孫倩

摘 要： 本文嘗試基于SOLO分類理論制定科學(xué)論證能力評(píng)價(jià)量規(guī)，來(lái)描述和評(píng)價(jià)高中生在物理課程中的科學(xué)論證能力表現(xiàn)，基于已有科學(xué)論證能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架的五個(gè)評(píng)價(jià)要素，描述了學(xué)生在各評(píng)價(jià)要素上的solo水平。

關(guān)鍵詞： SOLO分類；高中物理；科學(xué)論證；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0012-01

SOLO分類理論自提出以來(lái)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面，對(duì)SOLO分類理論的研究也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。那么，能否將SOLO分類理論運(yùn)用于高中物理科學(xué)論證能力評(píng)價(jià)呢？本文將基于SOLO分類理論，制定高中物理科學(xué)論證能力的評(píng)價(jià)框架。

一、solo分類理論的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。比格斯把學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的回答由低到高劃分為五個(gè)層次，分別是：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者基本上沒(méi)有理解問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題選擇不作答、同義反復(fù)或答非所問(wèn)。根據(jù)線索沒(méi)有聯(lián)系給出的相關(guān)因素，而是找出根本不相關(guān)的因素就快速作答。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解還不夠，只能關(guān)注到問(wèn)題的一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行整體的分析與思考，一有思路就立即作答。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對(duì)如何解決問(wèn)題有了多方面的知識(shí)準(zhǔn)備，關(guān)注到問(wèn)題的多個(gè)方面，但沒(méi)有找出彼此之間的聯(lián)系，不能把思路有機(jī)地整合起來(lái)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解決漸漸成熟，能夠?qū)?wèn)題的多個(gè)方面進(jìn)行歸納、整合，從宏觀、系統(tǒng)的角度去看待和解決問(wèn)題。抽象拓展結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者不僅能從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行抽象概括，還能結(jié)合未給出的、學(xué)生之前習(xí)得的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、演澤，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

二、科學(xué)論證能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

（一）科學(xué)論證能力的內(nèi)涵。

科學(xué)論證能力是一種以科學(xué)知識(shí)為中介，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)資料提出主張和進(jìn)行推理，反思自己和別人論點(diǎn)的不足以提出反論點(diǎn)，同時(shí)能反駁他人的質(zhì)疑和批判為自己辯護(hù)的高級(jí)思維能力。科學(xué)論證能力是順利進(jìn)行科學(xué)論證活動(dòng)時(shí)所必需的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制?？茖W(xué)論證是一種復(fù)雜的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)論證能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，需要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)模式的解析。

（二）科學(xué)論證能力的研究綜述。

在科學(xué)教育領(lǐng)域，研究者對(duì)科學(xué)論證給出了多種定義與描述，雖側(cè)重點(diǎn)略有不同，但基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為科學(xué)論證是運(yùn)用證據(jù)對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測(cè)和解釋，以及建立證據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，或反駁他人觀點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)論證包含的要素不同的人有不同的觀點(diǎn)，鄧陽(yáng)在他的《中學(xué)生書(shū)面科學(xué)論證能力發(fā)展水平研究》一文中指出科學(xué)論證包含主張、證據(jù)、理由、反證四個(gè)結(jié)構(gòu)要素；圖爾明的論證模式（ ATP）認(rèn)為科學(xué)論證包含宣稱、資料、根據(jù)、支持、限定、 反駁六個(gè)要素；陳穎在《高中物理科學(xué)論證能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建》中以圖爾明論證結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理的背景和實(shí)際操作的可行性進(jìn)行調(diào)整，最終確定科學(xué)論證結(jié)構(gòu)模式包含觀點(diǎn)、事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)、推理過(guò)程、反駁這五個(gè)要素。筆者更認(rèn)可陳穎的五要素說(shuō)，因此本文將以陳穎的五要素說(shuō)制定基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證評(píng)價(jià)框架。

（三）科學(xué)論證能力的結(jié)構(gòu)。

“觀點(diǎn)”指對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測(cè)或解釋等。“事實(shí)證據(jù)”指支持觀點(diǎn)的事實(shí)陳述，需要基于個(gè)體的認(rèn)識(shí)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，判斷哪些是可以用作支持觀點(diǎn)的，哪些是無(wú)效的需要舍去的?！袄碚撘罁?jù)”指聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和證據(jù)的依據(jù)，是具有普遍意義的基本規(guī)律，包括學(xué)科知識(shí)和科學(xué)本質(zhì)。“推理過(guò)程”指聯(lián)結(jié)事實(shí)證據(jù)和觀點(diǎn)的因果關(guān)系鏈，包含演繹推理和歸納推理等。“反駁”指對(duì)他人所構(gòu)建的觀點(diǎn)，引用的事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)或推理過(guò)程的質(zhì)疑和批判。

三、結(jié)合solo分類理論的科學(xué)論證評(píng)價(jià)框架

基于科學(xué)論證的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握高中生科學(xué)論證能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確所構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架的目的指向，在分析并借鑒現(xiàn)有的評(píng)價(jià)視角的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)論證能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架。

首先，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架目的在于深人了解學(xué)生科學(xué)論證能力的具體表現(xiàn)，揭示學(xué)生在哪些要素上表現(xiàn)得較好，在哪些要素上表現(xiàn)較差，存在哪些典型的問(wèn)題等，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供參考。因此，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的描述應(yīng)該針對(duì)高中物理科學(xué)論證的特點(diǎn)，具體、細(xì)化，并有明確的教學(xué)導(dǎo)向。故本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架是分要素展開(kāi)的，意在具體細(xì)化地描述學(xué)生科學(xué)論證能力表現(xiàn)。

其次，在構(gòu)建框架時(shí)考慮現(xiàn)有研究的三個(gè)主要評(píng)價(jià)視角：科學(xué)論證的結(jié)構(gòu)模式、科學(xué)性及邏輯性?？梢钥吹?，這三個(gè)視角雖各有側(cè)重，但相互滲透、交織。例如，如果缺失事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)等結(jié)構(gòu)要素，則無(wú)從考查其科學(xué)性和推理邏輯。

再如，一個(gè)論證的推理邏輯相關(guān)且充分，也側(cè)面地反映著論證的結(jié)構(gòu)模式以及科學(xué)性。高中生主要處于單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平四個(gè)層級(jí)，故本研究基于solo分類理論，將高中物理科學(xué)論證評(píng)價(jià)這五點(diǎn)要素分別按照solo分類理論進(jìn)行層級(jí)劃分.

本文的研究不夠深入，沒(méi)有實(shí)際檢驗(yàn)信度效度，需要后期進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)， 通過(guò)制定基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生，科學(xué)論證能力處于哪一層級(jí)，有利于教師了解學(xué)生科學(xué)論證能力的現(xiàn)狀，幫助教師因材施教，制定更適合學(xué)生提升科學(xué)論證能力的教學(xué)策略，有利于學(xué)生提升自己的科學(xué)論證能力。

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