本刊編輯部

前段時(shí)間，廣受社會(huì)關(guān)注的江西鉛山縣“胡某宇事件”塵埃落定。最終的調(diào)查結(jié)果顯示，15歲的胡某宇系自殺。對(duì)于這起悲劇的發(fā)生，很多人將原因歸結(jié)于青少年心理健康問題。而如果進(jìn)一步追問“青少年心理問題因何而起”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)情緒”是一大誘因。透過胡某宇的生前言論可以看出，升入高中后，他飽受學(xué)業(yè)壓力的折磨，深陷學(xué)業(yè)失敗的恐懼之中。他也曾試圖向老師、家人發(fā)出“求救”信號(hào)，但這些“情緒”信息都被忽視了。

作為一種非智力因素，“學(xué)業(yè)情緒”的提出由來已久。早在2002年，德國(guó)心理學(xué)家帕克讓（Reinhard Pekrun）等人就第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，即與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒。近年來，學(xué)業(yè)情緒受到越來越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也取得了一定成果。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒對(duì)于兒童青少年的全面健康發(fā)展有著不可小覷的影響。同時(shí)，中小學(xué)生中廣泛存在著厭學(xué)、考試焦慮、失敗恐懼等學(xué)業(yè)情緒問題，這些問題長(zhǎng)期在教育領(lǐng)域被漠視，而其產(chǎn)生又與家長(zhǎng)、教師的教養(yǎng)方式有直接關(guān)系。

本期報(bào)道，我們聚焦中小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，深入開掘?qū)W業(yè)情緒的內(nèi)涵和價(jià)值，并為如何引導(dǎo)中小學(xué)生做學(xué)業(yè)情緒的主人開出良方，以期引起學(xué)校、家庭對(duì)此的重視，共同營(yíng)造有利于青少年健康學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的教育環(huán)境。