陳志剛 宋麗麗 戴巍

校本教研是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升的重要實踐活動?；趪艺摺W(xué)校發(fā)展和班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任能力提升的要求，針對班主任成長背景與需求多元化、校本教研實施淺層化和被動化等問題，四川省成都市龍泉驛區(qū)向陽橋小學(xué)開展了小學(xué)班主任“菜單式”校本教研的實踐研究，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展資源庫，促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，全面落實立德樹人、五育并舉要求。

“菜單式”校本教研以提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、落實立德樹人要求為目標(biāo)，立足班主任的專業(yè)發(fā)展需求，從專業(yè)情懷、專業(yè)思想、專業(yè)能力三個維度對“菜單”進(jìn)行頂層設(shè)計，構(gòu)建“三訓(xùn)一體”常規(guī)教研模式，提升德育實效，實現(xiàn)教師的自主成長。

因材施教，因需施訓(xùn)

問需于師，對癥下藥

通過前期統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校班主任專業(yè)化發(fā)展主要受以下幾方面因素制約。從主觀層面來說，學(xué)校班主任年齡結(jié)構(gòu)兩極化，老教師與新教師需求有所不同；班主任專業(yè)化程度不高，亟須通過教研提升專業(yè)素養(yǎng)。從客觀層面來說，班主任培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足專業(yè)發(fā)展需求；培訓(xùn)形式單一，難以發(fā)揮班主任的主觀能動性。基于以上問題，學(xué)校針對班主任的多元、個性化需求啟動了“菜單式”校本教研項目。

雙向培師，菜單教研

學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需求和目標(biāo)，結(jié)合班主任的年齡特點、興趣愛好、知識儲備等，將不同層次、不同內(nèi)容、不同要求的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行程式化排列組合，供班主任自由選擇。根據(jù)教師的選擇，組成多個學(xué)習(xí)共同體，以解決實際問題為導(dǎo)向開展教育研究活動，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長。學(xué)校充分發(fā)揮“兩自一包”（管理自主、教師自聘、經(jīng)費包干）的體制優(yōu)勢，以班主任“菜單式”校本教研為抓手，有效加強了班主任隊伍建設(shè)，以此推動立德樹人目標(biāo)的全面落實。

建章立制，知行合一

專屬菜單，閉環(huán)流程

學(xué)校不斷完善流程，確定了“需求調(diào)研—擬定項目—選擇項目—制定菜單—開展教研—反思評價—改進(jìn)菜單—實施教研”八大程序，使班主任成長形成閉環(huán)。

第一步，開展調(diào)研，制定菜單。開展問卷調(diào)查、班主任訪談，結(jié)合班主任自身需求和學(xué)校對班主任發(fā)展的要求，總結(jié)班主任的成長瓶頸和工作中的典型問題，以班主任六大專業(yè)能力素養(yǎng)為抓手，為低、中、高段班主任開發(fā)了基于不同需求的菜單主題，如“如何適度、有效地懲戒”“重要時間點的班級管理”等，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化出若干個微主題，切實幫助班主任解決工作中的困惑、難題。第二步，導(dǎo)師領(lǐng)課，備課審課。班主任根據(jù)自身情況申報成為“導(dǎo)師”或“學(xué)員”。第三步，導(dǎo)師開講，學(xué)員參研。課題組成員組成學(xué)習(xí)成長共同體，實現(xiàn)同伴互助。第四步，實踐反饋，獲取積分。根據(jù)自己班級的具體情況調(diào)整實踐方式，進(jìn)行反饋與評估；導(dǎo)師與學(xué)員在教研過程中積累學(xué)分，結(jié)合教研成效進(jìn)行評價和獎勵。第五步，學(xué)員運用，跟蹤優(yōu)化。學(xué)員將學(xué)習(xí)成果運用到自己的班級事務(wù)管理中，優(yōu)化管理，解決實際問題，導(dǎo)師對學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)用成果進(jìn)行跟蹤反饋，再次優(yōu)化教研成果。第六步，調(diào)整實踐，形成資源。教研結(jié)束后，梳理研修成果，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，形成班主任專業(yè)成長資源庫和學(xué)生教育管理智庫。

制度體系，規(guī)范教研

“菜單式”校本教研要想取得實效，需要完備的制度保障。學(xué)校針對以往校本教研表面化、形式化等短板，完善了班主任校本教研制度，主要包括以下幾個方面——

領(lǐng)課制度。由班主任自主報名，根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣，成為某個菜單主題的導(dǎo)師，開設(shè)小型講堂并組織學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

審課制度。在正式培訓(xùn)前一周，導(dǎo)師組織課題組成員圍繞培訓(xùn)主題展開調(diào)研和討論，對培訓(xùn)內(nèi)容和形式進(jìn)行再次優(yōu)化。

選課制度。培訓(xùn)課程分為必修課和選修課，必修課為全體班主任的集中培訓(xùn)，選修課為主題小班課程，班主任可根據(jù)自己的興趣和需求自主選課，每學(xué)期選課不得少于6次。

學(xué)分考核制度。導(dǎo)師開展一次培訓(xùn)可獲得10學(xué)分，學(xué)員參與一次學(xué)習(xí)獲得5學(xué)分（包括聽課和完成培訓(xùn)任務(wù)），職初班主任至少要學(xué)夠40學(xué)分。為調(diào)動班主任的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校制定了學(xué)分獎勵計劃，班主任可利用學(xué)分兌換不同福利，如免寫一個月工作手冊、兌換電影票等，學(xué)分高的學(xué)員期末還會有額外獎勵。

獎勵評價制度。每位參與培訓(xùn)的導(dǎo)師都會獲得獎金，同時由學(xué)員對導(dǎo)師進(jìn)行匿名點評，根據(jù)學(xué)員滿意度選出最佳導(dǎo)師進(jìn)行額外的獎勵和表彰；根據(jù)學(xué)員的學(xué)分、培訓(xùn)成果、反思、個案等綜合評定優(yōu)秀學(xué)員，給予相應(yīng)的獎勵和表彰。

多元實踐，促進(jìn)實效

學(xué)校根據(jù)教研場合和主體的不同，打造了“三訓(xùn)一體”集體教研、“1+1+2”成長共同體教研和碎片化教研三種模式。

“三訓(xùn)一體”集體教研模式

設(shè)立“班主任專業(yè)化負(fù)責(zé)人”職位，統(tǒng)籌班主任崗前、崗中、崗后的專業(yè)培訓(xùn)，分別貫穿學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個時段，通過全體班主任教師集體教研提升班主任群體的綜合素養(yǎng)。其中崗前培訓(xùn)包括理論學(xué)習(xí)、時間測試和制定計劃；崗中培訓(xùn)包括經(jīng)驗分享、行動研究和反思應(yīng)用；崗后培訓(xùn)包括反饋分析、展示評估和表彰團(tuán)建。

以“讀書沙龍——共讀《第56號教室的奇跡》”為例，崗前培訓(xùn)會上，教師共讀《第56號教室的奇跡》，通過小組合作的方式分享讀書體會，凝聚育人智慧。情境再現(xiàn)、策略對比、海報展示……豐富的活動讓教師深深體會到為人師表的內(nèi)涵，理解了“用心、愛心、耐心”在塑造學(xué)生健康人格、形成樂觀向上班風(fēng)等方面的重要意義。

“1+1+2”成長共同體教研模式

隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，參與校本教研的班主任數(shù)量逐年增加，學(xué)校結(jié)合班主任榮譽體系和新老班主任的實際需求，將班主任分成若干個成長共同體，每個共同體依照“1+1+2”模式組織人員參與，即1位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者——各年級班主任專業(yè)化發(fā)展負(fù)責(zé)人、1位主發(fā)言人——對自主選擇的“菜單”具有深入研究和較豐富經(jīng)驗的班主任、2位輔助發(fā)言人——課題組成員討論發(fā)言并負(fù)責(zé)記錄。

以“情景模擬——分享‘如何開好第一次家長會”為例，導(dǎo)師針對“如何進(jìn)行自我介紹”“如何應(yīng)對突發(fā)狀況”“如何回答家長問題”“如何贏得家長信任”等命題，組織學(xué)員開展演示活動，帶領(lǐng)學(xué)員迅速進(jìn)入角色，幫助新手班主任獲得具有可操作性的實用技巧，利用豐富的活動和命題激發(fā)班主任的主觀能動性，為班級管理工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

碎片化教研模式

鑒于班主任工作的復(fù)雜性和突發(fā)性，學(xué)校探索形成了碎片化教研模式，不限人數(shù)、不限時間、不限地點，班主任可以充分利用碎片化時間，隨時隨地開展頭腦風(fēng)暴，及時反饋、跟進(jìn)并解決工作中的問題，有效提升了工作效率，為專業(yè)發(fā)展積蓄了經(jīng)驗。

從頂層設(shè)計到多元實踐，從因需施訓(xùn)到知行合一，向陽橋小學(xué)將繼續(xù)致力于推動班主任專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長保駕護(hù)航。

責(zé)任編輯：曹霽