周 萌

(天津科技大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300457)

引言

2020年10月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在北京正式發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)，這標(biāo)志著我國大學(xué)英語改革進(jìn)入了一個全新的階段。《指南》對大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等作出了詳細(xì)的描述[1]。《指南》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在高中英語基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的主要特征是教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與[1]。大學(xué)英語教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供充足的線上自主學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使學(xué)生由原來的“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變[1]。

一、大學(xué)英語教師角色的重塑

在影響大學(xué)英語教學(xué)效果的諸多因素中，教師是其中一個至關(guān)重要的因素，同時教師也是大學(xué)英語教學(xué)改革的主體之一。龔曉斌在其著作《中國大學(xué)英語教師角色的歷史嬗變：問題與對策》中對大學(xué)英語教師角色的嬗變、教師角色的歷史轉(zhuǎn)型以及教師的培養(yǎng)等問題做了大量詳細(xì)的研究。他在書中勾勒出了大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的歷史嬗變圖，并繪制出教師角色轉(zhuǎn)型后的五種主要角色類型，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)[2]。在現(xiàn)今信息化高速發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)新形勢和新要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并與傳統(tǒng)的課堂有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有效地、個性化地學(xué)習(xí)語言文化知識。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語教學(xué)主要采用以教師講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生則常常處于被動的“聽眾”和“旁觀者”的地位[2]。教師講授是整個教學(xué)過程的核心，課堂活動的開展也是以教師為中心的，學(xué)生缺乏使用和練習(xí)英語的機(jī)會。教學(xué)組織形式和方法單一，學(xué)生依然是機(jī)械地、被動地接受知識。教師是整個教學(xué)過程中的“主宰者”，這種以“教師為中心”的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，尤其對學(xué)生的聽、說能力提高不大，學(xué)生在語言實(shí)際應(yīng)用場景中既聽不懂也說不出， “聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象隨之產(chǎn)生[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體的環(huán)境下，學(xué)生成為課堂的主體，教師不再是課堂的主角，教師的角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程是知識建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。因此在教學(xué)過程中，教師不再是單一的語言知識的傳授者，而是要扮演多重角色[3]。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利和信息資源，引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行主動探索，完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

雷丹通過實(shí)證研究提出在多媒體環(huán)境下，教師的角色應(yīng)該重新建構(gòu)，教師在課前、課中及課后承擔(dān)著不同的角色。課前，教師是課程設(shè)計者和開發(fā)者; 課堂上及課后，教師是課程講授者和組織者、評價者和培訓(xùn)者以及協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源提供者[4]。陸揚(yáng)的研究也表明教師既是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者，同時也承擔(dān)著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息提供者、監(jiān)督者和評估者等多重角色[5]。以上大部分研究是站在研究者的角度探討教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演的角色。而鐘琳等人的研究則獨(dú)樹一幟，他們通過調(diào)查問卷和半開放式訪談從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生的主觀感受和實(shí)際需要出發(fā)，探討學(xué)生對教師角色的看法和期待。研究顯示，不同年級、不同性別的學(xué)生對教師的依賴程度和對教師角色的期待呈現(xiàn)出顯著差異：大學(xué)一年級學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，更期待教師成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色；女生相較于男生對教師角色的期待整體偏高，這種現(xiàn)象可能是由于女生的英語學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對英語學(xué)習(xí)效果期望更高，自身的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)[6]。

作為設(shè)計者和組織者，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平和課程特點(diǎn)等設(shè)計、組織豐富多樣的語言活動，并借助網(wǎng)絡(luò)媒介加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，合理設(shè)計課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，針對各個單元的不同特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可以選取一些與課文主題相關(guān)的文化背景、風(fēng)土人情等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者，教師要在課前、課中和課后積極引導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)方式并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、社會發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展戰(zhàn)略。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該積極鼓勵和支持學(xué)生合理有效地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自身語言能力的建構(gòu)，同時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)其主動性，提高其自主學(xué)習(xí)意識。作為信息提供者，教師除了課堂上講授語言知識外，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件向?qū)W生提供一些適合其使用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源。劉萍和秦軍的調(diào)查表明，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)媒介獲取有效學(xué)習(xí)資料的能力較弱，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源，有的學(xué)生茫然不知所措，不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。作為信息提供者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選合適的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[7]。作為監(jiān)督者和評估者，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺等在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的監(jiān)督，并客觀科學(xué)地給予評價。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究顯示，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)督的能力和意識，因此教師的監(jiān)督作用尤為重要[8]。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式的重塑

《指南》對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新要求，要求將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，開展在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫對接，融為一體。大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)策略的形成。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人文精神和思辨能力，使學(xué)生具有一定的語言應(yīng)用能力[1]。

1.混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)的概念是由國外學(xué)者首先提出的，他們一致認(rèn)為混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多種教學(xué)方法的混合，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)生理想的教學(xué)效果[9—10]。在國內(nèi)，何克抗教授的觀點(diǎn)具有一定的代表性。何教授于2005年指出所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的教學(xué)效果[11]。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及在教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色定位?？偟膩碚f，混合式教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它是將所有的教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種模式。國內(nèi)外學(xué)者們一致認(rèn)可混合式教學(xué)是面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式既保留了傳統(tǒng)課堂師生面對面的教與學(xué)，又滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[1]。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂時間十分有限，班級學(xué)生人數(shù)較多，教師很難針對每個學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，而英語的學(xué)習(xí)需要通過大量的、反復(fù)的訓(xùn)練才能完成。混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)這一不足，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在于自主性、靈活性、隨時性，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時利用平臺信息處理工具及時、高效地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2018年，寧強(qiáng)的研究通過調(diào)查問卷、訪談等方式驗(yàn)證了混合式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。報告中顯示學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度高達(dá)90%以上，分別有18%和42%學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表示非常喜歡和喜歡，高達(dá)95%的學(xué)生對教師有針對性的評價與反饋表示肯定，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式對英語聽說能力的提高作用明顯[12]。

3.混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

早在1972年美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人就提出了“教學(xué)模式”一詞, 他們認(rèn)為教學(xué)模式是指構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范型或計劃[9—10]。綜合之前的文獻(xiàn)和研究，筆者認(rèn)為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的建構(gòu)主要包括三個部分，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂教習(xí)和綜合評價，三者的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：大學(xué)英語教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和拓展資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等合理設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)一般分為兩部分：課前自主學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對相關(guān)資源進(jìn)行收集、分析和篩選，將預(yù)習(xí)視頻、音頻以及與本單元相關(guān)的文化背景知識等資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課后自主學(xué)習(xí)階段，教師可以提供一些拓展和補(bǔ)充資料，并結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知特點(diǎn)等制定出多樣化、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需要。比如教師可以選取一些與教材相關(guān)的練習(xí)或測試，以便學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)成效。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺自主安排學(xué)習(xí)時間，并通過平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和交流。

課堂教學(xué)：混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)可以將多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行混合，發(fā)揮各類教學(xué)方式的長處，從而集中提升學(xué)生的英語水平。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，比如任務(wù)式教學(xué)、合作式教學(xué)等。由于課堂時間有限，教師應(yīng)充分利用課堂時間為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐與訓(xùn)練，并對課程重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。課堂上可以通過主題討論、小組合作、個人演講等活動促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而打破傳統(tǒng)課堂的被動輸入，更好地提升課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程中，教師由關(guān)注 “教了什么”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么、學(xué)到了什么、學(xué)成了什么”進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。

綜合評價：混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能再單一依賴考試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該采用多元的、動態(tài)的、綜合性的、線上線下相結(jié)合的“混合式”評價方式?！吨改稀分赋?，要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用多樣化的評價和測試方式，全面檢測和跟蹤學(xué)生的英語能力發(fā)展，準(zhǔn)確評價學(xué)生的英語能力水平[1]。一方面教師可以利用線上數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價，充分利用信息技術(shù)，綜合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長、線上作業(yè)完成情況、線上測試成績等基本信息數(shù)據(jù)，建立學(xué)生個人線上學(xué)習(xí)情況檔案，為學(xué)生提供個性化的評價反饋。另一方面教師可以將線下數(shù)據(jù)即日常課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為個性化評價的來源。線下評價通常依據(jù)學(xué)生的課堂出勤率、課堂互動情況、線下作業(yè)完成情況、線下測試成績等。最后綜合以上兩類數(shù)據(jù)的考核結(jié)果和期末英語考試成績得出學(xué)生的最終考核成績，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全方位、多角度的評價。合理利用線上線下提供的數(shù)據(jù)，使用“混合式”評價方式，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。教師通過線上線下的數(shù)據(jù)全面地、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更有針對性地開展教學(xué)活動，更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。多元的綜合評價方式能夠促使學(xué)生全身心地投入到日常英語學(xué)習(xí)中，而不僅僅是追求某一次考試的成績，因此有利于學(xué)生英語能力的全面提高[1]。

三、現(xiàn)存問題與困難

混合式大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施目前還存在很多問題和困難，主要來自計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)硬件設(shè)施、大學(xué)英語教學(xué)軟件工具、自主學(xué)習(xí)平臺以及教師和學(xué)生等。

首先，混合式大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施需要語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、校園寬帶網(wǎng)或無線局域網(wǎng)等基本硬件環(huán)境，以滿足教學(xué)活動的基本需求。除了硬件條件，混合式大學(xué)英語教學(xué)還需要自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫以及與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校發(fā)展不均衡，有的高校由于資金原因?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)不足，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善，校園網(wǎng)速慢等種種問題，無法短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的混合式英語教學(xué)。

其次，混合式教學(xué)模式必將帶來教師角色全方位的更新和重塑，教師面臨著巨大的影響和挑戰(zhàn)。教師角色的轉(zhuǎn)變一方面是心理上的，另一方面是能力上的。部分教師在轉(zhuǎn)型過程中舉步維艱，難以適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，通常表現(xiàn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠嫻熟、整合網(wǎng)絡(luò)資源及進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力薄弱、無法對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)控和評估等，甚至對網(wǎng)絡(luò)介入大學(xué)英語教學(xué)持消極態(tài)度。教師是大學(xué)英語改革的主體之一，也是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要不斷學(xué)習(xí)，主動提升運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。除了教師自身的追求和努力外，學(xué)校和院系的支持和政策保障也是必不可少的。

最后，學(xué)生是關(guān)系到混合式大學(xué)英語教學(xué)能否有效實(shí)施的另一要素。在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生除了需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力外，還需要具有自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)督等能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生的表現(xiàn)無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，具體表現(xiàn)為不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、不能合理利用學(xué)習(xí)時間、不能持之以恒參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)和自控能力不足直接導(dǎo)致他們無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求和效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)和提高，教師的及時干預(yù)和幫助也是不可或缺的。

結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及和廣泛應(yīng)用的時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的要求，這也為大學(xué)英語教學(xué)和英語教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)和“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三方面合力來保證教與學(xué)的有效性。大學(xué)英語教師應(yīng)主動適應(yīng)大學(xué)英語教育的新要求，既要掌握扎實(shí)的語言教學(xué)理論和知識，還應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理與評價能力。大學(xué)英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，努力提升在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[1]。堅信在互聯(lián)網(wǎng)時代，各高校和廣大英語教師能共同承擔(dān)時代賦予的重任，深入研究英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積極推進(jìn)混合式英語教學(xué)模式的實(shí)施，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為全方位提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。