劉 娟，羅國忠，華艷嬌

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

1 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的緣起

古語有云：“小不忍，則亂大謀”。又云：“見小利，則大事不成”。人類大多數(shù)有價值的行為都需要個體為了長遠的目標(biāo)或利益而控制當(dāng)下的沖動或誘惑?，F(xiàn)代心理學(xué)里有一個概念能很好地體現(xiàn)這一思想，即“延遲滿足”。“延遲滿足”是美國心理學(xué)家米歇爾（Mischel）1974年在自己多年研究的基礎(chǔ)上提出的一個概念。它是指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的決策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延遲滿足是可以預(yù)測個體認(rèn)知發(fā)展、社會能力以及心理健康的一個重要變量[2]。

延遲滿足常見的研究范式有自我延遲滿足范式和外加延遲滿足兩種[3]，主要是針對學(xué)前兒童。在自我延遲滿足范式中，讓被試在一個當(dāng)前即可獲得滿足但價值較小的利益和一個須等待一段時間才能獲得滿足但價值較大的利益間做出選擇，并在選擇后做出相應(yīng)的行為。例如，給兒童兩個選擇：一顆糖和四顆糖。如果選擇一顆糖可以立即獲得，而如果選擇四顆糖則要等待15分鐘后才能獲得。在之后的15分鐘里，兒童隨時可以選擇停止等待，但停止等待只能獲得1顆糖。在外加延遲滿足范式中，被試無需自己作出選擇，而是在主試的要求下必須等待才能獲得滿足。例如在禮物延遲任務(wù)中，先向兒童出示一個禮物，告訴兒童必須先完成一個拼圖任務(wù)才能得到這個禮物，并把禮物放在兒童能看到但夠不到的地方。

隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)延遲滿足存在領(lǐng)域特異性，簡單籠統(tǒng)地探討延遲滿足存在欠缺，應(yīng)更為具體地探討個體在不同領(lǐng)域中的延遲滿足[4]。學(xué)齡兒童及青少年的主要活動是學(xué)習(xí)，非常有必要探討學(xué)業(yè)情境下的延遲滿足。Bembenutty和Karabenick（1998）提出學(xué)業(yè)延遲滿足這一概念，將其定義為“學(xué)生為追求更有價值的長遠學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時滿足沖動的機會的傾向”[5]。他們還編制了學(xué)業(yè)延遲滿足量表，量表中設(shè)計了十個須要被試在誘惑和學(xué)習(xí)中進行選擇的兩難情境。

“學(xué)業(yè)延遲滿足”一經(jīng)提出便受到學(xué)術(shù)界關(guān)注。我國最早研究學(xué)業(yè)延遲滿足的是李曉東2005年發(fā)表在《心理學(xué)報》上《初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足》[6]。自此，我國學(xué)者展開了對學(xué)業(yè)延遲滿足的研究，取得了一定的成果。筆者對中國知網(wǎng)中標(biāo)題含學(xué)業(yè)延遲滿足的63篇論文，從研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等方面進行梳理，分析我國學(xué)業(yè)延遲滿足研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以期進一步認(rèn)識學(xué)業(yè)延遲滿足。

2 我國學(xué)業(yè)延遲滿足研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)業(yè)延遲滿足研究成果數(shù)量日趨增多

從表1可以看出，我國學(xué)業(yè)延遲滿足的研究從2005年至2008年每年有一、兩篇零星的研究，處于萌芽狀態(tài)。從2009年起研究成果逐年增多，2015年表現(xiàn)尤為突出，然而到2017年有又略微下降。公開發(fā)表的學(xué)業(yè)延遲滿足研究論文中，有9篇發(fā)表在核心期刊上，29篇發(fā)表在一般期刊上，25篇為博士碩士畢業(yè)論文?？梢?，學(xué)業(yè)延遲滿足越來越得到國內(nèi)學(xué)術(shù)界重視，有一批學(xué)者已對其開展了多方面的研究，但是目前仍處于較為初步的發(fā)展階段，有待開展更多更高質(zhì)量的研究。

表1 學(xué)業(yè)延遲滿足論文數(shù)量統(tǒng)計表

2.2 學(xué)業(yè)延遲滿足研究對象和研究方法逐步多樣化

2.2.1 研究對象

目前國內(nèi)學(xué)業(yè)延遲滿足研究的研究對象多為中學(xué)生和大學(xué)生。63篇相關(guān)論文中有31篇以中學(xué)生為研究對象，其中11篇以高中生為對象，11篇以初中生為對象，還有10篇同時考察了初高中生。有20篇相關(guān)論文以大學(xué)生為研究對象，其中有2篇以碩士研究生為對象，還有3篇以某具體專業(yè)的大學(xué)生（如：醫(yī)學(xué)生、師范生）為對象。僅有兩篇論文以小學(xué)生為研究對象，這兩篇中一篇研究對象為小學(xué)流動兒童，另一篇研究對象為小學(xué)高年級聾生。雖然學(xué)業(yè)延遲滿足的研究對象范圍在逐漸擴大，大體涵蓋了主要學(xué)生群體，但是以小學(xué)生以及各類特殊學(xué)生群體為對象的研究仍然較少。

2.2.2 研究方法

在學(xué)業(yè)延遲滿足的研究中，研究者使用的研究方法有：文獻法、調(diào)查法、測驗法、實驗法等。在學(xué)業(yè)延遲滿足的定量研究中，大部分研究是采用學(xué)業(yè)延遲滿足問卷測查不同人群學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展?fàn)顩r，并用相關(guān)法分析影響學(xué)業(yè)延遲滿足的各種因素。僅有極個別的研究采用情境實驗法測查學(xué)業(yè)延遲滿足[7]。而學(xué)業(yè)延遲滿足的定性研究則以文獻綜述為主。目前國內(nèi)尚沒有研究用觀察法、個案法、元分析、行動研究等方法考察學(xué)業(yè)延遲滿足。

2.3 學(xué)業(yè)延遲滿足研究內(nèi)容日漸豐富完善

對相關(guān)文獻的梳理歸納顯示，經(jīng)十來年的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究內(nèi)容大致有以下幾方面：

2.3.1 學(xué)業(yè)延遲滿足的測量

我國對學(xué)業(yè)延遲滿足的測量工具主要是以Bembenutty和Karabenick（1998）編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”（ADOGS）為藍本，根據(jù)我國實際，進行不同程度的修改。張偉娟等（2013）翻譯并修訂了“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”，修訂后量表含娛樂延遲和興趣延遲兩個維度，經(jīng)檢驗信、效度符合心理測量學(xué)要求[8]。路海東等（2017）在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的框架下，在“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合延遲滿足經(jīng)典實驗范式，考慮到時間、期望和價值三個因素，編制了高中生學(xué)業(yè)延遲滿足情境問卷，具有良好信、效度指標(biāo)[9]。

2.3.2 學(xué)業(yè)延遲滿足的功能

作為學(xué)習(xí)過程中的一種自控能力，學(xué)業(yè)延遲滿足能使得個體在學(xué)習(xí)中堅持目標(biāo)定向，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)不受或少受干擾，對學(xué)習(xí)活動具有重要作用[10]。學(xué)業(yè)延遲滿足能夠預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的運用情況[6]，學(xué)業(yè)延遲滿足較好的同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中更多地使用認(rèn)知、元認(rèn)知以及資源管理等學(xué)習(xí)策略[11]。學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系目前尚不明確，李曉東（2005）研究顯示學(xué)業(yè)延遲滿足不能直接預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[6]，然而賴彩華（2014）的研究則顯示學(xué)業(yè)延遲滿足能顯著預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)延遲滿足得分高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也更好[12]。祖雅桐和路海東（2015）也認(rèn)為學(xué)業(yè)延遲滿足能力較高的學(xué)生會取得較高的學(xué)業(yè)成績，具備良好的社會適應(yīng)。

2.3.3 學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展特點

個體學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展存在什么樣的年齡特點？這是學(xué)者們較為關(guān)注的一個問題。多項研究均發(fā)現(xiàn)，我國初中生學(xué)業(yè)延遲滿足隨著年級的升高反而有所下降，初一學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足成績顯著高于初二和初三學(xué)生，初二學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足成績又顯著高于初三學(xué)生[13]。初中之后學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展尚無一致結(jié)論。崔繼珍（2007）的研究結(jié)果顯示高中生的學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著高于初中生[14]，而張曉露（2008）的研究則顯示高中生學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著低于初中生[15]。安德寶等（2016）對大學(xué)生進行調(diào)查研究認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力普遍較低，并且課下學(xué)業(yè)延遲滿足差于課堂學(xué)業(yè)延遲滿足能力[16]。陳露露等（2014）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足沒有顯著的年級差異[17]。

在性別差異方面，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在性別差異。例如：李曉東和葉象新（2006）的研究顯示女生比男生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力高[18]。李敏（2012）發(fā)現(xiàn)初中各年級女生學(xué)業(yè)延遲滿足成績均高于男生[19]。陳露露等（2014）以大學(xué)生為被試發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分及各個維度上的得分均高于男大學(xué)生[16]。然而周宇（2016）以高中生為對象研究沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展的性別差異[7]。

2.3.4 學(xué)業(yè)延遲滿足影響因素

影響個體學(xué)業(yè)延遲滿足的因素大體可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素中時間洞察力備受國內(nèi)學(xué)者關(guān)注。莊妍（2011）研究表明，大學(xué)生未來時間洞察力與其學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著正相關(guān)，未來時間洞察力中的行為承諾、未來效能、目的意識、未來意象四個因子能較好地預(yù)測大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[20]。杜剛和呂厚超（2016）進一步發(fā)現(xiàn)，青少年未來時間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足正相關(guān)顯著，沖動性則在二者之間起著中介作用[21]。除時間人格因素外，其他人格因素也會影響學(xué)業(yè)延遲滿足。陳露露等（2014）發(fā)現(xiàn)艾森克人格量表的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)分量表得分與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)，而掩飾性分量表與學(xué)業(yè)延遲滿足呈負(fù)相關(guān)[17]。周宇（2016）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足高分組和低分組學(xué)生氣質(zhì)類型存在差異[7]。學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)業(yè)延遲滿足的重要內(nèi)部因素，無論是外在動機還是內(nèi)在動機都與學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)，但外在動機對學(xué)業(yè)延遲滿足的預(yù)測作用比內(nèi)在動機小[18]。目標(biāo)取向不同，對學(xué)業(yè)延遲滿足的影響也不同，趨向型目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足會有消極影響，而任務(wù)取向則對學(xué)業(yè)延遲滿足有積極影響[6]。此外，學(xué)業(yè)自我效能感、時間管理傾向、網(wǎng)絡(luò)成癮、希望等因素都會影響學(xué)業(yè)延遲滿足。

外部因素有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、榜樣以及其他刺激情境等。家庭環(huán)境因素中，父母教養(yǎng)方式廣受學(xué)者重視，父母關(guān)心、理解等積極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)，而嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)延遲滿足呈負(fù)相關(guān)[14]。從父母教養(yǎng)類型上看，信任鼓勵型和情感溫暖型教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)延遲滿足有積極作用，而專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式則會對學(xué)業(yè)延遲滿足產(chǎn)生消極作用[22]。在學(xué)校環(huán)境這一因素中，學(xué)校性質(zhì)、班級類型、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足。具體而言，重點中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足好于一般中學(xué)，優(yōu)秀班學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足好于平行班，任務(wù)取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力好于自我取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)[4]。在個體學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展中，重要他人的榜樣示范作用也是一個較大的外部影響因素。此外，現(xiàn)在無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生面臨比以往更多的即時滿足的誘惑，給學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足帶來消極影響[23]。

2.3.5 學(xué)業(yè)延遲滿足的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提升學(xué)業(yè)延遲滿足包括自我提升策略和教師培養(yǎng)策略兩方面。自我提升策略包括提高自我效能感、增強內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、學(xué)會運用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及正確認(rèn)識和處理好學(xué)業(yè)與休閑的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足離不開教師的努力。首先，教師應(yīng)通過鼓勵、合理設(shè)置學(xué)業(yè)任務(wù)以及強調(diào)知識的實用性等方式去激發(fā)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的動機。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效地使用學(xué)習(xí)策略。再次，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。

3 學(xué)業(yè)延遲滿足研究展望

綜上所述，我國學(xué)業(yè)延遲滿足的研究已取得了一定的理論和實證方面的成果，然而作為個體自我控制的重要方面，有必要進一步深入地研究這一課題。筆者認(rèn)為未來該領(lǐng)域研究的發(fā)展方向主要有以下三方面。

3.1 創(chuàng)新與完善研究方法

過去十多年里學(xué)業(yè)延遲滿足的研究方法相對單一，主要是問卷法，其他方法使用甚少。自陳問卷的局限是顯而易見的，問卷中涉及的情境是假設(shè)性的情境，被試的答案與他們在真實情景中的表現(xiàn)未必一致。而且學(xué)業(yè)延遲滿足問卷中設(shè)計的有限的情景難以完全涵蓋現(xiàn)實生活中更為復(fù)雜多樣的情況。能否進一步創(chuàng)新和完善研究方法將決定著學(xué)業(yè)延遲滿足的研究是否能夠更加客觀、可靠、有效。而不同的研究方法、研究范式可能考察到學(xué)業(yè)延遲滿足的不同方面，如果能采用實驗法、觀察法、個案法、行動研究等豐富多樣的方法研究學(xué)業(yè)延遲滿足，將有利于更為全面、深入地認(rèn)識學(xué)業(yè)延遲滿足。

3.2 擴展研究對象范圍

十年來我國學(xué)業(yè)延遲滿足研究的對象多為大學(xué)生和中學(xué)生，而對小學(xué)生的研究相對較少。小學(xué)是個體最初接受正規(guī)教育的階段，也是個體養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，研究小學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展是十分必要的。另一方面，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對個人的要求，成人在工作環(huán)境中也需要學(xué)習(xí)，而成人的學(xué)業(yè)延遲滿足幾乎沒有得到學(xué)者關(guān)注。除了擴大研究對象的年齡階段范圍，還應(yīng)進一步對有著不同特征的群體，尤其是一些特殊兒童群體開展研究。留守兒童、聾啞兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、民族地區(qū)兒童等，在發(fā)展中會遭遇特殊的困難，然而較少有研究關(guān)注這些特殊群體的學(xué)業(yè)延遲滿足狀況。擴展學(xué)業(yè)延遲滿足研究對象的范圍，這對學(xué)業(yè)延遲滿足理論與實踐的發(fā)展都是重要的。

3.3 豐富和深化研究內(nèi)容

在學(xué)業(yè)延遲滿足研究內(nèi)容方面，以下幾方面的研究相對薄弱：（1）學(xué)業(yè)延遲滿足的理論研究。學(xué)業(yè)延遲滿足最初是在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論框架下提出的，然而國內(nèi)極少有研究對學(xué)業(yè)延遲滿足的理論和模型進行探究。學(xué)業(yè)延遲滿足涉及方面非常復(fù)雜，構(gòu)建理論模型對于深入認(rèn)識學(xué)業(yè)延遲滿足的本質(zhì)與機制是十分必要的。（2）學(xué)業(yè)延遲滿足的培養(yǎng)。雖然有不少研究探索了學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素，但較少有研究探索如何在實際教育中培養(yǎng)和提高個體學(xué)業(yè)延遲滿足，這方面的實證研究尤為缺少。（3）學(xué)業(yè)延遲滿足策略的研究。學(xué)業(yè)延遲滿足要求個體除了作出延遲滿足的選擇外，還應(yīng)在延遲滿足過程中真正做到克制誘惑堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否具備有效的策略是個體能否真正做到學(xué)業(yè)延遲滿足的重要變量之一。如何進行有效的自我指導(dǎo)，如何避免的干擾物影響，如何集中注意減少分心等，學(xué)業(yè)延遲滿足策略的結(jié)構(gòu)、特點、習(xí)得與遷移等一系列問題都有待解決。（4）學(xué)業(yè)延遲滿足的性別差異、文化差異等研究，學(xué)業(yè)延遲滿足的預(yù)測研究和應(yīng)用研究，都還需要繼續(xù)深化，尤其要注意如何將這些研究內(nèi)容從零散逐步向系統(tǒng)發(fā)展。