摘 要 教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和載體，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一和質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)是圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真問題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)新范式。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)就其本質(zhì)來講是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題解決的過程。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)是培訓(xùn)理念的發(fā)展和完善，是教師培訓(xùn)模式的迭代升級(jí)，也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構(gòu)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展;項(xiàng)目式培訓(xùn);建模與實(shí)踐

中圖分類號(hào) G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0000-00

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助多樣化學(xué)習(xí)途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等全方位提升的過程。[1]教師專業(yè)發(fā)展需要多維度多層次的合力來促進(jìn)，終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究、同伴互助、專家引領(lǐng)和課題研究等都是其重要的途徑和方式，但教師培訓(xùn)依然是不可或缺的重要驅(qū)動(dòng)力。

一、項(xiàng)目式教師培訓(xùn)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景

教師培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)化水平不斷提高的重要路徑和載體，它可以使教師專業(yè)思想得到加強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)得到更新、專業(yè)技能得到提升以及綜合素養(yǎng)得到升華，并且獲得更高程度的專業(yè)理解和職業(yè)認(rèn)同。[2]

近年來，我國(guó)教師培訓(xùn)工作取得顯著成績(jī)，但在教師培訓(xùn)實(shí)踐中依然存在著培訓(xùn)“營(yíng)養(yǎng)”缺少、“水訓(xùn)”較多的現(xiàn)象，往往是主題不明、目標(biāo)不清、過程不實(shí)、結(jié)果不良和應(yīng)用不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與需求不合、培訓(xùn)主體缺失、教師參訓(xùn)內(nèi)在渴望弱化、理論與實(shí)踐脫節(jié)、形式化和功利化傾向明顯以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不完善等。這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師培訓(xùn)中的“錯(cuò)位”和“違和”問題：一方面，教師對(duì)培訓(xùn)充滿著憧憬和期待;另一方面，教師又對(duì)參訓(xùn)滋生出消極和無奈。兩方面鮮明的反差，使得培訓(xùn)者和受訓(xùn)者似乎都對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生一種“焦慮”和“恐慌”。這給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也是教師培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真審視和研究的課題。

安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)教育局在教師培訓(xùn)工作中不斷實(shí)踐探索、總結(jié)創(chuàng)新，形成了“五個(gè)導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”的教師培訓(xùn)理念，構(gòu)建了基于教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目式教師培訓(xùn)模式，為區(qū)域教師培訓(xùn)工作注入了新的智慧。

二、項(xiàng)目式教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐

項(xiàng)目式教師培訓(xùn)是以設(shè)置項(xiàng)目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)主題，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真實(shí)問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)科、課程或評(píng)價(jià)專家引領(lǐng)下，參訓(xùn)教師通過設(shè)計(jì)解決方案、自主決策或合作探究，最終以多元化的形式展示培訓(xùn)成果。因此，項(xiàng)目式教師培訓(xùn)就其本質(zhì)來講是以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這也是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題解決的過程。

（一）項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的理念和建模

“五個(gè)導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”是項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的基本理念和行動(dòng)策略?！皩?dǎo)向”是教師培訓(xùn)的正確指引和方向，“深度”是教師培訓(xùn)的價(jià)值追求和境界?！拔鍌€(gè)導(dǎo)向”即問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。具體來說，問題導(dǎo)向是從當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題出發(fā)，思考培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)，可以說問題解決既是項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)向是從教師培訓(xùn)的將來出發(fā)，謀劃培訓(xùn)的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期成果和專業(yè)發(fā)展的增值部分。過程導(dǎo)向是從培訓(xùn)的程序、步驟和階段出發(fā)，統(tǒng)籌培訓(xùn)的方式、方法和模式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的合理性。質(zhì)量導(dǎo)向是以教師培訓(xùn)的滿意度和貢獻(xiàn)率作為謀劃和推動(dòng)培訓(xùn)工作的終極評(píng)判依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)的效率、效果和效益。應(yīng)用導(dǎo)向體現(xiàn)在培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化落地方面，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率是培訓(xùn)工作的關(guān)注點(diǎn)，也是培訓(xùn)有無實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的重要指標(biāo)。

深度研訓(xùn)是觸及教師培訓(xùn)本質(zhì)的培訓(xùn)，屬于更高層次的教師培訓(xùn)，是培訓(xùn)場(chǎng)域中各種影響因子相互支撐、相互賦能的培訓(xùn)，是參訓(xùn)教師行為、認(rèn)知、情感發(fā)生深刻性變化的培訓(xùn)，是喚醒他們內(nèi)在心靈，提升思維力和實(shí)踐中行動(dòng)意識(shí)與執(zhí)行能力的培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目式教師培訓(xùn)模式是“五個(gè)導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”培訓(xùn)理念的反映，也是一個(gè)研（研討）訓(xùn)（培訓(xùn)）展（展示）評(píng)（評(píng)價(jià)）一體化的過程。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的基本模型是構(gòu)建問題情境—提出項(xiàng)目—實(shí)踐探究—展示成果—評(píng)價(jià)提升—遷移應(yīng)用，詳見圖1。

圖1 項(xiàng)目式教師培訓(xùn)模型

（二）項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

項(xiàng)目式教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)模式的迭代升級(jí)，也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構(gòu)。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)邏輯流程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目式教師培訓(xùn)流程

現(xiàn)以安徽省阜陽(yáng)市2018年潁東區(qū)教育局組織開展的骨干班主任培訓(xùn)為例，對(duì)項(xiàng)目式教師培訓(xùn)進(jìn)行具體詮釋。

第一，開展前置性學(xué)習(xí)，規(guī)劃菜單式培訓(xùn)課程。在集中培訓(xùn)前1個(gè)月，建立研訓(xùn)工作QQ群和微信群。教師培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師都要參與前置性工作。培訓(xùn)組織者和專家團(tuán)隊(duì)通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、座談走訪和問卷調(diào)查等方式，明晰培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)發(fā)展需求，以調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐，菜單式規(guī)劃個(gè)性化的培訓(xùn)課程。

第二，整合實(shí)踐情境，發(fā)現(xiàn)并提出培訓(xùn)問題。培訓(xùn)專家引導(dǎo)參訓(xùn)教師提煉班主任工作實(shí)踐中的困惑，從中挖掘并梳理出具有開放、探究和生成性的典型培訓(xùn)問題，如班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、班主任德育工作創(chuàng)新、班級(jí)特色文化建設(shè)、主題班會(huì)的創(chuàng)意與實(shí)施、學(xué)生常見心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)等。

第三，開展項(xiàng)目合作，探究解決培訓(xùn)問題方案。在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)參訓(xùn)教師的自身需求和項(xiàng)目特點(diǎn)，將之分成五個(gè)研究小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，并要求制定明確目標(biāo)，開展行動(dòng)研究和反思實(shí)踐，探索解決問題方案，在班級(jí)日常管理中進(jìn)行實(shí)證。

在研究過程中，每個(gè)大項(xiàng)目都可以分解為幾個(gè)小項(xiàng)目。參訓(xùn)教師通過對(duì)小項(xiàng)目中小問題的解決，深化對(duì)大項(xiàng)目中大問題的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到深度培訓(xùn)的目的。例如，以“問題學(xué)生的個(gè)案診療”“電影應(yīng)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的沖突與平衡”等小項(xiàng)目為研究抓手，推動(dòng)“學(xué)生常見心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)”這個(gè)大項(xiàng)目的解決。

第四，展示交流，評(píng)價(jià)引領(lǐng)。培訓(xùn)組織者和有關(guān)專家在實(shí)時(shí)掌握前三個(gè)研訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和取得成果的基礎(chǔ)上，梳理出其中的成果作為典型案例，適時(shí)舉行成果交流分享及專家評(píng)價(jià)引領(lǐng)集中培訓(xùn)會(huì)。每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行成果展示，并接受其他小組參訓(xùn)教師和專家的提問或質(zhì)疑，再由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同論證項(xiàng)目研究成果的可行性或不可行性，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例研習(xí)解決實(shí)際問題。隨后，專家和優(yōu)秀班主任分別作學(xué)術(shù)報(bào)告，從不同的視角進(jìn)行切入，傳遞班主任工作的理論與實(shí)踐成果，如怎樣當(dāng)一名高幸福指數(shù)的班主任、優(yōu)秀班主任如何修煉內(nèi)功、小班級(jí)大智慧、小活動(dòng)大德育、我用真愛守護(hù)村小、執(zhí)著“長(zhǎng)征路”等。

第五，成果反哺，遷移應(yīng)用。源于實(shí)踐—研訓(xùn)展評(píng)—反哺實(shí)踐是項(xiàng)目教師培訓(xùn)遵循的基本思路。結(jié)合校本實(shí)情，立足教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)化研訓(xùn)成果，在實(shí)踐中吸納創(chuàng)新，安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)逐漸形成了具有區(qū)域特色的班主任工作體系，如以“讀書立品、活動(dòng)正行、榜樣引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成”為理念的“四位立體育人法”，以“尋求癥結(jié)、梳理分化、梯度引領(lǐng)、漸進(jìn)成長(zhǎng)”為行動(dòng)目標(biāo)的“微格期待引變法”，以“選定閱讀書目、制定閱讀測(cè)評(píng)、確定晉級(jí)段位、表彰激勵(lì)超越”為流程的“星閱激趣導(dǎo)讀法”等研訓(xùn)成果均在實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用。

三、項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的思考與展望

（一）項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新與效應(yīng)

項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新之處有：培訓(xùn)過程始終以“導(dǎo)向”和“深度”為核心，真正做到研訓(xùn)有向度、有溫度、有高度和有力度;對(duì)真實(shí)問題分析與解決貫穿培訓(xùn)活動(dòng)的始終，讓參訓(xùn)教師切身感受到培訓(xùn)可以為他們專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下和將來賦能;參訓(xùn)教師主體地位凸顯，每個(gè)人都能站在培訓(xùn)舞臺(tái)的中央，都可以直抒胸臆，展現(xiàn)自我，不同個(gè)體和群體在同一個(gè)研訓(xùn)平臺(tái)上，能夠做到和而不同、各美其美和美美與共。

項(xiàng)目式教師培訓(xùn)不僅發(fā)展完善了培訓(xùn)理念，形成了新的培訓(xùn)模型，而且產(chǎn)生了教師專業(yè)發(fā)展中的“滾雪球效應(yīng)”。

第一，升級(jí)培訓(xùn)模式，形成梯級(jí)聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系。安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建了理念、策略和行動(dòng)三位一體的情境體驗(yàn)式教師培訓(xùn)新格局，打破了傳統(tǒng)“授受式”教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)化了基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)變革所帶的影響，也輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的教師培訓(xùn)工作，相關(guān)負(fù)責(zé)人紛紛為區(qū)域內(nèi)教師搭建開放式的研訓(xùn)平臺(tái)，提供互動(dòng)交流、成果共享的機(jī)會(huì)，目前已初步形成了具有鮮明地域特色的教師培訓(xùn)新文化。

第二，賦能教師專業(yè)發(fā)展，啟動(dòng)成長(zhǎng)新引擎。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)不僅為參訓(xùn)教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓他們開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了素養(yǎng)，更重要的是不再游離在培訓(xùn)的邊緣，僅僅當(dāng)一個(gè)培訓(xùn)中的過客。在項(xiàng)目式培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師刷新了自我的存在感和自信心，發(fā)現(xiàn)了自我的位置和價(jià)值，感受到培訓(xùn)帶來的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。

第三，植根本土挖典型，以點(diǎn)帶面促發(fā)展。在項(xiàng)目式教師培訓(xùn)中，教師的綜合素養(yǎng)更容易得到凸顯，潛在的優(yōu)秀教師也更容易脫穎而出，還能起到輻射示范作用，產(chǎn)生溢出效應(yīng)，引領(lǐng)教師專業(yè)水平群體性提升。

（二）項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的審視與期待

項(xiàng)目式教師培訓(xùn)是培訓(xùn)融入了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)核的能動(dòng)力量，是打開教師專業(yè)發(fā)展大門之鑰，但同時(shí)也需要審視反思，突破升級(jí)，以免陷入路徑依賴之困局。

第一，深化對(duì)教師實(shí)際需求的分析，凸顯培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的邏輯起點(diǎn)，直接關(guān)涉到培訓(xùn)的效果和效益。因此，項(xiàng)目式教師培訓(xùn)要回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)切，貼近教師專業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的訴求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和有效踐行。

第二，精心設(shè)計(jì)與時(shí)俱新的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展前沿化的培訓(xùn)視野。項(xiàng)目式教師培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)代同向同行，科學(xué)合理地運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建私人定制式的培訓(xùn)體系。

第三，加大訓(xùn)后反饋評(píng)價(jià)力度，助力教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。每一次培訓(xùn)結(jié)束后，相關(guān)責(zé)任人應(yīng)進(jìn)一步做好訓(xùn)后服務(wù)工作，加大跟蹤調(diào)查和反饋評(píng)價(jià)力度，了解參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后把所學(xué)的理念、方法和知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中的效果，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案，在迭代發(fā)展中創(chuàng)新升級(jí)培訓(xùn)路徑，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的含金量，使培訓(xùn)真正成為一線教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（王大新，潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心，安徽 阜陽(yáng) 236000）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》等3個(gè)文件的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_478091.html，2020-07-22.

[2] 翁偉斌.教師培訓(xùn)走向何方[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2020（3）：73-82.

責(zé)任編輯：謝先成