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        樹立正確作業(yè)觀 通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力

        2023-05-30 02:47:10方武增
        物理教學(xué)探討 2023年3期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)題科學(xué)論證

        摘? 要:培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力,除了需要教師在課堂中的科學(xué)引導(dǎo)外,還需要教師巧設(shè)作業(yè)題,形成任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)立思考、頓悟、論證。教師應(yīng)端正作業(yè)觀,科學(xué)地設(shè)計作業(yè)題??梢酝ㄟ^設(shè)計“鑒別題”“螺旋式論證題”等,讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考、具有“證據(jù)意識”、尋求物理本原、會科學(xué)規(guī)范“書寫論證過程”的品質(zhì),從而提高學(xué)生的科學(xué)論證能力。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)論證;作業(yè)題;證據(jù)意識

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1003-6148(2023)3-0076-5

        1? ? 科學(xué)論證能力是一種終身受用的關(guān)鍵能力

        科學(xué)論證是個體面對科學(xué)現(xiàn)象和問題時,依據(jù)科學(xué)觀點(diǎn)提出主張(或理論觀點(diǎn)),并使用推理(或指出證據(jù))來辯護(hù)自己的主張,甚至反駁對方的觀點(diǎn)來說服別人的過程[1]。物理學(xué)根植于人類對自然現(xiàn)象的研究,并在此過程中發(fā)展了自身的科學(xué)思維及研究方法。就高中物理學(xué)科而言,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)論證能力,有利于幫助學(xué)生深度理解物理概念,實(shí)現(xiàn)知識的遷移;有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,使其進(jìn)一步了解科學(xué)的本質(zhì);有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力及批判思維能力;有利于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)語言能力。有鑒于此,科學(xué)論證能力是一種終身受用的關(guān)鍵能力。

        2? ? 課外“作業(yè)題”的設(shè)計與檢測是培養(yǎng)科學(xué)論證能力的關(guān)鍵

        發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力,不能停留在口頭上,應(yīng)注重落實(shí),細(xì)化到常規(guī)的教學(xué)行動中。一方面需要教師在課堂中的科學(xué)引導(dǎo),另一方面需要學(xué)生在課后的實(shí)操演練,兩者缺一不可。在以論證為主線的課堂中,必須寓科學(xué)論證能力培養(yǎng)于知識傳授中,而傳授知識又要立足于科學(xué)論證能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,教師在課堂的引導(dǎo)僅僅是拉開培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力過程的序幕,大量的學(xué)習(xí)與練習(xí)還應(yīng)著力于課外的獨(dú)立思考。

        相比于課堂“熱鬧”的“講授式”和“對話式”論證教學(xué),學(xué)生更需要課后在一個能安靜思考、頓悟反思的良好環(huán)境中,在一定的“任務(wù)驅(qū)動”下,對課堂所學(xué)之物在大腦中進(jìn)行“復(fù)盤”,將相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)操與演練。因此,課外“作業(yè)題”設(shè)計與檢測更凸顯其重要性,此為培養(yǎng)科學(xué)論證能力的關(guān)鍵。

        學(xué)生做作業(yè)的過程,是檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)成果的外顯過程,更是學(xué)生自我建構(gòu)良好知識框架、形成正確學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維能力、科學(xué)論證能力的內(nèi)隱過程,所以作業(yè)題要精選,要有針對性、代表性和再生性,有利于建構(gòu)有效的知識體系,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        3? ? 當(dāng)前教師對“作業(yè)題”的認(rèn)知與設(shè)計中存在的問題

        3.1? ? 將“作業(yè)題”當(dāng)作“考試題”,窄化了“題”的豐富教育意義

        部分教師對“作業(yè)題”與“考試題”混淆不清?,F(xiàn)實(shí)中許多的高中物理作業(yè)題,更多的是參照考試的測試題。但“考試題”與“作業(yè)題”畢竟是不同的概念,兩者具有的功能也不同,前者(特別是高考題)更多的是為“選才”而準(zhǔn)備的,與之衍生的“排名”“模擬劃線”是為了區(qū)分各種層次的學(xué)生,相對較為“功利”。但做“作業(yè)題”是為了讓學(xué)生“學(xué)懂”而設(shè)計的過程。學(xué)生做作業(yè),側(cè)重于在課堂學(xué)習(xí)后,在任務(wù)驅(qū)動下,對物理過程“復(fù)盤”;該活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、厘清各種易混淆的物理概念,并解決相應(yīng)的物理問題。簡而言之,是為“學(xué)懂”“發(fā)展能力”和“學(xué)以致用”而做作業(yè)。

        3.2? ? 對作業(yè)“量”的把握不足

        3.2.1? ? 以“刷題”代替學(xué)習(xí),過分強(qiáng)調(diào)“量”的疊加

        實(shí)踐中不少老師運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。確實(shí),“熟能生巧”會帶來短時間的“效果”,但這可能不是一種終身受用的能力,也有違教育的本質(zhì)。做題是必須的,但要有個度,長期的“刷題”會極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力并形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如重視解題技巧而忽略對物理原理的分析。有學(xué)者指出:“現(xiàn)在學(xué)生中確實(shí)存在創(chuàng)造性比較差、純粹靠刷題闖過高考的人。有的孩子已經(jīng)不僅是刷題,甚至要背題,把幾種類型的題目解題方法全都背下來了,雖然會做,但是完全不懂……雖然他學(xué)得很用功,而且很累,但是仍然學(xué)不好?!?[2]

        3.2.2? ? 對“減負(fù)”的曲解,任意減少作業(yè)量

        “減負(fù)”不是減少作業(yè),更非不做作業(yè)。所以,不僅需要做作業(yè),而且作業(yè)需要盡快做,最好是學(xué)習(xí)新知識后,當(dāng)天及時完成作業(yè)。這樣,學(xué)習(xí)成果才能在最大限度上得到鞏固,學(xué)生才會有信心學(xué)習(xí)下一階段的知識,這也是學(xué)生思維進(jìn)階的過程。

        3.3? ? 對作業(yè)題篩選與反饋指導(dǎo)過于隨意

        有效的作業(yè)題,具有清晰、穩(wěn)定、可遷移的特點(diǎn),有利于幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理作業(yè)題要能夠體現(xiàn)物理觀念、物理思想,發(fā)展物理思維,提高論證能力,而且需要注意形式、時效性。

        當(dāng)前存在部分物理作業(yè)題過度數(shù)學(xué)化的現(xiàn)象。過度數(shù)學(xué)化會“淡化”物理內(nèi)涵,學(xué)生做作業(yè)時,大量的時間可能是用于計算,這就壓縮了對物理現(xiàn)象、物理問題分析與論證的時間,并且可能會消磨他們的好奇心和求知欲。

        也有部分教師對學(xué)生測評反饋不科學(xué)。物理作業(yè)題要注重對物理過程的分析與論證,例如,平拋運(yùn)動中的tanφ=2tanθ,帶電粒子在磁場中運(yùn)動的R=mv/qB,T=(2πm/Bq)等二級結(jié)論代替物理公式出現(xiàn)在作業(yè)題中時,教師熟視無睹(很可能這也是學(xué)生在模仿教師在課堂中的寫法)。而這帶來的后果是,考試時學(xué)生頻頻出現(xiàn)用二級結(jié)論代替原始的物理過程的情況,殊不知“二級結(jié)論”只是論證過程的一個小程序,原始的物理過程才是“論證之源”。

        4? ? 巧設(shè)作業(yè)題,培養(yǎng)科學(xué)論證能力

        作業(yè)在微觀上是“題”的組合[3],對“題”設(shè)計是否恰當(dāng),直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,也影響著施教者得到的反饋信息的精確度。所以,教師要對作業(yè)中的“題”進(jìn)行精心設(shè)計。

        4.1? ? 巧設(shè)“因果論證”鑒別題,培養(yǎng)“證據(jù)意識”

        傳統(tǒng)的判斷題,只是單純地標(biāo)出“對”“錯”或打“√”“×”,考查不夠明細(xì),其中的“錯”,究竟是因何而錯,是文字表述的錯,還是論證的錯,應(yīng)該仔細(xì)研究。因此,筆者專門設(shè)計以下作業(yè)題:

        作業(yè)題1:下列各小題都含有兩個句子,第一句是論斷,第二句是理由。先判別這兩個句子所言是否正確,然后根據(jù)下列規(guī)定,選擇代表正確答案的字母填入(? ? ?)

        A.第一句是正確的,但第二句是錯誤的

        B.第一句是錯誤的,但第二句是正確的

        C.第一句是錯誤的,第二句也是錯誤的

        D.第一句是正確的,第二句也是正確的,并且第二句正確地解釋了第一句

        E.第一句是正確的,第二句也是正確的,但第二句不能正確地解釋第一句

        分析下列各小題:

        1.做勻速運(yùn)動的物體必定受到恒力的作用;沒有力作用在運(yùn)動的物體上,它會慢下來。(? ? ?)

        2.游泳池的水看起來比實(shí)際情況淺些;由水中射入空氣的光線折向法線。(? ? ? )

        3.宇航員在地球上的重量等于他在月球上的重量;宇航員在地球上的質(zhì)量等于他在月球上的質(zhì)量。(? ? ? )

        4.冬天把鹽撒在馬路上可使路面上的雪和冰融化得快些;鹽使水的凝固點(diǎn)升高。(? ? ? )

        5.每當(dāng)有外力作用于物體時,外力就在做功;功是作用力與物體在力的方向上所經(jīng)過的距離的乘積。(? ? ? )

        6.物體的質(zhì)量是矢量;作用在物體上的重力既有大小又有方向。(? ? ? )

        7.在汽車散熱器中最適宜用來冷卻發(fā)動機(jī)的液體是水;水是熱的良導(dǎo)體。(? ? ? )

        8.由黃銅和鐵構(gòu)成的雙金屬片在強(qiáng)熱時彎曲;黃銅和鐵的線脹系數(shù)不同。(? ? ? )

        9.太陽光在到達(dá)地球表面時只含有很少量的紫外線;這些波長較短的射線大部分都被地球大氣層中的臭氧吸收掉了。(? ? ? )

        10.聲音在夜晚比在白天更容易被聽到;夜晚的空氣溫度較低,聲音傳播得快些。(? ? ? )

        11.冬天,池塘的表面先凝結(jié)成冰;水在0 ℃時的密度最大。(? ? ? )

        12.蒸汽的燙傷比沸水的燙傷嚴(yán)重;水蒸氣的溫度比沸水的溫度高。(? ? ? )

        以上是平時部分作業(yè)題的整合,此類因果論證分析題,并無涉及計算,考查的是對物理現(xiàn)象的分析,并用物理知識解釋之,使學(xué)生在分析與推理的過程中形成一種“證據(jù)意識”,明白“有果必有因”,在尋找證據(jù)的過程中鑒別真?zhèn)危⑻岣咦陨淼恼撟C能力。

        4.2? ? 作業(yè)題要強(qiáng)調(diào)在螺旋式論證中尋求物理本原

        要將同一物理原理隱藏于不同的情境中,通過經(jīng)典變換不斷引導(dǎo)學(xué)生思考[4],使學(xué)生在不同的條件下能運(yùn)用已學(xué)的方法論證或解釋新的事實(shí)與現(xiàn)象,解決實(shí)際問題,才能算掌握。故可設(shè)計一些螺旋式論證的題目,下面以對簡諧運(yùn)動的論證為例。

        作業(yè)題2-1:如圖1所示,水平放置的彈簧振子,O為彈簧處于原長狀態(tài)時小球所處的位置,將小球拉至P處,然后松開。小球來回振動的過程中,若忽略一切阻力作用,試證明:小球的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

        證明:小球在運(yùn)動方向上所受的力F與它偏離平衡位置位移的大小x成正比,并且總是指向平衡位置,F(xiàn)=-kx,小球的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

        這一過程較為簡單,但這僅僅是限于水平方向的簡諧運(yùn)動,若作業(yè)到此結(jié)束,學(xué)生對簡諧運(yùn)動的理解就停留于此,對物理原理的理解也較初淺。所以,教師可以在后面布置一道同原理但不同情境的作業(yè)題,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        作業(yè)題2-2:如圖2所示,豎直放置的彈簧振子,小球上下振動的過程中,若忽略一切的阻力作用,試證明:小球的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

        證明:當(dāng)小球處于靜止?fàn)顟B(tài)時,設(shè)此時彈簧的伸長量為x0,則mg=kx0,當(dāng)小球處于偏離平衡位置x時,彈力為F=-k(x0+x),此時小球所受的合力為F合=-k(x0+x)+mg,解得F合=-kx,由此可證得豎直放置的彈簧振子,小球上下振動的過程中,若忽略一切的阻力作用,小球的運(yùn)動也是簡諧運(yùn)動。

        作業(yè)題2-3:如圖3所示,把彈簧振子放置在傾角為θ的光滑斜面上,將小球沿斜面下拉一段距離,然后松開。假設(shè)空氣阻力可忽略不計,試證明小球的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動。

        證明:當(dāng)小球處于靜止?fàn)顟B(tài)時,設(shè)此時彈簧的伸長量為x0,則有mgsinθ=kx0,當(dāng)彈簧處于偏離平衡位置x時,彈力為F=-k(x0+x),此時小球所受的合力為F合=-k(x0+x)+mgsinθ,解得F合=-kx,由此可證得處于光滑傾斜面的彈簧振子,沿斜面上下振動的過程中,小球的運(yùn)動也是簡諧運(yùn)動。

        設(shè)計理念:情境是試題的重要載體,也是設(shè)問的具體化實(shí)現(xiàn)[5],通過上面三種情境的變化,讓學(xué)生明白了無論是水平、豎直,還是傾斜,均可以做簡諧運(yùn)動(阻力可忽略),重要的是抓住了物理的本原,明確了如果物體在運(yùn)動方向上所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比,并且總是指向平衡位置,即F=-kx,物體的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

        4.3? ? 強(qiáng)調(diào)“書寫”物理過程,培養(yǎng)科學(xué)論證的“表達(dá)”能力

        平時的作業(yè)題,特別是高一、高二的作業(yè)題,應(yīng)該以“表述題”“論證題”“畫圖題”“計算題”等能體現(xiàn)思考過程的題為主。比如,計算題或論證題強(qiáng)調(diào)選取研究對象(整體或隔離)、拆分過程、選用規(guī)律(定律或定理)、列方程式、運(yùn)算求解,這一“寫物理”的過程,實(shí)際也是學(xué)生物理語言、物理思維的提升過程。而作圖題的書寫過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和模型建構(gòu)的能力,特別是運(yùn)動學(xué)與幾何光學(xué)模塊,更是應(yīng)有相對應(yīng)的作圖作業(yè)題。

        當(dāng)然,“寫物理”要講究用詞,對物理過程的闡述更為精準(zhǔn),邏輯性更強(qiáng),且用語必須明確,表達(dá)必須準(zhǔn)確[6]。而從成果推廣的角度,每一位研究者對其研究成果的發(fā)表是必須借助書面的文字,并力圖讓同行能夠認(rèn)同和肯定其研究價值;從科學(xué)知識傳播角度,更需要通過規(guī)范的文字傳遞。所以,教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“書寫”物理過程,此舉有利于訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)知識體系、發(fā)展科學(xué)思維、提高表達(dá)能力,并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)論證。

        4.4? ? 規(guī)范物理符號的書寫,嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)論證過程

        物理學(xué)中,物理量與物理單位是可以用字母來表示的,物理量(或物理單位)與字母是一一對應(yīng)的,每一個字母都有它的含義或歷史淵源,絕不是簡單的用數(shù)學(xué)符號x,y,z來表示就可以的。例如,有部分學(xué)生對于功的公式W=Fs及功率P=3 W中的兩個“W”感到不解,前者是功“Work”的第一個字母“W”,后者是單位,為紀(jì)念偉大的物理學(xué)家瓦特而設(shè)的,同一個字母含義不同。類似的還有半徑與電阻,都是用“R”來表示,前者是“Radius”的第一個字母“R”,后者是“Resistance”的第一個字母“R”。再如,力“F ”來源于 “Force”,應(yīng)該更加明細(xì)。高中物理課本中,力也不單純只是用“F”來表示,如“Ff ”意喻“frictional force”(或“Friction”)、“G”意喻“gravity”,教師在平時授課中,要適時滲透。把緣由說清楚了,書寫也就嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范了。

        4.5? ? 獨(dú)立思考拓寬思路,鼓勵個性與品味

        要有獨(dú)立思考與懷疑的精神。為了建立自己的認(rèn)知,一定要堅持獨(dú)立思考,懷疑也是為了更好地思考[7]。不能認(rèn)為僅教師所教的論證方法才是標(biāo)準(zhǔn)的方法或唯一的方法。在查閱學(xué)生作業(yè)時,若發(fā)現(xiàn)有另辟蹊徑、個性化的解題方法(當(dāng)然,也必須在正確、規(guī)范且科學(xué)的范圍內(nèi)),應(yīng)該及時鼓勵與表揚(yáng),并適時推廣。

        教師在篩選作業(yè)題時,盡量選擇一些能夠一題多解的習(xí)題,并在題后標(biāo)注(如嘗試多種方法論證)。比如,下面這兩道由選擇題改編的分析題。

        作業(yè)題3:如圖4所示,柔質(zhì)輕繩ON的一端O固定,其中間的某點(diǎn)M處拴一重物,繩的另一端N用手拉住。開始時,OM豎直且MN被拉直,且OM與MN之間的夾角為α(α>π/2)?,F(xiàn)將重物向右上方緩緩拉起,整個過程維持夾角α不變。在OM由豎直被拉到水平的過程中,試分析:MN上的張力、OM上的張力的大小分別如何變化? (嘗試多種方法論證)

        此題的方法較多,可以用正弦定理,也可以利用在同一個圓內(nèi),長度相等的圓弧對應(yīng)的圓心角相等的方法解決,還可以用列式法或圖解法。

        作業(yè)題4:如圖5所示,將一小球用橡皮筋懸掛在小車的架子上,開始時整個系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)使小車從靜止開始向左加速,且加速度保持一個穩(wěn)定值,此時小球穩(wěn)定地偏離豎直方向某一角度(橡皮筋在彈性限度內(nèi))。試分析此時與穩(wěn)定在豎直位置時相比,小球的高度是升高還是降低?還是維持不變?(嘗試多種方法論證)

        此題的方法也較多,可以用列方程求解,也可以用圖解法。在拓寬科學(xué)論證的思路的過程中,可以使學(xué)生逐漸形成自己的個性與品味,這也是創(chuàng)新思維形成的過程。

        5? ? 后? 記

        培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力,并非朝夕間可達(dá)成,需要教師正確引導(dǎo),巧設(shè)作業(yè)題,也需要學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地“做作業(yè)”,體驗(yàn)物理過程。當(dāng)然,物理知識屬于人們對客觀事物及規(guī)律的認(rèn)知和掌握,而物理能力則屬于心理學(xué)的范疇,是與完成具體的活動有關(guān)的個性心理特征,所以“做作業(yè)”要以人為本,引導(dǎo)學(xué)生在課后書寫時要安靜思考,讓其在安靜思考中獲得靈感,在專注分析中尋求突破,在推理論證中追求真理。

        參考文獻(xiàn):

        [1]McNeill,K L.Teachers Use of Curriculum to Support Students in Writing Scientific Arguments to? Explain Phenomena[J]. Science Education,2009,93(2):233-268.

        [2]黃婧. 對話朱邦芬:一個理性的理想主義者[J]. 水木清華,2021(2):6-15.

        [3]胡揚(yáng)洋.論“楊振寧式提問”對學(xué)生作業(yè)發(fā)展的啟示——兼釋“大問題”“小問題”“大概念”的相關(guān)教育意義[J].教學(xué)研究,2022,45(5):64-71.

        [4]方武增.核心素養(yǎng)立意下的習(xí)題多維度講解實(shí)例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2017,46(24):25-27.

        [5]熊志權(quán),樂洪勇.試題目標(biāo)、情境和設(shè)問三要素深度融合的命題研究[J].物理教師,2022,43(5):69-72.

        [6]方武增.著力發(fā)展物理語言能力 探索物理教學(xué)新模式[J].物理通報,2022(7):146-149,159.

        [7]穆良柱.什么是物理精神[J].大學(xué)物理,2018,37(3):26-28.

        (欄目編輯? ? 李富強(qiáng))

        收稿日期:2022-12-05

        作者簡介:方武增(1985-),男,中學(xué)一級教師,研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)評價。

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        英語文摘(2022年7期)2022-07-23 05:56:38
        基于科學(xué)論證思維培養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)策略
        先手
        坐姿
        金山(2021年3期)2021-03-24 11:27:29
        科學(xué)論證在我國課程政策中的歷史演進(jìn)
        ——以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)為例
        物理教師(2019年3期)2019-12-27 12:20:58
        兩道作業(yè)題
        判別式法,解決曲線交點(diǎn)問題的通法
        一道作業(yè)題講評過程中的“意外收獲”
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