入職場也難以有效指導小學生學習。

3.教育實施的機械化

不少師范院校教學方法改革滯后，教學方式陳舊死板，已經(jīng)成為影響和制約教學質(zhì)量提高和學生多學科融合能力培養(yǎng)的阻礙因素。教師在課堂教學中往往以完成教育教學任務為目的，關(guān)注學生課堂學習和實踐任務的完成，而不是根據(jù)學生的具體情況，積極運用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)對教材進行加工，或組織豐富多樣、富有特色的學習活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)造，以加深對知識的綜合應用，最終造成教師教學低效、學生學習缺乏自信、課堂喪失活力。調(diào)查顯示，41.3%的師范生認為教師教學方式比較靈活生動，但是27.2%的師范生認為教師教學方式比較呆板、缺乏活力，另外31.5%的學生不確定，后兩者加起來達到了58.7%。

4.教育實踐的低效性

教育見習、實習作為農(nóng)村小學全科教師多學科融合能力培養(yǎng)的直接方式，在現(xiàn)實中并未完全發(fā)揮其應有的作用。在教育見習或?qū)嵙曋杏行┬W任課教師或指導能力不足，或缺乏敬業(yè)精神，沒有很好地履行指導職責，只是把師范生當成教學助理，督促他們完成教學、批改作業(yè)和試卷、教育學生等工作，忽視班級管理和教育實習研究，很少就師范生教育教學工作進行過程性關(guān)注、提出建設(shè)性意見，這些都會使師范生難以增強多學科融合的能力和豐富有效的實踐經(jīng)驗。

5.拓展活動的形式化

專題調(diào)研活動、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、志愿者活動、各類文體活動、競賽活動等教育拓展活動能開闊學生視野，構(gòu)建理論聯(lián)系實際的橋梁，促進多學科知識的融合，但由于有些師范院校管理不力、教師指導不到位、條件資源限制和評價機制不健全等原因，使活動因缺乏有效的布置、組織、檢查、考核而流于形式，學生多學科融合能力得不到提高，無法使其真正、全面成長。

三、農(nóng)村小學全科教師多學科融合能力職前培養(yǎng)的策略

1.知識、能力、情感：樹立明確的培養(yǎng)目標

只有明晰培養(yǎng)目標，才能保障高師院校在人才培養(yǎng)過程中不偏離方向。師范院校要精準設(shè)置人才培養(yǎng)目標，究其本質(zhì)就是培養(yǎng)多學科融合能力強、創(chuàng)新意識高、綜合素質(zhì)好的小學教師。具體來說，通過全科培養(yǎng)，使師范生不僅具備本專業(yè)的核心知識和技能，還具備多學科的學習能力、思維能力和實踐能力；不僅具有批判性思維意識和開拓進取精神，還具有多學科分析與解決問題的能力；不僅視野開闊、機智靈活，還在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，成為新形勢下具有卓越小學教師品質(zhì)的未來之星。

2.整合、實踐、選擇：構(gòu)建適宜的課程體系

科學的課程體系是實施人才培養(yǎng)的主要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。農(nóng)村小學全科教師多學科融合能力培養(yǎng)課程設(shè)置的關(guān)鍵在于實現(xiàn)課程的合理布局，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，加強課程的整合性。在課程設(shè)置上要關(guān)注學科間的聯(lián)系性、整合性、統(tǒng)一性，淡化學科界限，培養(yǎng)具有整體思維、綜合知識、綜合技能的全科教師。在通識教育課程上，嘗試突破自然科學、人文社會科學、藝術(shù)、體育等各領(lǐng)域知識的相互獨立、相互隔絕的狀況，打破學科堅壁，進行“跨界”融合，使學生具備廣博的通識知識與廣闊的視野。在專業(yè)課程上，要加強橫向聯(lián)系，培養(yǎng)教師的設(shè)計、表達、實施、信息處理能力，使學生融會貫通，觸類旁通，如開設(shè)綜合化程度高的自然科學概論，融合物理、化學、生物等學科的常識性知識。在教師教育課程上，以兒童發(fā)展為目標，掌握教育教學的基礎(chǔ)知識及技能，以小學教育情境問題解決為重點，學會依據(jù)小學生的實際狀況，因材施教，如開設(shè)家庭教育學這類課程，融合心理學、社會學、教育學等學科的知識。其次，加強課程的實踐性。理論和實踐結(jié)合，將理論知識學習與實踐能力鍛煉結(jié)合起來是多學科融合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在理論知識學習的過程中，教師要在課程內(nèi)容的編排中加入情境性問題，分析具體問題，解決實際問題。教師要積極拓展校內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，組織師范生深入小學，進行聽課、評課、上課等教學活動，組織小學班級活動和課外活動，將教學、教育、管理工作結(jié)合起來，提高學生的多學科融合能力。最后，加強課程的選擇性。教育面對的是一個個具有個性的學生，促進每個人的個性發(fā)展是教育的根本目的和內(nèi)在價值。農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)必須增加課程選擇性，擴大選修課程的比例，提高選修課程的要求，增加選修課程的學分，以適應學生的個性差異。比如增加兒童文學、兒童剪紙與手工、兒童音樂及舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫及板報設(shè)計、兒童閱讀與寫作等課程的選修，將農(nóng)村小學全科教師未來教學實踐中應掌握的多方面能力要求與當前培養(yǎng)的多樣化課程進行對接。

3.探究、案例、網(wǎng)絡：改革課堂教學方式

有效的課堂教學方式是促進師范生教學技能、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，是師范生多學科融合能力提高的必要途徑。首先，倡導探究式學習，以問題解決為導向。如留守兒童教育、校本課程開發(fā)這類課程可進行專題研究，讓學生運用一定的研究方法，廣泛搜集資料，進行研究式學習，促進學生對知識的掌握，增強理解的深度。其次，進行有效的案例教學。教師要進行精心策劃和指導，運用典型案例，結(jié)合特定情境，鼓勵學生參與，進行縝密的問題分析，培養(yǎng)學生的獨立思考或集體協(xié)作能力，提高其識別、分析和解決問題的能力。最后，充分利用網(wǎng)絡教學資源。如借助“學習通”等學習平臺進行輔助課堂教學，通過“中國大學 MOOC”“愛課程”等慕課平臺引導學生自主學習，把課堂教學的時空結(jié)構(gòu)延伸至課外。

4.體驗、提升、養(yǎng)成：強化教育實踐環(huán)節(jié)

加強對全科師范生多學科融合能力的培養(yǎng)，還要通過教育實踐活動，使學生在體驗中學習、在學習中提升，幫助學生自主完成某種行為和心理趨向的實踐教學活動[3]。首先，在時間上教育實踐應當貫穿小學全科型教師學習的全過程。從觀摩到見習、實習再到頂崗實習，使小學全科師范生在學習過程中不斷將理論知識與教學實踐相聯(lián)系，并在教學實踐中不斷揣摩、反思、體悟，獲得對教學實踐的感知，獲取承擔全科教學的實踐能力。其次，在內(nèi)容上應豐富多樣，不僅包括課堂教育教學的實踐，還包括班級管理、家長交流、課外活動等，使師范生在各種教育活動中提高綜合實踐能力。最后，在指導上讓大學教師與小學教師共同承擔。實習生有高校教師和小學教師的雙重指導，教師各司其職、分工明確，共同為師范生的發(fā)展服務。

5.展示、服務、調(diào)研：積極開展第二課堂活動

開展第二課堂活動，豐富大學生的課余生活，可以使師范生明確自我定位、激發(fā)個人潛能，促進團隊意識的形成，培養(yǎng)克服困難的勇氣與毅力，掌握多種思維方式，學會從多個角度分析問題。首先，鼓勵師范生參加各項師范技能競賽，進行多學科融合的教學設(shè)計，呈現(xiàn)有創(chuàng)意有內(nèi)涵的課堂教學場景，提高師范生多學科融合的教學能力。其次，通過文學、藝術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等各類學生社團組織，充分發(fā)揮師范生自主學習的能動性，借助多學科的不同視角積極開展社團活動，展示自我才能，全面提升師范生多學科知識的綜合運用能力。最后，通過送教下鄉(xiāng)、志愿者活動、公益服務、社會實踐、社會調(diào)研、學術(shù)研究等活動，鼓勵學生走出校園、走入社會，知行結(jié)合、學以致用、服務社會，將各學科的理論知識運用于實踐中，提高師范生知識應用能力。

6.互動、研究、共享：搭建線上線下交流平臺

農(nóng)村小學全科教師多學科融合能力的培養(yǎng)需要強大的平臺支撐。通過平臺提供資源、人脈、條件和環(huán)境，為師范生鋪設(shè)全方位的交流渠道，開展全面對話，改進人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)時代發(fā)展需要的小學教育人才。首先，搭建多學科融合的教學互動平臺。如通過教學比武、公開課觀摩、教學經(jīng)驗交流會、教學成果研討會等形式，相互切磋、貢獻智慧、共享經(jīng)驗，實現(xiàn)多學科理論知識、教學方法和教學成果大融合。其次，創(chuàng)建多學科融合的教育研究平臺。開展多學科融合理論與實踐探索的課題研究，摸索和嘗試新的研究方法，開辟新的研究領(lǐng)域，形成新的教育思想，和兄弟院校進行學術(shù)交流，并結(jié)合本校特色，不斷創(chuàng)新發(fā)展。最后，建設(shè)教師交流網(wǎng)絡平臺。通過網(wǎng)絡平臺，延伸教育教學工作的范圍。鼓勵優(yōu)秀教師將多年教育成果上傳至互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上傳播；鼓勵青年教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型；引導師范生學會觀摩、學會學習、快速成長。

總之，師范院校要改變觀念，創(chuàng)新育人機制，使農(nóng)村小學全科教師多學科融合能力培養(yǎng)成為一種主動的、積極的、持續(xù)的小學師資培養(yǎng)內(nèi)容，提高育人質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀的小學教育人才。