李 曼

(潛山野寨中學，安徽 安慶 246309)

一、學業(yè)羞愧的含義及個體特征

學業(yè)羞愧是學業(yè)情緒的一種，學業(yè)情緒，是指學生在從事學習及其相關活動中感受到的情緒，而感受到相應的羞愧情緒就是學業(yè)羞愧。對于學業(yè)羞愧，我國的研究起步較晚。目前關于學業(yè)羞愧還沒有統(tǒng)一的定義，國內大部分學者比較認同學業(yè)羞愧是一種情緒體驗，即個體在學習成績不理想、學業(yè)自我預期未達到或學習過程中受到不公平對待時，產生的一種痛苦、內疚、情緒低落，對自己或他人有憤恨感的情緒體驗，并伴隨臉紅、心跳加快等生理現象[1]。

研究發(fā)現，有兩類學生在學習過程中，會體驗到更多的學業(yè)羞愧。一類是具有羞愧傾向的學生，即那些低自我效能感、高考試焦慮和低自尊心的，同時易作內部的、穩(wěn)定的整體自我的失敗歸因的個體[2]。另一類是具有高自尊的個體，他們在沒有得到預期的分數，或者偶爾得到比較意外的低分時，會非常震驚，從而產生強烈的羞愧感。不管是哪種類型的學生，當他們體驗到學業(yè)羞愧時，經常會感到自己學習能力不足、很渺小或是沒有人生價值感。因此，他們還會伴有一些退讓的行為表現，比如低頭、遮住臉或眼睛、隱藏自己、扮低調。

二、學業(yè)羞愧成因

(一)對學業(yè)失敗的認知

所有情緒理論里描述羞愧情緒成因，均是與個體對失敗的認知有關的。通常學生認為自己考試失敗了，或者自己沒有獲得理想的分數時，就更易產生學業(yè)羞愧情緒。但是，那些體驗到學業(yè)羞愧情緒的學生群體，他們的考試分數是不能代表其學業(yè)失敗的。正如情緒ABC理論所說，是學生對學業(yè)失敗的主觀體驗導致學業(yè)羞愧情緒的發(fā)生，并不在于學業(yè)失敗事件本身。已有研究也表明，如果在研究中控制了學業(yè)成績這個變量，學生對成績的知覺，可以預測學生的學業(yè)羞愧情緒[3]。

(二)不正確的歸因方式

歸因是指人們將自己或他人行為結果歸為一定原因的過程。維納將人的歸因方式分為四類：任務難度、運氣、努力和能力，這四類又被劃分為三個維度：穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控和內部與外部。不同的成敗歸因方式會讓個體容易產生學業(yè)羞愧情緒。如學生將學業(yè)失敗歸因于自己學習能力不行，那么這種歸因是一種內部穩(wěn)定的不可控的歸因，是一種不正確的歸因方式，因此學生就會相應地體驗到學業(yè)羞愧情緒。

(三)較低的自我效能感

學習中的自我效能感，是指學生相信自己有能力完成學習任務和相關課程。自我效能感能對學生的學業(yè)情緒及學業(yè)表現產生作用，相當于學習動機的效果。Turner JE(2002)等人研究任務羞愧與自我效能感，可能在部分學生中存在顯著正相關[3]。如果學生學習自我效能感低，就會使該生產生學業(yè)羞愧情緒。關于學習不良的已有研究也表明，自我效能感普遍較低的學生，會經常體驗到羞愧、焦慮等負性情緒。

(四)自我知覺的影響

學業(yè)羞愧情緒是一種自我意識情緒，因此個體或因體驗到成功與失敗，或因受到自我知覺的影響，進而產生了學業(yè)羞愧情緒。學業(yè)結果對個人的重要性、未達到預期目標、理想與現實的落差、外界的評價、學生的自尊水平等，都會讓個體體驗到自我認知的矛盾，進而產生學業(yè)羞愧情緒。

(五)社會和文化的影響

已有研究表明，社會環(huán)境和文化能夠影響學業(yè)情緒，而學業(yè)羞愧情緒作為學業(yè)情緒的一種，應當也受其影響。社會環(huán)境和文化包括很多因素，如班級氛圍、教師的熱心、家庭支持等。那些經常受到教師關心與關照和更多家庭支持、處于班級競爭濃厚氛圍中的學生個體，在經歷成功與失敗時，更易體驗到學業(yè)羞愧情緒。

三、學業(yè)羞愧測評

目前學者們大都將學業(yè)羞愧作為學業(yè)情緒中的一個因子進行測量。測評學業(yè)情緒的常用工具有四種，分別是Pekrun(2002)的學業(yè)情緒問卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞國良(2007)的青少年學業(yè)情緒問卷、馬惠霞(2008)的大學生一般學業(yè)情緒問卷、薛楊(2013)的中學生學業(yè)羞愧問卷。

Pekrun(2002)的學業(yè)情緒問卷(AEQ)，包括課堂情緒、學習情緒、考試情緒3個維度，各維度均包括 9種情緒。該問卷采用五級計分。各維度的α系數為0.84-0.94，問卷的效度較好[4]。

俞國良(2007)的青少年學業(yè)情緒問卷，由積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒4個維度組成，各維度的α系數為：0.79-0.92，問卷的效度也較好[5]。

馬惠霞(2008)的大學生一般學業(yè)情緒問卷的因子，與俞國良的青少年學業(yè)情緒問卷相同。該問卷是在Pekrun的理論基礎上，新增加“興趣”一項來編制的，主要檢測學生在從事學習活動中體驗到的十種主要情緒。此問卷采用五級計分，各分量表具有良好的信度[6]。

薛楊(2013)的中學生學業(yè)羞愧問卷，包括受到不公待遇、與自我預期不一致、引起公眾注意、學業(yè)表現不佳四個因子，共17個題項。該問卷采用五級計分，問卷的重測信度在0.680-0.831之間，效度也較好[1]。

四、學業(yè)羞愧已有研究特點

(一)研究類型

在研究類型上，目前關于學業(yè)羞愧的研究主要有三類：現狀描述研究、相關研究與干預研究[7]。

現狀描述研究，主要集中于學業(yè)羞愧的概念、成因、測量、對學校教育的啟示、中學生學業(yè)羞愧問卷的編制及現狀調查等方面。

相關研究的主要目的，是探討學業(yè)羞愧與學業(yè)成績、學習倦怠、學業(yè)自我效能感等心理變量之間的關系。

干預研究的主要目的，是對學生的學業(yè)羞愧進行干預和矯正?，F有的學業(yè)羞愧干預研究，有董妍(2011)對中學生學業(yè)羞愧研究中的采用整合性學業(yè)情緒干預訓練方案[8]。

(二)研究方法

從國內外現有的對學業(yè)羞愧的研究方法看，學業(yè)羞愧主要是測驗法，如上述所說的Pekrun(2002)的學業(yè)情緒問卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞國良(2007)的青少年學業(yè)情緒問卷、馬惠霞(2008)的大學生一般學業(yè)情緒問卷、薛楊(2013)的中學生學業(yè)羞愧問卷。關于學業(yè)羞愧的研究才剛起步，研究方法有待以后完善。

五、國內學業(yè)羞愧的實證研究

俞國良將學習不良的青少年，和其他一般青少年的學業(yè)情緒特征進行了比較研究，研究表明：學業(yè)水平較低的青少年與其他一般青少年相比，更易產生消極的學業(yè)情緒，且他們會在學習過程中體驗到更多的羞愧[9]。

董妍探討了積極情緒與身心健康關系研究的進展，發(fā)現學業(yè)不良及有目標回避意識的學生群體更易產生學業(yè)羞愧情緒，而這種情緒較少產生于那些有目標達成意識的學生群體中[10]。

劉在花對在職研究生學習倦怠、學校幸福感和學業(yè)羞愧情緒三者關系進行了研究，結果顯示：學習倦怠能夠顯著正向預測學業(yè)羞愧情緒[11]。

馬惠霞研究了中學生學業(yè)羞愧的測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關系，結果表明：中學生的學業(yè)羞愧強度與學業(yè)成績之間關系比較復雜，并不簡單的是倒u型關系，具體表現為學業(yè)成績較好以上的個體，更易產生較多的羞愧情緒[12]。

李明洋，從中學生學業(yè)羞愧、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績的角度，來探討三者的關系，研究表明：

1.女學生比男學生更易體會到學業(yè)羞愧，非獨生子女比獨生子女更易體會到學業(yè)羞愧，學生年級越高，他們體驗到的學業(yè)羞愧水平逐漸降低。

2.中學生的學業(yè)羞愧對其學業(yè)成績和學業(yè)自我效能感，沒有顯著的預測作用，而學業(yè)自我效能感對中學生的學業(yè)成績，有顯著的預測作用。

3.學業(yè)自我效能感對中學生學業(yè)羞愧與其學業(yè)成績的關系，不起中介作用[13]。

六、研究不足與展望

首先，目前對學業(yè)羞愧發(fā)生機制、生理表現、成因等還缺乏深入的研究，且相關研究，主要是圍繞學業(yè)成績、學業(yè)自我效能感和學業(yè)倦怠等變量的研究，以后可更加注重于有學業(yè)羞愧情緒的學生人際交往、自尊、社會適應狀況及行為表現，充分發(fā)揮學業(yè)羞愧情緒的積極作用，以促進學生更好的學習與生活。

其次，關于學業(yè)羞愧情緒的誘發(fā)，目前有研究運用想象法誘發(fā)學業(yè)羞愧情緒，但同時也發(fā)現性別和誘發(fā)方法之間存在交互作用，即想象法更適合女生等，未來研究可以考慮探索學業(yè)羞愧情緒誘發(fā)的性別差異。

再次，關于學業(yè)羞愧情緒的現有研究大部分都集中于中學生，而其他年段個體的學業(yè)羞愧情緒研究幾乎還未有探索。因此，研究其他年段個體的學業(yè)羞愧情緒，可以成為未來研究的新方向。

最后，現有對學業(yè)羞愧的研究，主要采用橫斷研究，未來可考慮從縱向研究的角度來研究學業(yè)羞愧情緒。從學業(yè)羞愧情緒的生理表現、發(fā)生機制、成因等出發(fā)，研究具有學業(yè)羞愧情緒的個體對以后的社會適應、生涯發(fā)展等的影響，進而做出相關因果關系的推斷。

參考文獻：

[1]薛楊.中學生學業(yè)羞愧問卷編制及調查研究[D].天津師范大學，2013.

[2]董妍，俞國良，馬麗華.學業(yè)羞愧研究及其對學校教育的啟示[J].教育理論與實踐，2009(5)：59-62.

[3]Turner J E，Husman J，Schallert DL.The importance of students’goals in their emotional experience of academic failure: Investigating the precursors and consequences of shame[J]. Educational Psychologist，2002(2)：79- 89.

[4]Pekrun R，Thomas Gorts.Wolfram Titz Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and qualitative research[J]. Educational Psychologist，2002(2)：91-105.

[5]董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007(5)：852-860.

[6]馬惠霞.大學生一般學業(yè)情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學雜志，2008(06)：593-596.

[7]李曼.社交退縮最新研究述評[J].牡丹江教育學院學報，2012(5)：162-163.

[8]董妍，俞國良.學習不良青少年學業(yè)情緒的整合性干預研究[J].中國人民大學教育學刊，2011(1)：160-169.

[9]俞國良，董妍.學習不良青少年與一般青少年學業(yè)情緒特點的比較研究[J].心理科學，2006(4)：811-814.

[10]董妍，王琦，邢采.積極情緒與身心健康關系研究的進展[J].心理科學，2012(02)：487-493.

[11]劉在花.學習倦怠對在職研究生學校幸福感和學業(yè)羞愧情緒的影響[J].中國特殊教育，2013(12)：79-83.

[12]馬惠霞，薛楊，劉靜.中學生學業(yè)羞愧：測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關系[J].心理學報，2016(05)：529-539.

[13]李明洋.中學生學業(yè)羞愧、學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績的關系[D].聊城大學，2017.