摘 要 教師課堂話(huà)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的重要方式。通過(guò)四位教師的教學(xué)視頻分析專(zhuān)家教師和新入職教師課堂中師生互動(dòng)話(huà)語(yǔ)和科學(xué)論證的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)新入職教師和專(zhuān)家教師的科學(xué)課堂都側(cè)重探究活動(dòng),師生論證話(huà)語(yǔ)互動(dòng)頻數(shù)是不相上下,不同類(lèi)型論證話(huà)語(yǔ)分布大致相似。但專(zhuān)家教師科學(xué)論證話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)更為完整,論證話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)質(zhì)量更高,能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高層次的科學(xué)論證。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教師;小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)論證;話(huà)語(yǔ)分析
中圖分類(lèi)號(hào) G623.9
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 2095-5995(2021)10-0079-04
一、問(wèn)題的提出
科學(xué)論證作為科學(xué)核心素養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)思維的重要組成部分,已經(jīng)逐漸成為科學(xué)實(shí)踐最重要的特征[1]??茖W(xué)論證是個(gè)人引用數(shù)據(jù)或資料來(lái)支持自己或反駁他人論點(diǎn)的過(guò)程??茖W(xué)論證能力以科學(xué)知識(shí)為中介,積極面對(duì)問(wèn)題,對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行解釋說(shuō)明[2]。2012年美國(guó)頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(The Next Generation Science Standards)中將科學(xué)教育的方向由科學(xué)探究轉(zhuǎn)向科學(xué)實(shí)踐,并將科學(xué)論證作為科學(xué)實(shí)踐要素用于指導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)[3]。這反映出基于科學(xué)論證的教學(xué),已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要科學(xué)實(shí)踐。許多研究已經(jīng)從多個(gè)方面證實(shí)師生話(huà)語(yǔ)與學(xué)生論證之間有著必要聯(lián)系,特別是教師的提問(wèn)和反饋對(duì)推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)論證能力發(fā)展有著重要作用[4]。Ford認(rèn)為課堂科學(xué)論證首先應(yīng)具有對(duì)話(huà)性,在備擇觀點(diǎn)之間進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)論證的結(jié)構(gòu)性,在證據(jù)和觀點(diǎn)之間建立邏輯聯(lián)系[5]。
在我國(guó)教師教育振興行動(dòng)的背景下,教師教育越來(lái)越受到重視。2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師除了要達(dá)到《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)該達(dá)到科學(xué)學(xué)科特殊要求,如具備科學(xué)論證思維教學(xué)能力。而新入職的科學(xué)教師科學(xué)論證教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵則在于專(zhuān)家科學(xué)教師的示范和對(duì)新入職教師科學(xué)課堂中論證教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘和學(xué)習(xí)。因此,本研究通過(guò)分析對(duì)比新入職教師和專(zhuān)家教師科學(xué)課堂中的師生科學(xué)論證互動(dòng)話(huà)語(yǔ)的關(guān)系,研究?jī)煞N課堂中師生在互動(dòng)背景下具有完整含義的論證話(huà)語(yǔ)情況比較,以期對(duì)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)有借鑒意義。
二、研究的過(guò)程
(一)樣本選擇
本研究的研究對(duì)象為4位小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)視頻。專(zhuān)家教師A、B長(zhǎng)期從事一線(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué),有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別是浙江省舟山市和浙江省寧波市的市級(jí)特級(jí)名師。兩位教師的教學(xué)視頻皆為浙江省優(yōu)質(zhì)課。而另外兩位教師a、b則為新入職小學(xué)科學(xué)教師,并無(wú)太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),兩位新入職教師的教學(xué)視頻為他們教育實(shí)習(xí)期間錄制的示范課。專(zhuān)家教師A和新手教師a教學(xué)視頻主題均為“聲音的產(chǎn)生”,授課時(shí)長(zhǎng)分別是41分鐘6秒、42分鐘14秒,專(zhuān)家教師B和新手教師b教學(xué)視頻的主題均為“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”,授課時(shí)長(zhǎng)分別是41分鐘3秒、39分鐘9秒。
(二)數(shù)據(jù)收集方法
本次研究采用視頻分析法,通過(guò)四位教師的教學(xué)視頻分析專(zhuān)家教師和新入職教師課堂中師生互動(dòng)話(huà)語(yǔ)和科學(xué)論證的關(guān)系。在編碼過(guò)程中,筆者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了粗略劃分,選取符合論證活動(dòng)的師生對(duì)話(huà)片段轉(zhuǎn)為文本,然后逐句編碼,同時(shí)使用兩位編碼者對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行編碼,盡可能在保持編碼的一致性的前提下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、數(shù)據(jù)分析
(一)編碼方案
本研究根據(jù)Furtak等人的循證推理框架來(lái)擬定編碼。該框架(Evidence-BasedReasoning,簡(jiǎn)稱(chēng)EBR框架)關(guān)注課堂中話(huà)語(yǔ)互動(dòng)的論證結(jié)構(gòu)、論證質(zhì)量及教師對(duì)論證的貢獻(xiàn),對(duì)學(xué)生在課堂中的論證能力表現(xiàn)擬定評(píng)價(jià)框架[6]。同時(shí)研究參考Osborne等人的研究,對(duì)課堂的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行片段劃分,選取符合論證的整段對(duì)話(huà)進(jìn)行編碼,并選取感興趣的片段進(jìn)行分析[7]。在論證過(guò)程中,由于教師需要組織教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)換話(huà)輪(一個(gè)說(shuō)話(huà)人在另一個(gè)說(shuō)話(huà)人開(kāi)始講話(huà)之前說(shuō)出的所有內(nèi)容)等,會(huì)出現(xiàn)一些與論證無(wú)關(guān)的話(huà)題,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些與論證無(wú)關(guān)的回答,因此,筆者參考邵發(fā)仙等人的探究,將課堂中與論證無(wú)關(guān)的對(duì)話(huà)或無(wú)法推測(cè)意義的話(huà)語(yǔ)歸入“其他”代碼[8]。本研究中編制的師生論證話(huà)語(yǔ)編碼一共12種,其中教師話(huà)語(yǔ)編碼有7種。各話(huà)語(yǔ)編碼的含義分別如下:推動(dòng)觀點(diǎn)(M2),指在教師的啟發(fā)下推動(dòng)學(xué)生形成觀點(diǎn);提供數(shù)據(jù)(M31),指教師為學(xué)生提供支持某個(gè)觀點(diǎn)的某一特定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;提供證據(jù)(M32),指教師啟發(fā)學(xué)生給出能夠支持觀點(diǎn)的理由;推動(dòng)規(guī)則(M33),指教師啟發(fā)學(xué)生給出能夠支持觀點(diǎn)的理由,主要指向讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)則;推動(dòng)綜合(M34),指教師啟發(fā)學(xué)生回答出支持自己觀點(diǎn)的理由,可能包含觀點(diǎn)、證據(jù)和規(guī)則等多個(gè)要素;提供論證元素(p),指由教師首先提出論證元素;其他(T99),其他及與推理無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)。而學(xué)生話(huà)語(yǔ)編碼有5種,各話(huà)語(yǔ)編碼的含義分別如下:無(wú)支持(S0),只表達(dá)了觀點(diǎn)或現(xiàn)象,沒(méi)有過(guò)程或論證;現(xiàn)象論證(S1),描述某一特定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或個(gè)人經(jīng)驗(yàn),以支持某個(gè)觀點(diǎn);證據(jù)論證(S2),對(duì)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從中提取有效證據(jù)支持自己的觀點(diǎn);規(guī)則論證(S3),用一種歸納概括的抽象關(guān)系來(lái)支持觀點(diǎn),描述的是一種更廣泛的關(guān)系、原則、定律等;其他(S99),指學(xué)生的其他回答及與論證無(wú)關(guān)的回答。
一般情況下,一個(gè)話(huà)輪只包含一個(gè)意思,可以直接根據(jù)語(yǔ)境對(duì)事件進(jìn)行編碼。如果出現(xiàn)教師話(huà)輪很長(zhǎng),可能包含多個(gè)意思時(shí),則根據(jù)上下文和學(xué)生的理解對(duì)話(huà)輪進(jìn)行分析。在編碼過(guò)程中,師生相同的話(huà)語(yǔ)在不同的情況下意義可能不同,研究者需根據(jù)語(yǔ)境判斷師生話(huà)語(yǔ)的具體意義,然后再進(jìn)行編碼。
(二)小學(xué)科學(xué)課堂中的師生論證話(huà)語(yǔ)分析
不少研究者認(rèn)為在論證過(guò)程中出現(xiàn)的證據(jù)、理由等論證元素越多,論證的結(jié)構(gòu)越完整[9]。為更好地劃分在科學(xué)課堂中的論證元素類(lèi)型,筆者參考了圖爾敏的論證模式(Toulmins Argument Framework,簡(jiǎn)稱(chēng)TAP),這一模式包含六個(gè)要素:主張、資料、正當(dāng)理由、支援、限定詞與反駁(見(jiàn)圖1)[10]。其中資料是證明主張的基礎(chǔ),在科學(xué)課堂中,學(xué)生不僅需要充分利用數(shù)據(jù)資料來(lái)構(gòu)建自己的主張,而且要能夠在對(duì)話(huà)交流中,對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。本文基于TAP的教學(xué)模式對(duì)四位小學(xué)科學(xué)教師的課堂開(kāi)展研究,關(guān)注論證元素?cái)?shù)量的同時(shí),更關(guān)注分析論證過(guò)程、教師不同的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型與學(xué)生的論證能力表現(xiàn),嘗試從師生的交互中分析論證的結(jié)構(gòu)完整性。
1.小學(xué)科學(xué)課堂中的師生論證話(huà)語(yǔ)的頻數(shù)分析
師生話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)有較大的影響,具有某些特征的師生話(huà)語(yǔ)能促使學(xué)生參與到論證中,而另一些師生對(duì)話(huà)會(huì)抑制學(xué)生科學(xué)論證的發(fā)展[11][12]。教師A、B與a、b課堂中的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:專(zhuān)家教師A的課堂中,教師的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為114,學(xué)生的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為110;專(zhuān)家教師B的課堂中,教師的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為93,學(xué)生的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為92;新入職教師a的課堂中,教師的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為114,學(xué)生的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為109;新入職教師b的課堂中,教師的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為56,學(xué)生的論證話(huà)語(yǔ)頻數(shù)為54。從中可知教師與學(xué)生論證對(duì)話(huà)的頻數(shù)基本相同,且新入職教師a和專(zhuān)家教師A的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)頻數(shù)不相上下。
但在課堂實(shí)境中,新入職教師a帶領(lǐng)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)感官來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,單純地以“眼睛呢?”“耳朵呢?”“手呢?”啟發(fā)學(xué)生推理的簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)有22次。這類(lèi)簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)指向單一,屬于封閉式問(wèn)題,因而學(xué)生也只從教師a詢(xún)問(wèn)的感官出發(fā)回答,答案也較為局限。而專(zhuān)家教師A在詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觸覺(jué)時(shí),使用的話(huà)語(yǔ)是:“你的意思是看不出來(lái)它能動(dòng),但是你怎么知道的?”這屬于開(kāi)放式問(wèn)題,沒(méi)有明確的指向;詢(xún)問(wèn)學(xué)生的視覺(jué)時(shí),A使用的話(huà)語(yǔ)是“你的意思是你看到它振動(dòng)了,你觀察到了?”這屬于半開(kāi)放式問(wèn)題,以上兩類(lèi)問(wèn)題給學(xué)生提供了一定的話(huà)語(yǔ)空間,能夠啟發(fā)學(xué)生做出不局限于現(xiàn)象的推理。此后,專(zhuān)家教師A進(jìn)一步闡述或澄清學(xué)生的觀點(diǎn),然后進(jìn)行追問(wèn),引發(fā)新一輪的回應(yīng)的話(huà)語(yǔ)論證,這反映出其課堂具有較強(qiáng)的交互性。
此外,研究者根據(jù)課堂的實(shí)際情況,截取4位教師課堂中學(xué)生探究論證的片段個(gè)數(shù)及時(shí)長(zhǎng)分別為:專(zhuān)家教師A課堂中的論證片段個(gè)數(shù)為6,探究環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)為1,探究時(shí)長(zhǎng)為260秒;專(zhuān)家教師B課堂中的論證片段個(gè)數(shù)為10,探究環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)為2,探究時(shí)長(zhǎng)為540秒;新入職教師a課堂中的論證片段個(gè)數(shù)為5,探究環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)1,探究時(shí)長(zhǎng)為506秒;新入職教師b課堂中的論證片段個(gè)數(shù)為10,探究環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)2,探究時(shí)長(zhǎng)為540秒。根據(jù)截取的論證片段數(shù)量,可以看出專(zhuān)家教師課堂中進(jìn)行的論證對(duì)話(huà)較多,且都圍繞同主題,這說(shuō)明專(zhuān)家教師更傾向于將同一專(zhuān)題的探究活動(dòng)細(xì)化為多個(gè)活動(dòng)。而新入職教師的課堂沒(méi)有將探究活動(dòng)細(xì)化,整節(jié)課圍繞一個(gè)探究環(huán)節(jié)開(kāi)展,學(xué)生探究的時(shí)間較長(zhǎng),如教師b的課堂中學(xué)生探究占用了接近一半的課堂時(shí)間,探究環(huán)節(jié)結(jié)束后對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推理論證的時(shí)間僅6分多鐘。此外,筆者觀察到,在兩位新入職教師課堂中,學(xué)生用于探究的時(shí)間較長(zhǎng)是由于大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握探究?jī)?nèi)容,教師花費(fèi)了較多的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)的指導(dǎo)。而在專(zhuān)家教師B同主題的課堂中,因?yàn)閷?zhuān)家B提前進(jìn)行了多輪引導(dǎo)論證,學(xué)生對(duì)自己要進(jìn)行的探究過(guò)程非常明確。由此可見(jiàn),要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證能力的構(gòu)建,需要教師提前進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)論證,這樣學(xué)生的證據(jù)推理思維才能夠逐漸清晰。
2.小學(xué)科學(xué)課堂中師生論證話(huà)語(yǔ)的頻率分析
研究表明,4位小學(xué)科學(xué)教師在課堂中的論證話(huà)語(yǔ)分布大致相似,且較為注重提供數(shù)據(jù)論證(M31)。新入職教師提供數(shù)據(jù)論證的話(huà)語(yǔ)比例分別為31.3%和28.81%,專(zhuān)家教師提供數(shù)據(jù)論證的話(huà)語(yǔ)比例分別為28.69%和44.33%。但新入職教師a和b的課堂中學(xué)生無(wú)支持論證(S0)的話(huà)語(yǔ)所占的比例較高,分別為68.21%和63.64%,專(zhuān)家教師A、B課堂中學(xué)生論證的話(huà)語(yǔ)分布比較均勻,其中現(xiàn)象論證話(huà)語(yǔ)多占比例較為突出,分別為34.75%和49.48%。這說(shuō)明在專(zhuān)家教師的課堂中,學(xué)生能通過(guò)描述特定論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn),并且證據(jù)意識(shí)較強(qiáng)。而新入職教師的課堂中學(xué)生論證時(shí)顯得較為吃力。例如,教師a在學(xué)生完成關(guān)于發(fā)出聲音的探究后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你是什么感覺(jué)?”這一語(yǔ)句指代不明,不能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn),因此學(xué)生只回答了一個(gè)方面的論據(jù)。而且教師a在進(jìn)行話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)時(shí),經(jīng)常使用“對(duì)不對(duì)”這樣的提問(wèn)方式。這一問(wèn)題實(shí)際上屬于無(wú)效提問(wèn),會(huì)導(dǎo)致對(duì)話(huà)逐漸趨于教師的權(quán)威??梢?jiàn),教師的論證話(huà)語(yǔ)水平,在一定程度上會(huì)影響學(xué)生論證水平的發(fā)展。
3.小學(xué)科學(xué)課堂中師生推動(dòng)論證話(huà)語(yǔ)的有效性分析
教師能夠有效推動(dòng)論證的表現(xiàn)為能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的推動(dòng)類(lèi)型的話(huà)語(yǔ)論證,甚至更高層次的論證。研究表明,在專(zhuān)家教師A、B的課堂中,學(xué)生現(xiàn)象論證的話(huà)語(yǔ)比例(A為34.75%,B為49.48%)皆高于教師提供數(shù)據(jù)的話(huà)語(yǔ)比例(A為28.69%,B為44.33%),這說(shuō)明學(xué)生能在教師論證話(huà)語(yǔ)的推動(dòng)下,進(jìn)行更高頻率的話(huà)語(yǔ)論證,所以教師的推動(dòng)論證話(huà)語(yǔ)是有效的。而在新入職教師a、b的課堂中,學(xué)生進(jìn)行推動(dòng)論證話(huà)語(yǔ)的比例(A為15.5%,B為20%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的推動(dòng)論證話(huà)語(yǔ)比例(A為31.3%,B為28.81%),這說(shuō)明新入職教師在推動(dòng)學(xué)生論證時(shí),往往容易因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、表達(dá)不準(zhǔn)確等因素導(dǎo)致科學(xué)論證引導(dǎo)效果不佳。
同時(shí)研究表明,在專(zhuān)家A、B和新入職教師a、b課堂中推動(dòng)規(guī)則話(huà)語(yǔ)所占比例分別為18.03%、13.4%和23.48%、10.17%;而學(xué)生的規(guī)則論證類(lèi)話(huà)語(yǔ)所占比例分別為11.86%、6.19%、0.78%、6.19%。可見(jiàn)4位教師都致力于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則論證,特別是專(zhuān)家教師在進(jìn)行論證教學(xué)時(shí),強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)與證據(jù)并行,體現(xiàn)了完整的圖爾敏論證教學(xué)模式,學(xué)生在這種模式下,證據(jù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)。在特定的情境或前提下,專(zhuān)家教師有“概括支持觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)集,以描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系”的意識(shí),因而對(duì)規(guī)則的論證也更加敏感,學(xué)生在專(zhuān)家教師課堂中的規(guī)則論證話(huà)語(yǔ)的比例也稍高于新入職教師的課堂。雖然高質(zhì)量的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生論證水平的提高,但論證能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程,專(zhuān)家教師也不能在短期內(nèi)讓學(xué)生的論證水平明顯提高。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
第一,新入職教師和專(zhuān)家教師在科學(xué)課堂中的師生話(huà)語(yǔ)互動(dòng)頻數(shù)大致相同,但新入職教師啟發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)推理的論證話(huà)語(yǔ)指向單一,大多是封閉式問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)引導(dǎo)作支撐,論證話(huà)語(yǔ)較為局限。而專(zhuān)家教師更多地使用半開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題給學(xué)生提供了一定的話(huà)語(yǔ)空間,能夠啟發(fā)學(xué)生做出不局限于現(xiàn)象的推理,激發(fā)學(xué)生論證話(huà)語(yǔ)類(lèi)型的多元化發(fā)展。
第二,新入職教師和專(zhuān)家教師都較為重視探究活動(dòng),但是新入職教師課堂中探究時(shí)間較長(zhǎng),師生在探究過(guò)程中的互動(dòng)話(huà)語(yǔ)頻數(shù)較少。而專(zhuān)家教師進(jìn)行同課題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),更傾向于將同專(zhuān)題的探究活動(dòng)細(xì)化為多個(gè)活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)時(shí)間短,論證話(huà)語(yǔ)較多,易于學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容形成比較清晰的概念。
第三,在新入職教師和專(zhuān)家教師的課堂中,不同類(lèi)型論證話(huà)語(yǔ)分布大致相似,且新入職教師和專(zhuān)家教師都注重提供數(shù)據(jù)論證話(huà)語(yǔ),但專(zhuān)家教師提供證據(jù)與推動(dòng)綜合論證話(huà)語(yǔ)的頻數(shù)明顯高于新入職教師。另外,在專(zhuān)家教師的課堂中,學(xué)生證據(jù)和規(guī)則的論證話(huà)語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高,因此可知專(zhuān)家教師提供的論證話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)往往能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)高度的科學(xué)論證水平。
(二)建議
第一,科學(xué)教師要加強(qiáng)科學(xué)論證理論學(xué)習(xí),提升科學(xué)論證素養(yǎng)??茖W(xué)教師具有較高的的科學(xué)論證能力是提高學(xué)生科學(xué)論證能力的重要前提??茖W(xué)教師對(duì)科學(xué)論證的理解是影響學(xué)生的科學(xué)論證發(fā)展的重要因素。所以新入職教師要具備扎實(shí)學(xué)科論證理論,同時(shí)應(yīng)具有一些組織開(kāi)展科學(xué)論證的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)??茖W(xué)教師可以從科學(xué)探究理論、科學(xué)史等方面加強(qiáng)對(duì)科學(xué)論證理論的學(xué)習(xí)。
第二,科學(xué)教師要重視科學(xué)論證方法的教學(xué)實(shí)踐,將科學(xué)探究和科學(xué)論證融合??茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心概念,它是學(xué)生將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念結(jié)合,從證據(jù)推理和批判性思考中提升科學(xué)理解的過(guò)程??茖W(xué)論證是科學(xué)領(lǐng)域重要的一種思維,是科學(xué)探究最重要的特征??茖W(xué)論證能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)論點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理念的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。
第三,科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作論證學(xué)習(xí),要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)論證能力??茖W(xué)合作論證強(qiáng)調(diào)溝通與討論。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力時(shí),教師可以結(jié)合真實(shí)的科學(xué)探究和社會(huì)性科學(xué)議題,讓學(xué)生從中提出科學(xué)論點(diǎn),并合作論證他人的論點(diǎn)。合作論證有利于學(xué)生對(duì)自己與他人科學(xué)觀點(diǎn)的反思,形成更具有合理性和科學(xué)性的論點(diǎn),在探究中不斷提升科學(xué)論證的水平。另外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證能力評(píng)價(jià)時(shí),要綜合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)論證過(guò)程中所表現(xiàn)出的歸納、演繹、類(lèi)比等批判性思維能力。這樣在進(jìn)行科學(xué)論證的過(guò)程中,學(xué)生才能不斷調(diào)整和更新自己的論點(diǎn),逐漸深入地領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì),形成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
(周小燕,嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,廣東 湛江 524048)
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實(shí)習(xí)編輯:劉 源