阮 慷

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門361005)

學(xué)業(yè)拖延(academic procrastination)是指不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為[1]，或是在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的自愿地延遲學(xué)業(yè)任務(wù)的行為[2]。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于國(guó)內(nèi)外各大高校，已有數(shù)據(jù)顯示，80%的北美大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題[3]，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究顯示，有69%的大學(xué)生受到學(xué)業(yè)拖延帶來(lái)的消極影響[4]。這些消極影響不僅會(huì)阻礙個(gè)體學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[5]，還會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁、愧疚等一系列負(fù)性情緒[6]。因此，關(guān)注大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題并進(jìn)行深入調(diào)查和研究，兼具實(shí)踐和理論意義。手機(jī)成癮(mobile phone addiction)被視作導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延新的前因變量之一。但當(dāng)前關(guān)于手機(jī)成癮對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延內(nèi)在影響機(jī)制的研究仍然較少，基于此，本研究探索手機(jī)成癮對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響以及驗(yàn)證學(xué)業(yè)延遲滿足(academic delay of gratification)的中介作用，以期為改善當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 2018年1月1日，采用滾雪球法向浙江省各大高校發(fā)放線上調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷全部設(shè)定為匿名填寫。截止至當(dāng)月20日，共回收問(wèn)卷442份。在剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫時(shí)間過(guò)短、連續(xù)五題及以上選項(xiàng)相同的問(wèn)卷后，最終納入本次研究的有效問(wèn)卷為400份，有效率90.5%。400例研究對(duì)象來(lái)自浙江省26所高校，男生172人，女生228人；“985”、“211”高校48人，非“985”、“211”的一本、二本高校162人，獨(dú)立學(xué)院125人，高職高專65人；人文社科185人，理工科215人；大一260人，大二61人，大三37人，大四42人。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)拖延量表-學(xué)生版(PASS)Part 1 由Solomon和Rothblum聯(lián)合編制，中文版經(jīng)關(guān)雪菁修訂而成[7]，共含18個(gè)項(xiàng)目，旨在測(cè)量學(xué)生在撰寫學(xué)期論文、備考、完成課程作業(yè)、學(xué)業(yè)管理任務(wù)、參與任務(wù)、其他一般學(xué)?；顒?dòng)等六種不同學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延頻率、拖延是否會(huì)帶來(lái)麻煩、減少拖延行為的意愿。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，在拖延頻率和拖延是否會(huì)帶來(lái)麻煩兩方面得分越高，拖延行為傾向越嚴(yán)重。量表的Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.84[8]、0.85[9]，而本研究中Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.938。

1.2.2 大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表(SAS-C) 國(guó)內(nèi)首個(gè)中文版本的智能手機(jī)成癮量表，由蘇雙等人編制[10]，共22個(gè)項(xiàng)目，分為戒斷行為、突顯行為、社交安撫、消極影響、App使用、App更新等6個(gè)維度。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從1分代表“非常不符合”到5分代表“非常符合”，評(píng)分越高代表智能手機(jī)成癮程度越高。其Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.88，重測(cè)信度為0.93，在本研究中為0.946，具有良好的信度。

1.2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表(ADOGS) 由Bembenutty及其助手于1998年編制，后經(jīng)劉玲花等人進(jìn)行本土化翻譯修訂后，成為國(guó)內(nèi)測(cè)量學(xué)業(yè)延遲滿足使用最多的一種量表[11]。修訂后量表包含“課堂”、“課下”兩個(gè)維度共10個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目均為兩難問(wèn)題情境。采用Likert4級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高，學(xué)業(yè)延遲滿足水平越高，反之越低。量表的Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.848，在本研究中則為0.920。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，運(yùn)用AMOS 21.0軟件以及Bootstrap法構(gòu)建中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程并作進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn) 在本研究調(diào)查中，因?qū)ν槐辉囃瑫r(shí)使用3個(gè)量表進(jìn)行測(cè)量，容易產(chǎn)生由共同方法變異所導(dǎo)致的共同方法偏差問(wèn)題。對(duì)此，本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)方法予以檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在未旋轉(zhuǎn)情況下共有八個(gè)因子的初始特征值大于1，并且第一個(gè)因子解釋的變異量為34.767%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此可判定，本研究中的共同方法偏差問(wèn)題并不明顯。

2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的基本現(xiàn)狀分析 400名大學(xué)生被試的學(xué)業(yè)拖延得分呈正態(tài)分布，分值1～5分，平均2.71±0.84分。得分高于中間值3分的被試有126名，占總樣本的31.5%。在考察的六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，備考、學(xué)業(yè)管理任務(wù)、完成課程作業(yè)和撰寫學(xué)期論文的拖延程度相對(duì)較高。被試減少拖延行為意愿的平均分為3.31±1.13分，最低分1分，最高分5分，得分高于3分的有197人，占總樣本的49.25%。見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的基本現(xiàn)狀(分)

2.3 大學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析 運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對(duì)手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延三者之間的相關(guān)性進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)，三者兩兩之間均存在0.01水平顯著的相關(guān)關(guān)系。如表2所示：手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)延遲滿足顯著負(fù)相關(guān)；手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)關(guān)系的存在是進(jìn)行中介效應(yīng)分析的前提條件。

表2 大學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析(r)

注：**P<0.01。

2.4 手機(jī)成癮組與對(duì)照組的學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延的比較分析 將手機(jī)成癮平均分降序排列，設(shè)定前27%的108名大學(xué)生被試為手機(jī)成癮組(平均分>3.50)，后27%的108名大學(xué)生為對(duì)照組(平均分<2.55)，即手機(jī)正常使用組。t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，手機(jī)成癮組和對(duì)照組在學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延方面差異顯著(P<0.001)。

表3 手機(jī)成癮組與對(duì)照組學(xué)業(yè)

注：***P<0.001。

2.5 學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 采用AMOS 21.0軟件建立學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮影響學(xué)業(yè)拖延中的中介作用模型。在該模型中，以手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量為潛變量，變量本身的維度為各自的觀察變量?？紤]到學(xué)業(yè)拖延這一潛變量沒(méi)有明確的維度，故將其包含的12個(gè)項(xiàng)目按拖延頻率、拖延是否會(huì)帶來(lái)麻煩進(jìn)行分組打包，并以拖延一、拖延二命名作為其觀察變量。最終得到模型擬合度：χ2/df=3.337，RMSEA=0.077，AGFI=0.914，TLI=0.959，GFI=0.950，CFI=0.971，各項(xiàng)擬合指數(shù)良好，模型可以被接受，且所有的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平。通過(guò)AMOS分析結(jié)果可知，手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延不僅能進(jìn)行直接的影響，還能通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足進(jìn)行間接的影響，學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)在影響機(jī)制中起部分中介作用。見圖1。

圖1 學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用模型

在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用Bootstrap法進(jìn)行進(jìn)一步分析驗(yàn)證。設(shè)置重復(fù)抽樣5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果顯示，區(qū)間(LLCI=0.1023，ULCI=0.2481)中沒(méi)有包括0，說(shuō)明學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起到的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.1745，占總效應(yīng)的27.54%(見表4)。在對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足控制后，區(qū)間(LLCI=0.3586，ULCI=0.5597)仍不含0，說(shuō)明手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)亦顯著。由此可見，學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中發(fā)揮的是部分中介效應(yīng)。此外，由學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)(0.1745)與直接效應(yīng)(0.4591)符號(hào)相同可知，除學(xué)業(yè)延遲滿足外，本研究模型可能尚存其他的互補(bǔ)中介。

表4 學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的中介效應(yīng)分析

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀 本研究所得大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平的結(jié)果與其他學(xué)者運(yùn)用相同量表得出的結(jié)果基本一致：接近但略低于中間值3[12]?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)拖延水平并不嚴(yán)重，且有近半被試表示出較高的改變拖延的期望。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，得分高于3分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的31.5%，說(shuō)明有相當(dāng)一部分大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延情況，且這種拖延廣泛體現(xiàn)在備考、完成課程作業(yè)、撰寫學(xué)期論文、學(xué)業(yè)管理任務(wù)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)上。

3.2 大學(xué)生手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響 本研究結(jié)果顯示，手機(jī)成癮能夠直接正向影響學(xué)業(yè)拖延，大學(xué)生手機(jī)成癮程度越高，其學(xué)業(yè)拖延行為越嚴(yán)重。這與前人的觀點(diǎn)相吻合[13]。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及及其通信功能、網(wǎng)娛應(yīng)用的快速發(fā)展，大學(xué)生群體的手機(jī)成癮程度趨向于更高，手機(jī)成癮的均分達(dá)到67.05±17.3分，高于原量表制作者于2014年所得的60.7±12.8分。手機(jī)成癮程度愈高，個(gè)體沉迷于手機(jī)的時(shí)間就愈長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)業(yè)任務(wù)就愈加地推后與拖延[14-15]。從人格因素角度來(lái)看，手機(jī)依賴者往往伴隨著較低水平的自尊，而低水平自尊的個(gè)體出于自身心理防御的需要，為避免顯露自身能力不足通常會(huì)選擇較少地投入時(shí)間、精力于學(xué)業(yè)任務(wù)中，從而造成不同程度的學(xué)業(yè)拖延[16]。因此，高校學(xué)生工作者，特別是輔導(dǎo)員、心理健康咨詢教師有必要對(duì)學(xué)生的手機(jī)使用情況予以關(guān)注和合理的約束，更有必要對(duì)表現(xiàn)出手機(jī)成癮傾向的學(xué)生施以及時(shí)的干預(yù)與引導(dǎo)，避免手機(jī)成癮對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的消極影響。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)、以及社會(huì)等方面也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自身力量參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。

3.3 學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響中的中介作用 從上述檢驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)業(yè)延遲滿足對(duì)手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系起了部分中介影響作用，其影響路徑為：手機(jī)成癮—學(xué)業(yè)延遲滿足—學(xué)業(yè)拖延，即手機(jī)成癮可通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足間接影響學(xué)業(yè)拖延。通常情況下，個(gè)體的手機(jī)成癮程度越高，其學(xué)業(yè)延遲滿足水平越低。這在本研究中也已得到驗(yàn)證：手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)延遲滿足呈顯著負(fù)相關(guān)，并且手機(jī)成癮能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)延遲滿足。手機(jī)成癮者通常伴隨著較差的自控力，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)控，在面對(duì)眼前誘惑(如手機(jī))時(shí)更易放棄追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)出較低的學(xué)業(yè)延遲滿足水平。而學(xué)業(yè)延遲滿足作為一種優(yōu)秀的自控力，個(gè)體的水平越高越能夠?qū)ψ陨韺W(xué)業(yè)行為進(jìn)行有效的調(diào)控，進(jìn)而減少學(xué)業(yè)拖延情況的發(fā)生；反之，則會(huì)使個(gè)體易為眼前的即時(shí)滿足所吸引，做出拖延的決策，進(jìn)而做出學(xué)業(yè)拖延行為。這提醒我們，要想改善當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，除了要考慮矯正大學(xué)生手機(jī)成癮傾向外，還有必要從提升自我控制能力和學(xué)業(yè)延遲滿足水平的角度進(jìn)行深入的思考。

整體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平處于中等程度，且有近半大學(xué)生表示出較高的改變拖延的期望。但是存在約三分之一的大學(xué)生表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延傾向，這一現(xiàn)狀應(yīng)得到教育者的重視。手機(jī)成癮不僅能夠直接影響學(xué)業(yè)拖延，亦能夠通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足間接影響學(xué)業(yè)拖延。學(xué)業(yè)延遲滿足在手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起著部分中介作用。

4 不足與展望

本研究尚存一些不足，需要在今后的研究中加以突破和完善。首先，本研究只采用了問(wèn)卷法這樣一種自我報(bào)告形式的研究方法。在實(shí)際調(diào)查中，被試主觀方面的干擾很可能會(huì)對(duì)最終研究結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。因此，在后續(xù)的研究中可考慮輔之以訪談法、實(shí)驗(yàn)法等其它研究方法。此外，本研究選用的量表雖然均具有良好的信、效度且在相關(guān)領(lǐng)域得到廣泛使用，但是存在著老舊、本土化程度不高等弊端，需要進(jìn)一步修訂，使其更加貼合我國(guó)大學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際。其次，在調(diào)查取樣上，大一學(xué)生的樣本量遠(yuǎn)多于其他年級(jí)，這在一定程度上會(huì)影響到本研究的外部效度。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)注意取樣的均衡性，以形成更可靠、準(zhǔn)確的研究結(jié)論。再者，本研究主要調(diào)查臨近考試時(shí)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況，沒(méi)有涉及到對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中拖延情況的分析，在今后的研究中應(yīng)加以補(bǔ)充并進(jìn)行比較分析，以增加研究結(jié)果的可推廣性。其四，在中介效應(yīng)檢驗(yàn)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)業(yè)延遲滿足這一中介外，還存在其它的互補(bǔ)中介。對(duì)此，在未來(lái)研究中可進(jìn)行深入探討，以發(fā)現(xiàn)更多改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的途徑及對(duì)策。