。為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)論證教學(xué)的開(kāi)展，可以圍繞“情境”“拆解”“論證”“躍遷”四大論證環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其內(nèi)涵分別是：創(chuàng)設(shè)情境，提出統(tǒng)領(lǐng)全課的大問(wèn)題；拆解問(wèn)題，明確哪些信息可以作為證據(jù)，以及如何獲得這些信息；科學(xué)論證，使用有思維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單和論證框架，批判性地支持或質(zhì)疑觀點(diǎn)；情境躍遷，利用所學(xué)知識(shí)或技能，解決實(shí)際問(wèn)題?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)論證；科學(xué)思維〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編

變、元認(rèn)知、科學(xué)論證、推理和建模等高階思維教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘科學(xué)教育中的教與學(xué)規(guī)律，以達(dá)成科學(xué)教育的育人目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)高階思維；科學(xué)教育加法；科學(xué)推理；科學(xué)論證；科學(xué)建模 中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-458ｘ（2023）9-0001-10黨的二十大指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當(dāng)代世界百年未有之大變局加劇了科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)

要：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力，除了需要教師在課堂中的科學(xué)引導(dǎo)外，還需要教師巧設(shè)作業(yè)題，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)立思考、頓悟、論證。教師應(yīng)端正作業(yè)觀，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)題?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)“鑒別題”“螺旋式論證題”等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考、具有“證據(jù)意識(shí)”、尋求物理本原、會(huì)科學(xué)規(guī)范“書(shū)寫(xiě)論證過(guò)程”的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的科學(xué)論證能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；作業(yè)題；證據(jù)意識(shí)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（

實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證是化學(xué)教育中彼此溝通與轉(zhuǎn)化的重要目標(biāo)，但是在現(xiàn)階段，論證在國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重缺失，且論證與探究相割裂?；谔骄亢驼撟C的辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生小組從探究實(shí)驗(yàn)中獲得證據(jù)，使用論證的方法，圍繞特定辯題展開(kāi)辯駁、問(wèn)難、磋商，主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)模式。這樣的辯論式教學(xué)能夠同步發(fā)展學(xué)生的探究和論證能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，激發(fā)批判性思維。設(shè)計(jì)公平開(kāi)放且有目的性的辯題、應(yīng)用圖爾敏論證模型、提供辯論結(jié)構(gòu)圖等策略可以支持學(xué)生辯論的有效實(shí)施。關(guān)鍵詞

曳【摘 要】科學(xué)論證是理解科學(xué)本質(zhì)與提升科學(xué)素養(yǎng)所必需的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力一直被認(rèn)為是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重中之重。文章針對(duì)持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型在提出主張、收集證據(jù)、證據(jù)推理、質(zhì)疑反駁等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力存在的問(wèn)題，提出改善教師設(shè)問(wèn)方式、提升收集證據(jù)的規(guī)范性、優(yōu)化學(xué)習(xí)記錄單引導(dǎo)方式、利用可視化方式進(jìn)行記錄等策略，以期為利用對(duì)話教學(xué)方法開(kāi)展提升學(xué)生科學(xué)論證能力的課堂實(shí)踐提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；對(duì)話教學(xué)；科學(xué)論證；持續(xù)論證；實(shí)施策略一

偉旗，戴林楠科學(xué)論證是一種重要的科學(xué)思維方式，如何將科學(xué)論證融入教學(xué)與測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念和科學(xué)思維的共同發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐中迫切需要研究和解決的問(wèn)題。科學(xué)論證教學(xué)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，它幫助學(xué)生參與真實(shí)的科學(xué)探究以及提升科學(xué)素養(yǎng)水平。科學(xué)論證包括思考問(wèn)題、核查原始資料、形成觀點(diǎn)、使用資料作為證據(jù)來(lái)支持或檢驗(yàn)觀點(diǎn)和推理。科學(xué)論證的不確定性是科學(xué)學(xué)科固有的，其過(guò)程是科學(xué)論證的基本實(shí)踐。科學(xué)論證中的不確定性包括個(gè)人對(duì)現(xiàn)象、原始資料或討論問(wèn)題有不同解釋的爭(zhēng)議、沖

摘? ?要】科學(xué)論證能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括提出主張的能力、獲取證據(jù)的能力、推理證明主張的能力和合理質(zhì)疑的能力。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的重要工具，為學(xué)生的科學(xué)論證提供活動(dòng)支架與思維支架。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依托活動(dòng)手冊(cè)，“聚焦問(wèn)題，作出假設(shè)，發(fā)展提出主張的能力；探索活動(dòng)，記錄信息，培養(yǎng)獲取證據(jù)的能力；得出結(jié)論，作出推理，提升證明主張的能力；研討交流，評(píng)價(jià)反思，發(fā)展合理質(zhì)疑的能力”，最終形成良好的科學(xué)論證能力。【關(guān)鍵詞】

前，國(guó)內(nèi)外對(duì)科學(xué)論證的重視程度都很高，美國(guó)2011年發(fā)布的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》，將論證的建構(gòu)和批判作為科學(xué)實(shí)踐的核心要素[1]。我國(guó)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，將科學(xué)論證歸為科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分[2]。但國(guó)內(nèi)有關(guān)科學(xué)論證的相關(guān)研究大多集中于學(xué)生科學(xué)論證能力的測(cè)評(píng)、科學(xué)論證教學(xué)實(shí)施策略等方面，很少對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)論證體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。所以，本文擬從該角度入手，對(duì)人教版必修第一冊(cè)高中物理教科書(shū)進(jìn)行深入分析，以補(bǔ)

的生活福祉。科學(xué)論證是科學(xué)事業(yè)的關(guān)鍵，科學(xué)家以問(wèn)題為中心，基于證據(jù)地反思、審視和質(zhì)疑以創(chuàng)造知識(shí)，推進(jìn)世界的發(fā)展。能夠利用科學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行科學(xué)論證，評(píng)價(jià)各種信息作出科學(xué)和生活相關(guān)問(wèn)題的理性決策是當(dāng)今科技時(shí)代公民有效生存的關(guān)鍵。尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題，是我國(guó)基于核心素養(yǎng)課程改革的重要目標(biāo)。培養(yǎng)能夠利用科學(xué)論證基于證據(jù)進(jìn)行決策的人才也是美國(guó)科學(xué)教育的重要目標(biāo)，美國(guó)多年來(lái)積累的科學(xué)論證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈?guó)科學(xué)論證教學(xué)的發(fā)展提

、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新。科學(xué)論證能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。科學(xué)論證是以科學(xué)知識(shí)為中介，積極面對(duì)問(wèn)題，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋說(shuō)明，提出自己的論點(diǎn)，反思自己和別人觀點(diǎn)的不足并提出反論點(diǎn)，同時(shí)能駁斥他人的質(zhì)疑和批判的高級(jí)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中都有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的意識(shí)，但是筆者聽(tīng)了許多初中物理老師的課，一部分只是表面有論證的模式，課堂看似問(wèn)答流暢，但是科學(xué)論證中總多了一份“理所當(dāng)然”，少了一些“尋根究底”。這種科學(xué)論證方式不利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣

調(diào)用證據(jù)獲取科學(xué)論證”的推理論證循環(huán)，提煉以證據(jù)為核心的探究策略，為核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)探究教學(xué)提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞： 初中化學(xué); 證據(jù)推理; 科學(xué)論證; 模型解釋文章編號(hào)： 10056629（2022）09004606中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B“證據(jù)推理”不僅是重要的科學(xué)思維，更是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，它是掌握化學(xué)核心概念、實(shí)踐科學(xué)探究、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力、解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。將證據(jù)推理引入化學(xué)教學(xué)，可起到細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、突出科學(xué)思維

位不突出;在科學(xué)論證的過(guò)程中，事實(shí)佐證較多，深入學(xué)科知識(shí)的分析較少。通過(guò)課前學(xué)生搜索信息、認(rèn)識(shí)議題;課中利用價(jià)類(lèi)二維圖及分析氮及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，深入探討汽車(chē)尾氣的危害與處理，推理論證汽車(chē)限行的利弊，對(duì)汽車(chē)限行做出決策;課后反思，總結(jié)思路，形成成果匯報(bào)，培養(yǎng)決策能力和責(zé)任意識(shí)。關(guān)鍵詞：社會(huì)性科學(xué)議題;汽車(chē)限行;科學(xué)論證;素養(yǎng)為本文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0022-05 ??中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3

念的轉(zhuǎn)變。在科學(xué)論證的過(guò)程中，從提出主張、探索證據(jù)、反駁主張到鞏固和運(yùn)用概念，學(xué)生的錯(cuò)誤概念會(huì)一步步發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要抓住時(shí)機(jī)，利用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)論證;概念轉(zhuǎn)變[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0077-03走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂之前，學(xué)生已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們腦中會(huì)存在著正確或錯(cuò)誤的前概念?？茖W(xué)概念的建構(gòu)是建立在前概念的基礎(chǔ)之上的。課堂教

思維要素中的科學(xué)論證這一角度，以具體課例來(lái)闡述如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】科學(xué)論證 主張 證據(jù) 推理 科學(xué)思維一、科學(xué)課上學(xué)生的思考科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)方面。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思想和研制基礎(chǔ)之一便是思維的科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征，科學(xué)教學(xué)要實(shí)施基于思維的科學(xué)探究。由此可見(jiàn)，學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展在科學(xué)核心素養(yǎng)及科學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。大多數(shù)科學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課

能提升學(xué)生的科學(xué)論證能力。文章基于SWH模式將“探究平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生參與課堂論證的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]科學(xué)論證;SWH模式;平拋運(yùn)動(dòng)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）05-0048-03《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中將科學(xué)論證列為科學(xué)思維的基本要素之一，科學(xué)探究中也包含了科學(xué)

ADI模型將科學(xué)論證融入學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)論證過(guò)程推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的個(gè)別階段進(jìn)行拆分或順序調(diào)整，形成論證式的探究活動(dòng)路徑。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，分組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并組間互評(píng);提供技能方法指導(dǎo)，讓學(xué)生收集科學(xué)證據(jù);主持論證會(huì)議，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)論證的過(guò)程后，修正論證主張，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。 關(guān)鍵詞：新版ADI模型;科學(xué)論證;探究活動(dòng);論證式教學(xué)《普

教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)論證與HPS教育模式有機(jī)融合，分別對(duì)圖爾敏論證模型和HPS模式進(jìn)行了改進(jìn)。應(yīng)用“顯性”科學(xué)本質(zhì)教學(xué)方式，融合HPS教育模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)論證，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠增強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞：HPS模式;科學(xué)論證;苯分子的結(jié)構(gòu);“顯性”科學(xué)本質(zhì)文章編號(hào)：1008-0546（2022）03x-0041-05??? 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03x

質(zhì)。關(guān)鍵詞 科學(xué)論證 科學(xué)思維 生物學(xué)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中生物學(xué)課程的目標(biāo)之一是形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開(kāi)論證?？梢?jiàn)，對(duì)生物學(xué)議題展開(kāi)論證是促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的重要途徑。將科學(xué)研究領(lǐng)域的論證方式引入課堂，讓學(xué)生對(duì)所得的證據(jù)和主張進(jìn)行解釋、權(quán)衡、辯護(hù)及評(píng)價(jià)，對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑與批判，就是讓學(xué)生經(jīng)歷科

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的重要方式。通過(guò)四位教師的教學(xué)視頻分析專(zhuān)家教師和新入職教師課堂中師生互動(dòng)話語(yǔ)和科學(xué)論證的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)新入職教師和專(zhuān)家教師的科學(xué)課堂都側(cè)重探究活動(dòng)，師生論證話語(yǔ)互動(dòng)頻數(shù)是不相上下，不同類(lèi)型論證話語(yǔ)分布大致相似。但專(zhuān)家教師科學(xué)論證話語(yǔ)結(jié)構(gòu)更為完整，論證話語(yǔ)引導(dǎo)質(zhì)量更高，能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高層次的科學(xué)論證。關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教師;小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)論證;話語(yǔ)分析中圖分類(lèi)號(hào) G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文

，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。文章通過(guò)將SNP模式與中學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，旨在提升學(xué)生尋找證據(jù)、分析歸納、推理演繹、解釋自己觀點(diǎn)、合理反駁他人的科學(xué)論證能力，初步構(gòu)建了將SNP模式應(yīng)用于科學(xué)論證能力培養(yǎng)的教學(xué)流程，并以熱力學(xué)第二定律的教學(xué)為例，探討了該教學(xué)流程的應(yīng)用及SNP模式在學(xué)生科學(xué)論證能力培養(yǎng)方面的作用。關(guān)鍵詞：SNP模式;科學(xué)論證;中學(xué)物理;熱力學(xué)第二定律中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1003-614

年版）》將科學(xué)論證作為科學(xué)思維的一個(gè)重要構(gòu)成要素，在課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中對(duì)基于科學(xué)論證的物理教學(xué)提出了明確的要求。［1］科學(xué)論證既是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識(shí)和能力。［2］因此基于科學(xué)論證能力培養(yǎng)的物理課堂教學(xué)顯得尤為重要。筆者從學(xué)生科學(xué)論證能力的行為表現(xiàn)展開(kāi)研究，并以變壓器的教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生科學(xué)論證能力的行為表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)論證能力。一、課堂教學(xué)

學(xué)課程缺乏對(duì)科學(xué)論證思維培養(yǎng)的要求，教學(xué)實(shí)踐中多是指向?qū)茖W(xué)結(jié)論的理解而不是論證，學(xué)生證據(jù)意識(shí)不足，忽視科學(xué)推理過(guò)程，“據(jù)理力爭(zhēng)”式的反駁較為罕見(jiàn)，科學(xué)論證思維尚處于隱性滲透之中。因此，學(xué)生科學(xué)論證思維的培養(yǎng)已刻不容緩。【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);科學(xué)論證;思維培養(yǎng);策略; 科學(xué)論證是以科學(xué)知識(shí)為中介，積極面對(duì)問(wèn)題，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋和說(shuō)明，提出自己的論點(diǎn)，反思自己和別人論點(diǎn)的不足并提出反論點(diǎn)，同時(shí)能反駁他人的質(zhì)疑和批判的高級(jí)思維能力。美國(guó)《K-12科學(xué)教

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的重要方式。對(duì)六節(jié)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課上的論證話語(yǔ)進(jìn)行了序貫分析，探查學(xué)生話語(yǔ)的論證水平以及不同類(lèi)型師生話語(yǔ)問(wèn)的互動(dòng)序列關(guān)系。結(jié)果表明：（1）學(xué)生普遍具備基本的論證素養(yǎng)，但含有反駁元素的高水平論證話語(yǔ)較少;（2）教師提出高階思維問(wèn)題更有可能引發(fā)學(xué)生高水平的論證話語(yǔ)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生不同論證話語(yǔ)的反饋有所不同。關(guān)鍵詞：課堂話語(yǔ);科學(xué)論證;序貫分析文章編號(hào)：1005-6629（2021）04-0026-06 中圖

摘 要：科學(xué)論證能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體.教師在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，緊緊圍繞物理知識(shí)建構(gòu)，以科學(xué)探究問(wèn)題為引領(lǐng)，以圖爾敏科學(xué)論證模型為支撐，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="75tb55n" class="hl">科學(xué)論證活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，以期發(fā)展學(xué)生批判性思維能力.關(guān)鍵詞：批判性思維;科學(xué)論證;圖爾敏模型;物理教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）06-0009-03作者簡(jiǎn)介：葉成林（1969-），男，江蘇儀征人，本

習(xí)進(jìn)階理論與科學(xué)論證進(jìn)行整合，有助于概念生成和思維訓(xùn)練。文章基于已有研究構(gòu)建了地理概念進(jìn)階路徑和科學(xué)論證進(jìn)階框架，并以“大氣的受熱過(guò)程”概念教學(xué)為例，將二者進(jìn)行有機(jī)整合，旨在為科學(xué)論證融入概念教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐案例。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;概念教學(xué);科學(xué)論證;有機(jī)整合在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握地理概念是概念教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[1]?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論的概念教學(xué)注重由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的逐步生成概念過(guò)程，有利于訓(xùn)練學(xué)生分析、歸納和綜合的能力?？?/div>

地理教育 2021年3期2021-04-28

、模型建構(gòu)、科學(xué)論證、專(zhuān)家咨詢(xún)、反思性寫(xiě)作及評(píng)價(jià)”單元教學(xué)程序，有助于提升學(xué)生科學(xué)建模與科學(xué)論證能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 模型建構(gòu) 科學(xué)論證 單元教學(xué)設(shè)計(jì) SNP教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物學(xué)教學(xué)“內(nèi)容聚焦大概念”課程理念，這使得具有全局性、結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。模型建構(gòu)與科學(xué)論證是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏切實(shí)

】科學(xué)教學(xué);科學(xué)論證;實(shí)驗(yàn);提搜論用一、論證教學(xué)概述近年來(lái)，科學(xué)論證正逐漸成為國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的熱門(mén)話題。所謂論證教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家的論證過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，并促進(jìn)思維發(fā)展的科學(xué)探究教學(xué)。經(jīng)過(guò)不斷探索，國(guó)內(nèi)外研究者總結(jié)出許多相關(guān)的教學(xué)模式，其中適用于實(shí)驗(yàn)探究課的有ADI、5E和SWH教學(xué)模式等。然而這些教學(xué)模式的環(huán)節(jié)通常包含復(fù)雜的論證表達(dá)，甚至是多達(dá)數(shù)輪的科學(xué)寫(xiě)作，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是難以實(shí)踐的?；诖耍P者將實(shí)驗(yàn)探究課的論證過(guò)程分為“

教學(xué)，學(xué)生在科學(xué)論證和科學(xué)探究的過(guò)程中發(fā)展理性思維，提高科學(xué)探究的能力。關(guān)鍵詞?生物學(xué)核心素養(yǎng);CER框架;科學(xué)論證;理性思維;科學(xué)探究中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0202-02以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)，是深化課程改革過(guò)程中課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求。教學(xué)實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)相比，應(yīng)用CER框架實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)起到了良好的引導(dǎo)作用。一、生物學(xué)核心素養(yǎng)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20

江摘 ?要：科學(xué)論證作為核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的重要要素，已引起國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。文章以“楞次定律”的教學(xué)實(shí)踐為例，為教師介紹SWH模式，用于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究和書(shū)面論證活動(dòng)，從而提升學(xué)生的科學(xué)論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;SWH模式;楞次定律中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）10-0006-5科學(xué)論證是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的核心議題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，科學(xué)論證受到國(guó)際

)》中明確將科學(xué)論證列為“科學(xué)思維”的要素之一，首次將“科學(xué)論證”寫(xiě)入我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)．由此，培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)以及科學(xué)論證的能力成為科學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題．然而，國(guó)內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)論證的研究主要集中在科學(xué)論證能力模型建構(gòu)、科學(xué)論證的評(píng)價(jià)方式、科學(xué)論證的培養(yǎng)手段以及科學(xué)論證教學(xué)的框架分析等內(nèi)容．基于特定主題的科學(xué)論證的教學(xué)是科學(xué)論證教學(xué)能夠在教學(xué)中得以實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容之一，但在目前的教學(xué)中僅有不多的研究者關(guān)注這一問(wèn)題，如文獻(xiàn)[1]提出論證是一個(gè)進(jìn)程

期為落實(shí)學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)摸索切實(shí)可行的方法和途徑。關(guān)鍵詞：PCRR教學(xué)模式;閉合電路歐姆定律;科學(xué)論證;模型建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）9-0077-4科學(xué)論證是科學(xué)家研究自然現(xiàn)象建立科學(xué)理論的常用方法，也是幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維和培養(yǎng)批判能力的有效方式，在新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中被列為學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分[1]。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，如何結(jié)合高中物理重要內(nèi)容的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

年版)》將“科學(xué)論證”列為科學(xué)思維的基本要素，科學(xué)論證能力幫助學(xué)生更好地理解概念、促進(jìn)推理能力以及批判性思維能力的發(fā)展.[1,2]論證能力的培養(yǎng)對(duì)物理核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用.在教學(xué)中，了解學(xué)生科學(xué)論證能力所處的水平，是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的基礎(chǔ).為此，有國(guó)內(nèi)研究者在科學(xué)情景下廣泛開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)論證能力測(cè)評(píng)研究.例如，鄧陽(yáng)基于化學(xué)學(xué)科背景，設(shè)計(jì)書(shū)面和口語(yǔ)科學(xué)論證任務(wù)，評(píng)價(jià)被試在“主張”、“證據(jù)”、“理由”和“反證”4個(gè)要素上的表現(xiàn).[3]

、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新。本文介紹如何建構(gòu)“輕質(zhì)模型”，通過(guò)科學(xué)推理得到結(jié)論，并應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;理想模型;科學(xué)推理;科學(xué)論證“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程。任何物體都是有質(zhì)量的，確切說(shuō)習(xí)題中的“輕質(zhì)”物體現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，但是當(dāng)某物體的質(zhì)量對(duì)于我們研究的問(wèn)題影響因素很小時(shí)，我們經(jīng)常忽略物體的質(zhì)量，即把該物

，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力。[關(guān)鍵詞]探究電流與電阻的關(guān)系;證據(jù)意識(shí);科學(xué)論證[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）20-0033-032018年無(wú)錫市中考物理試卷上有這樣的一道實(shí)驗(yàn)題：為了驗(yàn)證“當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比”這一規(guī)律，實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：干電池2節(jié)，滑動(dòng)變阻器（20 Ω，1 A）、電流表、電壓表、開(kāi)關(guān)

【摘? 要】科學(xué)論證能力作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力有著積極作用。因此，本文將科學(xué)論證能力培養(yǎng)作為研究對(duì)象，闡述核心素養(yǎng)背景下科學(xué)論證的基本方式以及發(fā)展路徑，探討核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)策略。一是通過(guò)課前診斷來(lái)掌握學(xué)生原有認(rèn)知水平;二是通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)科學(xué)論證思維方向;三是利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)挖掘新觀點(diǎn);四是搭建反饋平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)論證質(zhì)量，這些可有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)論證能力?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);科學(xué)論證;思維導(dǎo)圖隨著小

寶龍摘?要：科學(xué)論證由科學(xué)主張、科學(xué)證據(jù)和科學(xué)推理三個(gè)要素構(gòu)成.科學(xué)論證可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.科學(xué)論證可使科學(xué)學(xué)習(xí)更具有探究性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解.科學(xué)論證素養(yǎng)的層級(jí)可以指導(dǎo)教師教學(xué).高中物理教材中有較多的體現(xiàn)科學(xué)論證的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中按照科學(xué)論證的要素分析是比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路.關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;物理核心素養(yǎng);科學(xué)推理;科學(xué)證據(jù);科學(xué)主張文章編號(hào)：1008-4134（2020）11-0010中圖

200)1 科學(xué)論證教學(xué)模式的構(gòu)建科學(xué)論證是科學(xué)共同體圍繞同一論題，收集證據(jù)并運(yùn)用一定的論證方法解釋、評(píng)價(jià)自己及他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的交鋒，最終達(dá)成雙方可接受結(jié)論的科學(xué)活動(dòng)[1].不同的學(xué)者提出不同的論證模式，其中以圖爾敏最具有代表性，圖爾敏論證模型包含有6個(gè)因素(主張、資料、根據(jù)、支援、限定、反駁等6個(gè)因素).科學(xué)論證是新課標(biāo)物理科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分.筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)科學(xué)論證模式的一般性結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建實(shí)施適合物理教學(xué)實(shí)際

習(xí)進(jìn)階理論和科學(xué)論證相結(jié)合，并以“庫(kù)侖定律”的教學(xué)為例，探討兩者整合模式下的物理概念教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的物理教學(xué)模式有助于學(xué)科核心概念的構(gòu)建，并能通過(guò)有意識(shí)的科學(xué)論證培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，創(chuàng)建學(xué)生的物理學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;科學(xué)論證;概念教學(xué);庫(kù)侖定律中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）2-0006-41 ? ?引 ? 言新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（

、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)方面探討如何發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)思維與創(chuàng)新”素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維與創(chuàng)新;核心素養(yǎng);模型建構(gòu);科學(xué)推理;科學(xué)論證;質(zhì)疑創(chuàng)新[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.98? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0083-03列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼?，我們不僅要在思想上重視“科學(xué)思維與創(chuàng)新”，還要在實(shí)際行動(dòng)中對(duì)“

50011)科學(xué)論證是論證思維在自然科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用,其內(nèi)涵是“利用證據(jù)建立科學(xué)的理由以支持科學(xué)主張”[1],科學(xué)論證在科學(xué)研究過(guò)程中具有不可或缺的作用,科學(xué)理論的建立,科學(xué)家為科學(xué)理論被科學(xué)共同體所接受而做的辯護(hù)都離不開(kāi)科學(xué)論證．基于科學(xué)論證的物理教學(xué)就是將科學(xué)活動(dòng)中的論證引入物理教學(xué),引導(dǎo)師生像科學(xué)家一樣開(kāi)展基于證據(jù)的論證活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力．我國(guó)新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確將科學(xué)論證作為科學(xué)思維的主要內(nèi)容納入物理學(xué)科核心

摘 要：科學(xué)論證是物理核心素養(yǎng)的主要組成部分，是在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的思維方式.實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)論證被忽視了.在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中，更多的指向?qū)χR(shí)結(jié)論的解釋和理解而不是論證，即“有證無(wú)論”;在發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程中，更多的為了結(jié)論而忽略推理過(guò)程，即“有論無(wú)證”;在解釋證據(jù)的過(guò)程中，往往依賴(lài)“三次實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)”而缺乏質(zhì)疑和反駁，即“有據(jù)無(wú)駁”.具體教學(xué)中，可以通過(guò)指向論證的目標(biāo)設(shè)計(jì)、通過(guò)問(wèn)題——證據(jù)鏈的任務(wù)設(shè)計(jì)、展開(kāi)辯論的“反駁”設(shè)計(jì)，來(lái)走出“有證無(wú)論”“有論無(wú)

在論證過(guò)程中科學(xué)論證，合理利用反例來(lái)論證。 【關(guān)鍵詞】 ?歸納論證 觀點(diǎn)絕對(duì)化 歸因無(wú)理化 科學(xué)論證 反例 【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-079-010在議論文寫(xiě)作中，我們會(huì)談到一種論證方法——舉例論證，但從其實(shí)質(zhì)來(lái)講，舉例并不能稱(chēng)得上是論證的方法，因?yàn)樵谂e例的過(guò)程中，并沒(méi)有凸顯出論證的過(guò)程。舉例的作用在于運(yùn)用事

600)1 科學(xué)論證簡(jiǎn)介科學(xué)論證是運(yùn)用證據(jù)對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測(cè)和解釋?zhuān)⒆C據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系或反駁他人觀點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，包括5個(gè)要素：觀點(diǎn)、事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)、推理過(guò)程和反駁。其中，觀點(diǎn)是指基于對(duì)物理問(wèn)題情境的描述與分析而做出的判斷，事實(shí)證據(jù)是指支持觀點(diǎn)的事實(shí)陳述，理論依據(jù)是指聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和證據(jù)的學(xué)科知識(shí)，推理過(guò)程是指聯(lián)系觀點(diǎn)和證據(jù)的因果關(guān)系鏈，包括演繹推理和歸納推理等，反駁是指運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)相異觀點(diǎn)以及支持該觀點(diǎn)的證據(jù)或推理過(guò)程的質(zhì)疑和批判

：水的組成;科學(xué)論證;化學(xué)史文章編號(hào)：1008-0546（2019）02-0061-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B一、問(wèn)題提出當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展拓展了人們的生活方式，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。正是基于此，學(xué)科核心素養(yǎng)顯得愈發(fā)重要?；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)用科學(xué)，科學(xué)的發(fā)展中無(wú)處不彰顯著科學(xué)探究的重要性，許多科學(xué)觀點(diǎn)的提出都是通過(guò)科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)的，探究中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也是化學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)。所以，讓學(xué)生重新體驗(yàn)科學(xué)家

識(shí)的終點(diǎn)作為科學(xué)論證教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)論證教學(xué)將科學(xué)規(guī)范及準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身力量，回答了基于什么內(nèi)容而開(kāi)展論證教學(xué)以及科學(xué)論證如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生物學(xué)科方法、觀念和品格的問(wèn)題。關(guān)鍵詞 兩次倒轉(zhuǎn) 科學(xué)論證 教學(xué)價(jià)值中圖分類(lèi)號(hào)C633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B具備科學(xué)實(shí)踐性的科學(xué)論證可作為一種教育性實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但實(shí)際課堂要么呈現(xiàn)出“忠實(shí)地實(shí)驗(yàn)論證探究”，要么呈現(xiàn)出“程序性地論證表演”。怎樣讓科學(xué)論證更具教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，讓科學(xué)論證成為教學(xué)的重要方法。下面結(jié)合郭華教

突背景下，以科學(xué)論證為核心的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有科學(xué)理性決策能力的公民。面對(duì)同樣具有科學(xué)文化與人文文化沖突的現(xiàn)實(shí)，在借鑒歐美國(guó)家社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)根據(jù)自身文化特色，因地制宜地制定課程目標(biāo)與內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略開(kāi)展的時(shí)空連貫性，實(shí)施社會(huì)性科學(xué)議題的本土化教學(xué)。關(guān)鍵詞：社會(huì)性科學(xué)議題;科學(xué)文化;人文文化;科學(xué)論證中圖分類(lèi)號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12A-0003-05快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)不

研究特別重視科學(xué)論證,認(rèn)為科學(xué)論證是詮釋科學(xué)思維的關(guān)鍵要素,指向科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)論證可以幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變和理解、提升科學(xué)認(rèn)識(shí)論水平、提升推理能力、批判思維能力和交流能力[1].在這樣的大背景下,我國(guó)新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)論證納入了學(xué)科體系,使之成為物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的一個(gè)重要構(gòu)成要素;標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)論證是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識(shí)和能力

提供學(xué)生參與科學(xué)論證活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)其對(duì)物理知識(shí)的理解，提高科學(xué)推理的能力。文章從科學(xué)論證的內(nèi)涵和組成要素出發(fā)，闡述了科學(xué)論證活動(dòng)對(duì)物理教學(xué)的重要性，提出提升學(xué)生科學(xué)論證能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;物理教學(xué);教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）12-0065-42018年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，在原先“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出了四個(gè)維度的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，

摘? ?要：科學(xué)論證思維的培養(yǎng)是發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要素。文章基于科學(xué)論證視角，以《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章為例，統(tǒng)計(jì)了現(xiàn)行人教版與粵教版物理教材科學(xué)論證的呈現(xiàn)頻數(shù)，進(jìn)而以《牛頓第一定律》一節(jié)為例，細(xì)化、對(duì)比了兩版教材對(duì)科學(xué)論證結(jié)構(gòu)要素的具體內(nèi)容呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)兩版教材均存在對(duì)科學(xué)論證體現(xiàn)較少、論證型任務(wù)匱乏且單一、論證內(nèi)容開(kāi)放性不大的問(wèn)題。因此，提出科學(xué)論證視角下的教材編寫(xiě)建議：論證型話語(yǔ)的引導(dǎo)化，論證型案例的示范化，論證型任務(wù)的豐富化，以期對(duì)新教材的編寫(xiě)和科學(xué)

分類(lèi)理論制定科學(xué)論證能力評(píng)價(jià)量規(guī)，來(lái)描述和評(píng)價(jià)高中生在物理課程中的科學(xué)論證能力表現(xiàn)，基于已有科學(xué)論證能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架的五個(gè)評(píng)價(jià)要素，描述了學(xué)生在各評(píng)價(jià)要素上的solo水平。關(guān)鍵詞： SOLO分類(lèi)；高中物理；科學(xué)論證；評(píng)價(jià)【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0012-01SOLO分類(lèi)理論自提出以來(lái)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面，對(duì)SOLO分類(lèi)理論的研究也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。那么，能否將SOLO分

活動(dòng)中，引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實(shí)證精神，能有效提高和促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；實(shí)證求真；科學(xué)]核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任，在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的宗旨。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的方法策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實(shí)證精神，有效落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

0年代以來(lái),科學(xué)論證得到了國(guó)際科學(xué)教育研究者的廣泛關(guān)注,使得“作為論證的科學(xué)”(science as argument)成為詮釋科學(xué)思維的一種重要觀念.[1][2]正在修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)論證納入了學(xué)科體系,使之成為物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的一個(gè)重要構(gòu)成要素;標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)論證是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識(shí)和能力.美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)于2013年發(fā)布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(Next Gener

國(guó)際上倡導(dǎo)的科學(xué)論證模式為結(jié)構(gòu)框架展開(kāi)“氮?dú)狻毙再|(zhì)和用途關(guān)系的論證活動(dòng)，創(chuàng)新性地在中學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)滲透科學(xué)論證啟蒙教育。關(guān)鍵詞： 科學(xué)論證; 證據(jù); 空氣; 氮?dú)? 啟蒙教育文章編號(hào)： 10056629（2018）12005505中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1?關(guān)于科學(xué)論證論證是一種推理的過(guò)程，運(yùn)用具有合理性的理由支持所闡述的觀點(diǎn)，說(shuō)明數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的合理聯(lián)系;通過(guò)對(duì)話互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、達(dá)成共識(shí)或解決問(wèn)題與爭(zhēng)辯。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，太注重操

教學(xué)設(shè)計(jì); 科學(xué)論證; 空氣成分文章編號(hào)： 1005-6629（2018）11-0041-06中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 問(wèn)題提出： 知識(shí)發(fā)展與科學(xué)論證的統(tǒng)一英國(guó)歷史學(xué)家卡爾（Edward Hallett Carr， 1892～1982）指出： 歷史“是今天的社會(huì)跟昨天的社會(huì)之間的對(duì)話……只有借助于現(xiàn)在，我們才能理解過(guò)去;也只有借助于過(guò)去，我們才能充分理解現(xiàn)在。使人理解過(guò)去的社會(huì)，使人增加掌握現(xiàn)在社會(huì)的能力，這就是歷史的雙重作用”[1]。

分析為依據(jù)，科學(xué)論證了音樂(lè)構(gòu)成的形態(tài)與規(guī)律。這是一本具有方法論意義的學(xué)術(shù)著作，被評(píng)為為中國(guó)文藝原創(chuàng)精品出版工程項(xiàng)目，這不僅對(duì)民族音樂(lè)理論的研究具有指導(dǎo)意義，更是為建立中國(guó)民族音樂(lè)分析的理論體系奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：《描寫(xiě)音樂(lè)形態(tài)學(xué)引論》 音樂(lè)與文化 科學(xué)論證中圖分類(lèi)號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）22-0016-02中西方音樂(lè)由于歷史、文化、審美等因素存在有一定差異。西方音樂(lè)是以和聲、復(fù)調(diào)與織體等多聲思維為主要表現(xiàn)手法，

摘要：科學(xué)論證能力是當(dāng)前國(guó)際上科學(xué)教育的重要目標(biāo)。科學(xué)論證能力對(duì)于學(xué)生自我概念的轉(zhuǎn)變、科學(xué)思維的培養(yǎng)和科學(xué)探究的提效有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在課堂中開(kāi)展以科學(xué)論證為導(dǎo)向的科學(xué)探究教學(xué)，能夠改善探究活動(dòng)的品質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；科學(xué)探究；操作要點(diǎn)中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0076-04所謂科學(xué)論證，可以被理解為學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的獲取和證據(jù)的選擇，利用邏輯推理的方式，建立自己的

生科學(xué)探究和科學(xué)論證的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與科學(xué)論證的能力和素養(yǎng)，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的要求。以“濃硫酸性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以科學(xué)推測(cè)和科學(xué)論證為核心觀念，進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；科學(xué)論證；硫酸；發(fā)散思維；動(dòng)手能力文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0069-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.024高中化學(xué)新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)