（揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 225009）

一、學(xué)業(yè)發(fā)展的困境分析

當(dāng)前，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面仍然存在較大的困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生對于自身的學(xué)業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的責(zé)任心、自信心以及上進心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學(xué)生對于學(xué)業(yè)發(fā)展并不重視，抱有混日子、等畢業(yè)、拿文憑的心態(tài)，還有一部分學(xué)生盡管希望自己的學(xué)業(yè)能夠有所發(fā)展，但是缺乏足夠的信心，對于學(xué)業(yè)進步總是心有余而力不足。針對上述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效激勵機制，無論是學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，還是學(xué)業(yè)發(fā)展的信心等各方面，都沒有相應(yīng)的激勵措施或手段。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制缺失，最終造成以下方面影響。

（一）學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊

學(xué)業(yè)的發(fā)展，首先需要一個明確的清晰的，并且能夠被學(xué)習(xí)者本人內(nèi)心真正認同和接受的真實目標(biāo)。在這個目標(biāo)的指引下，才能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)的動力。當(dāng)缺乏目標(biāo)激勵的時候，學(xué)生就會表現(xiàn)出在學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的無目標(biāo)性，或者感到目標(biāo)的迷茫與虛無。通過訪談?wù){(diào)查，很多同學(xué)表示自己覺得不明白“學(xué)習(xí)為了什么”，“學(xué)習(xí)的意義是什么”等等，同時也有學(xué)生表明自己不知道學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展之間有什么關(guān)系等。這些困惑都是學(xué)生對于自身學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊而表現(xiàn)出來的具體現(xiàn)狀，而這種學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的狀況，成為了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展困境的根源所在。

（二）學(xué)業(yè)動力缺失

學(xué)業(yè)的發(fā)展并非一朝一夕之事，它需要學(xué)生能夠持之以恒地長期將精力、智力投入到學(xué)業(yè)活動之中，并且加以點滴積累，才有可能在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)的進步與發(fā)展。否則，學(xué)業(yè)發(fā)展就如逆水行舟，不進則退、起伏不定。遺憾的是，現(xiàn)實中，很多同學(xué)無法獲得長期的學(xué)習(xí)動機維持。在訪談?wù){(diào)查中，受訪學(xué)生表示，自己很多時候都會意識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，每當(dāng)這時候，自己內(nèi)心都會因為荒廢學(xué)業(yè)時間而感到內(nèi)疚與不安，然后就會產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)愿望，而且也確實會采取實際行動，比如去圖書館自習(xí)等。但是，這種強烈的學(xué)習(xí)愿望往往持續(xù)不了很長時間，當(dāng)這種學(xué)習(xí)動力退卻之后，就再次放棄了學(xué)業(yè)。

（三）學(xué)業(yè)支持不足

在學(xué)業(yè)發(fā)展中，不僅僅只是需要學(xué)生投入精力、時間就可以，更重要的是，學(xué)生需要解決學(xué)業(yè)發(fā)展中一個個具體的知識難題、困惑，才有可能真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，除了學(xué)生拼命地把時間花在學(xué)習(xí)上，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等給予實質(zhì)性的支持。在訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的的確確非常用功學(xué)習(xí)，每天都花很多的時間和精力，但是在學(xué)業(yè)成績方面也只是平平，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)熱情造成很大打擊，久而有之就會消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，甚至了產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

（四）學(xué)業(yè)評價失當(dāng)

最后，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最后一環(huán)是來自教師和學(xué)校的學(xué)業(yè)評價反饋，這是對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的一種肯定與認可。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面取得進步的時候，加以積極的評價反饋，這對于學(xué)生是一種最大的動機強化，能夠促使其更有動力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。但是，當(dāng)前很多學(xué)業(yè)評價過于簡單，僅僅停留在書面的學(xué)業(yè)成績層面，而缺少對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展全面的評價，無法對于學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中的過程性努力、表現(xiàn)性發(fā)展等作出積極的反饋，導(dǎo)致了很多學(xué)生得不到有效的激勵與強化，最終無法形成學(xué)業(yè)激勵的良性閉環(huán)。

二、學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵理論

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制需要建立在合理的理論基礎(chǔ)之上，通過對現(xiàn)有相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展激勵的主要理論分別為自我效能感理論、目標(biāo)激勵理論、激勵強化理論。

（一）自我效能感理論

自我效能感理論是由著名心理學(xué)家班杜拉提出來的。該理論的主要觀點認為自我效能感是個體對自身行為效能的認知與感受。當(dāng)一個人具有較高自我效能感，則表明他（她）對完成某項任務(wù)很有信心，反之，當(dāng)一個人自我效能感較低，則表明他（她）對完成某項任務(wù)信心不足。自我效能感與學(xué)業(yè)動機有著顯著性相關(guān)，對于學(xué)業(yè)具有較高自我效能感的學(xué)生，相對于具有較高的學(xué)業(yè)動機，反之，則學(xué)業(yè)動機不足。

（二）目標(biāo)激勵理論

目標(biāo)激勵理論是美國學(xué)者洛克提出來的。該理論的主要觀點認為對于個體的行為激勵，可以通過行為目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動機。通常而言，設(shè)置一個能夠被個體接受、認可的現(xiàn)實目標(biāo)，能夠在個體的認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生現(xiàn)實意義與價值，而這種認知變化將進一步促進個體的情感態(tài)度變化，激發(fā)出個體為該目標(biāo)的實現(xiàn)采取某些行動、投入努力。

（三）激勵強化理論

最早的強化理論產(chǎn)生于斯金納的新行為主義理論。該理論認為當(dāng)個體的行為產(chǎn)生了一個所需要的結(jié)果，那么可以通過賦予正強化，來提高這一行為的后續(xù)發(fā)生概率。在學(xué)業(yè)活動中，學(xué)生通過努力獲得了學(xué)業(yè)進步，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)努力賦予正強化，從而確保學(xué)生能夠持續(xù)產(chǎn)生相等甚至更高頻率的學(xué)業(yè)行為。

三、學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制

針對上述對于學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵困境，筆者以為促進獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措還在于建立科學(xué)長效的學(xué)業(yè)發(fā)展激勵機制，從目標(biāo)激勵、動力維持、任務(wù)支持以及反饋強化等環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展實施全過程式的閉環(huán)結(jié)構(gòu)激勵，從而能夠確保學(xué)生可以得到來體系化的激勵影響，真正實現(xiàn)能夠長期、穩(wěn)定、高效地投入到學(xué)業(yè)發(fā)展之中，提升學(xué)業(yè)水平。激勵機制的構(gòu)建與實施具體分為以下方面：

（一）學(xué)業(yè)目標(biāo)激勵機制

學(xué)業(yè)目標(biāo)的激勵機制，是整個學(xué)業(yè)發(fā)展激勵機制的目標(biāo)系統(tǒng)，發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。學(xué)業(yè)目標(biāo)的激勵機制主要為了實現(xiàn)幫助學(xué)生確定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和激發(fā)學(xué)業(yè)發(fā)展動力的功能，主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生明確個人生涯發(fā)展的目標(biāo)，并且建立生涯發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；二是幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且制定分年度學(xué)業(yè)發(fā)展計劃；三是激發(fā)學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)計劃而奮斗的動機和熱情，成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基本驅(qū)動。

（二）學(xué)業(yè)動力維持機制

學(xué)業(yè)動力維持機制，是整個學(xué)業(yè)發(fā)展激勵機制的動力系統(tǒng)，發(fā)揮著維持激勵系統(tǒng)長效運行的功能。學(xué)業(yè)動力維持機制主要是為了實現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的動力，減少學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中出現(xiàn)的“兩天打漁、三天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)積分打卡排名，即學(xué)生每天學(xué)習(xí)打卡，并且獲得積分，并對學(xué)生的積分進行排名；二是學(xué)習(xí)榮譽等級制度，即學(xué)生學(xué)習(xí)積分累計到達條件后，可獲得相應(yīng)的榮譽等級；三是學(xué)業(yè)互助打Call，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)懈怠的情況，同學(xué)之間可以為該名學(xué)生打氣助威，鼓勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)業(yè)任務(wù)支持機制

學(xué)業(yè)任務(wù)支持機制，是整個學(xué)業(yè)發(fā)展激勵機制的任務(wù)系統(tǒng)，主要是為了幫助學(xué)生能夠順利解決在學(xué)習(xí)任務(wù)中碰到的知識難題、困惑，進而提升學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量，促進學(xué)業(yè)水平提升，發(fā)揮了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要作用。學(xué)業(yè)任務(wù)支持機制主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是教師在線解惑機制，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)難題的時候，可以通過在線系統(tǒng)直接向?qū)I(yè)教師求助，教師可以在線對學(xué)業(yè)的提問進行解答；二是教師線下輔導(dǎo)機制，考慮到有些問題并不適合在線解決，學(xué)生可以通過預(yù)約系統(tǒng)，邀約某一位老師對自己進行面對面的輔導(dǎo)；三是同伴互助系統(tǒng)，學(xué)生可以加入不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生之間可以互相解疑答惑，實現(xiàn)共同進步。

（四）學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機制

學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機制，是整個學(xué)業(yè)發(fā)展激勵機制的強化系統(tǒng)，發(fā)揮著強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)激勵機制閉環(huán)運行的重要作用。學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機制主要通過對于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行正面、積極的反饋，來強化學(xué)生的學(xué)業(yè)動機，進而促使學(xué)生能夠以更強的動機投入到下一階段的學(xué)業(yè)活動之中。學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機制主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)業(yè)成績反饋，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核；二是學(xué)業(yè)努力反饋，對學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中的努力程度進行反饋，對學(xué)生的付出進行肯定；三是學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋，對那些難以通過紙筆測驗反映出來的學(xué)生發(fā)展進行綜合性的反饋評估。