任小芳，張曉賢

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121)

大學(xué)生無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

任小芳，張曉賢

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121)

采用大學(xué)生無聊傾向問卷、Aitken學(xué)業(yè)拖延問卷以及學(xué)業(yè)自我效能感問卷對181名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響，以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.結(jié)果表明：1)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；2)無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感均呈顯著相關(guān)；3)無聊傾向顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延水平，顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延水平；4)學(xué)業(yè)自我效能感在無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響中起部分中介作用.

無聊傾向；學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)自我效能感；中介效應(yīng)

“無聊”是人的一種普遍的情緒體驗(yàn).有研究表明，任何地方都有18%～50%的人體驗(yàn)到無聊，其中青少年群體中有51%的人報(bào)告“很容易無聊”[1].但近年來，“無聊”幾乎成了大學(xué)生的口頭禪，用以表達(dá)大學(xué)生活的無趣、無所事事.目前國內(nèi)外學(xué)者對“無聊”這一因素還未構(gòu)建出一個(gè)準(zhǔn)確一致的理解.從外界環(huán)境的角度來看，“無聊”被認(rèn)為是一種長時(shí)間面對單一刺激因而對環(huán)境失去興趣的消極狀態(tài)[2]；從心理動(dòng)力學(xué)的角度來看，“無聊”被認(rèn)為是個(gè)體做事動(dòng)機(jī)或愿望受到壓抑時(shí)所產(chǎn)生的無目的感[3]，即無聊是一種防御機(jī)制，個(gè)體缺少完成任務(wù)的能力，由此產(chǎn)生的無力感使得個(gè)體體驗(yàn)到緊張、焦慮等情緒，從而變得被動(dòng).大量有關(guān)無聊傾向的研究表明，高水平的無聊傾向容易使個(gè)體產(chǎn)生工作倦怠或?qū)W業(yè)倦怠等[4-5].

學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生對待學(xué)業(yè)的一種負(fù)性行為與態(tài)度，集中表現(xiàn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的傾向，但在行動(dòng)上卻遲遲未表現(xiàn)，能完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是質(zhì)量往往不高，并在此過程中伴有焦慮、抑郁等情緒[6].研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生的拖延行為要顯著低于低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生[7].學(xué)業(yè)自我效能感是指個(gè)體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信[8].已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延[9].

目前關(guān)于學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)的研究有很多，但關(guān)于大學(xué)生無聊傾向的研究相對較少，且多集中于與學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)情緒等方面的研究，如研究顯示無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)倦怠有一定的預(yù)測作用[10]，而學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)倦怠同為大學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)問題，是大學(xué)生的一種負(fù)性行為，為此研究推斷無聊傾向可能是學(xué)業(yè)拖延的顯著預(yù)測變量.同時(shí)基于前人對“無聊”的理論分析，認(rèn)為個(gè)體的被動(dòng)表現(xiàn)與其對自我效能的感知相關(guān)，但未有研究對個(gè)體無聊傾向與自我效能感的關(guān)系進(jìn)行深入探討，為此，研究假定大學(xué)生的無聊傾向可能通過其學(xué)業(yè)自我效感間接地對學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響.

綜上所述，研究以大學(xué)生為調(diào)查對象，考察無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的的預(yù)測作用以及學(xué)業(yè)自我效能感是否在兩者的關(guān)系中起到中介作用，研究假設(shè)：1)無聊傾向顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，無聊傾向顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延；2)學(xué)業(yè)自我效能感在無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延之間具有中介效應(yīng)，以期為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防和干預(yù)提供實(shí)證性依據(jù)和支持，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高校心理健康教育提供新的視角，同時(shí)豐富國內(nèi)關(guān)于無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延的研究.

1 研究方法

1.1 研究對象

從杭州市的5所高校中隨機(jī)抽取210名大學(xué)生，年齡在20～23歲，其中:男生76人，女生134 人；大一年級50人，大二年級40人，大三年級80人，大四年級40人.回收有效問卷181份， 回收率為86.19%.

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生無聊傾向問卷

該問卷是在《無聊傾向問卷》(BPS)的基礎(chǔ)上根據(jù)中國大學(xué)生的實(shí)際情況編制，研究證明該量表具有較高的信度與效度[11].該量表共30個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分(從7到1表示完全同意到完全不同意，4表示中性)，量表包括外部刺激和內(nèi)部刺激2個(gè)維度.在外部刺激這個(gè)維度下，有單調(diào)性、孤獨(dú)感、緊張性以及約束性4個(gè)因子，內(nèi)部刺激維度下有自控力和創(chuàng)造力2個(gè)因子.整個(gè)問卷的Cronbachα系數(shù)為0.87，2個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.87和0.7，問卷得分越高，表示無聊傾向水平越高.在該研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94,2個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.94和0.85.

1.2.2 Aitken學(xué)業(yè)拖延量表

該量表共有19個(gè)項(xiàng)目，單一維度，在我國大學(xué)生樣本中應(yīng)用具有良好的區(qū)分度、信度和效度，各項(xiàng)目與總分的平均相關(guān)0.48，鑒別指數(shù)0.33；Cronbachα系數(shù)為 0.80[12].該量表采用Likert 5點(diǎn)自評量表編排，從“非常不符合”到“非常符合”分別評定為1～5分，其中2、4、7、11、12、14、16、17、18等9個(gè)題目反向記分,得分越高，拖延程度越高，在該研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85.

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表

該量表由梁宇頌[13]編制，把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)獨(dú)立的維度，共22道測題，采用五分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高，整個(gè)量表的Cronbachα為0.89，2個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.82和0.75.在該研究中的Cronbachα為0.85，2個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.88和0.61.

1.3 研究程序

在杭州高校中招募被試，通過問卷分發(fā)的形式對被試進(jìn)行測試，測試內(nèi)容包括無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感和性別年齡等人口學(xué)內(nèi)容，施測中被試均在知情同意的情況下參與答卷，剔除無效問卷29份(所勾選項(xiàng)為同一個(gè)、有規(guī)律性、漏答等).

1.4 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)錄入和整理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、 回歸分析.

2 結(jié)果分析

2.1 男女生在無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感上的差異

表1 男、女生在無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的比較

注：樣本容量n=181，*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同.

2.2 無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延以及學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

各研究變量相關(guān)矩陣如表2所示.結(jié)果顯示：無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)(P<0.01),與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，即無聊傾向水平越高的人，學(xué)業(yè)拖延程度也越高，學(xué)業(yè)自我效能感越低；學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，學(xué)業(yè)拖延程度越深，學(xué)業(yè)自我效能感越低；學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)業(yè)拖延、無聊傾向均為顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)；學(xué)習(xí)行為自我效能感與無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延相關(guān)均不顯著(P>0.05)

表2 無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)矩陣(r)

2.3 無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感之間的預(yù)測作用

從無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步對無聊傾向總分、學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行回歸分析，考察無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感之間的預(yù)測作用.回歸分析結(jié)果表明:無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.49，P<0.001)，對于學(xué)習(xí)能力自我效能感(β=-0.51，P<0.001)也存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用；學(xué)習(xí)能力自我效能感對學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.43，P<0.001)，驗(yàn)證了前面提出的假設(shè).

2.4 學(xué)習(xí)能力自我效能感的中介作用

根據(jù)溫忠麟等[14]關(guān)于中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序來考察學(xué)業(yè)自我效能感在無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延中的中介作用：1)建立學(xué)業(yè)拖延對無聊傾向的回歸方程；2)建立學(xué)習(xí)能力自我效能感對無聊傾向的回歸方程；3)建立學(xué)業(yè)拖延對無聊傾向和學(xué)習(xí)能力自我效能感的回歸方程.分析結(jié)果見表3.

由回歸分析可知:無聊傾向顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著(β=0.49，P<0.001)；無聊傾向顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感，回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著(β=-0.51，P<0.001).當(dāng)控制了無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響后，學(xué)習(xí)能力自我效能感依舊顯著影響學(xué)業(yè)拖延，學(xué)習(xí)自我效能感回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著(β=-0.24，P<0.05)，且當(dāng)加入學(xué)習(xí)能力自我效能感后，無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響發(fā)生了改變，無聊傾向的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)數(shù)值由0.49降到0.37，但無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響依舊顯著，因此學(xué)習(xí)能力自我效能感在無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響中具有部分中介作用，無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有直接的影響，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為Effect中介=(-0.51)×(-0.24)/0.49=0.25.

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論分析

3.1 大學(xué)生無聊傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的性別差異

研究首先討論了大學(xué)生無聊傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延上的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延、無聊傾向的得分上，男女不存在差異，與陳小莉等的研究一致[12]，學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)問題，不存在性別差異.在學(xué)業(yè)自我效能感上，女生的學(xué)業(yè)自我效能感總分要顯著低于男生，與王小新等[15]的研究相一致.原因可能是男生性別角色的差異，使得男女生在對學(xué)業(yè)能力的感知方面會(huì)存在差異，男生會(huì)比女生相對自信，更具冒險(xiǎn)精神，對自己掌控學(xué)習(xí)的能力較為自信，因此對自己有較高的評價(jià)；同時(shí)女生相比男生往往更具依賴性，遇事會(huì)更多地選擇尋求幫助，自信心相對不足，對于自身學(xué)習(xí)能力的估計(jì)較為保守.為此，學(xué)校、家庭、社會(huì)可能需要對女生自我效能感的培養(yǎng)提供更多支持，使其更容易獲得自我效能感.

3.2 無聊傾向、學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)業(yè)拖延的主要因素

研究表明，無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)，這說明無聊傾向越高的人，學(xué)業(yè)拖延也越嚴(yán)重.一般而言，說到“拖延”，能想到的是因任務(wù)繁忙而導(dǎo)致的“被動(dòng)延后”，而無聊傾向較高的個(gè)體，對學(xué)業(yè)拖延卻是一種主動(dòng)性的選擇，因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)的一種無力感，所以更多的學(xué)生選擇逃避、拖延的方式來避免可能的失敗，以及其帶來的挫折感；此外，研究指出學(xué)習(xí)能力自我效能感能顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，一方面學(xué)業(yè)自我效能感高的人對自身的學(xué)習(xí)能力有較高的認(rèn)知，另一方面對學(xué)業(yè)任務(wù)的堅(jiān)持性與及時(shí)性也有較高的控制能力，因而存在較少的學(xué)業(yè)拖延.而研究中學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)不顯著，與曹果果[7]的研究不一致，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生都經(jīng)歷了較長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程，在這期間多數(shù)已掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化成了自己的一套圖示，他們能找到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，但對完成這一學(xué)習(xí)過程的能力因素可能持懷疑態(tài)度，因此學(xué)習(xí)行為自我效能感并不是影響學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)因素.

3.3 學(xué)習(xí)能力自我效能感的部分中介作用

中介效應(yīng)的檢驗(yàn)表明，無聊傾向顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感，正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延水平，并且學(xué)習(xí)能力自我效能感在無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響中起部分中介作用，這說明無聊傾向可以獨(dú)立地對大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響，也可以通過學(xué)習(xí)能力自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延水平.大學(xué)生的無聊感讓其體驗(yàn)到一種負(fù)性情緒，產(chǎn)生較少的行為動(dòng)力，也因此大大減少了去體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了對自己能力評估的信心逐漸降低，使其在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生煩躁、逃避的心態(tài)；相反的，如果個(gè)體知覺到自身有較高的學(xué)習(xí)自我效能感，這就會(huì)促使其產(chǎn)生較多動(dòng)機(jī)，進(jìn)而會(huì)有更多的驅(qū)力去完成任務(wù).但學(xué)習(xí)能力自我效能感僅起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25%，也就意味著無聊傾向依舊在很大程度上影響著學(xué)業(yè)拖延，在面對了數(shù)十年的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)雖是個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，但仍存在很大一部分學(xué)生處于同一性混亂時(shí)期，一方面他們厭倦于周而復(fù)始的學(xué)業(yè)任務(wù)，另一個(gè)方面又困惑于自身的追求方向.所以他們無所適從，產(chǎn)生適應(yīng)不良、逃學(xué)等不良行為[16].因此，在以后對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的干預(yù)中，可從對其生活中通過降低其無聊傾向水平與提升其學(xué)習(xí)能力自我效能感入手，采取團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)等方式，讓他們能在多種不同的活動(dòng)、交往中對自己有更深的認(rèn)識，發(fā)展出完善的自我概念，以幫助大學(xué)生降低學(xué)業(yè)拖延的水平.同時(shí)也啟示學(xué)校的教育工作者，在大學(xué)生活中要注意給予大學(xué)生的成就體驗(yàn)，提高課堂、校園活動(dòng)的趣味性，給予他們自由發(fā)展的平臺(tái).

3.4 研究的局限以及展望

該研究雖然對無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感這三者的關(guān)系進(jìn)行了探討，為學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防與干預(yù)提供了新的視角，但仍存在待完善之處.首先是信度問題，學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)習(xí)行為自我效能感這一維度在該研究中信度僅為0.612，因此對于這一維度的最終分析結(jié)果還有待考證；同時(shí)研究證明了無聊傾向顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，但對于無聊傾向中包含的6個(gè)因子對學(xué)業(yè)拖延的具體影響機(jī)制在此處并未提及，如果能對這6個(gè)因子與學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行關(guān)系探究，這將對預(yù)防與干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平具體措施的制定有重要意義，更具有針對性；最后可以擴(kuò)大變量的研究范圍，如不同專業(yè)類型或?qū)W習(xí)情境下的大學(xué)生在對無聊傾向、學(xué)業(yè)自我效能感的感知以及學(xué)業(yè)拖延水平可能存在差異，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對來說學(xué)業(yè)任務(wù)較多，且具有持續(xù)性，因此在這種充實(shí)緊張的情境下，對這3個(gè)變量是如何發(fā)生作用以及情境的影響是可以進(jìn)一步探究的，以此來豐富這3個(gè)變量之間的相關(guān)研究.

4 研究結(jié)論

1) 大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生，在對自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷上，男生比女生更加自信.

2) 除了學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)習(xí)行為自我效能感維度與無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)均不顯著外，學(xué)習(xí)能力自我效能感、無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延兩兩之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系.

3) 無聊傾向水平正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感，學(xué)習(xí)能力自我效能感負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延.

4) 學(xué)習(xí)能力自我效能感在無聊傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響中起部分中介作用.

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Boredom Proneness and Academic Procrastination: The Mediating Effect of Academic Self-efficacy

REN Xiaofang，ZHANG Xiaoxian

(Faculty of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China)

A total of 181 college students were tested with questionnaires to explorer the impact of boredom proneness on college students' academic procrastination and the mediating effect of academic self-efficacy. The results showed that there was significant gender difference on academic self-efficacy, which boys scored higher than girls. Boredom proneness, academic procrastination and academic self-efficacy were significantly correlated with each other. Boredom proneness had significant positive predictive effect on academic procrastination and significant negative predictive effect on academic self-efficacy, academic self-efficacy had significant negative predictive effect on academic procrastination. Academic self-efficacy acted as a mediating role in the relationship between boredom proneness and academic procrastination.

boredom proneness; academic procrastination; academic self-efficacy; mediating effect

2017-02-25

張曉賢(1977—)，女，副教授，博士，主要從事情緒發(fā)展研究.E-mail: zxx3104@163.com

10.3969/j.issn.1674-232X.2017.04.007

B842

A

1674-232X(2017)04-0383-05