假想
- 對構建完善的防衛(wèi)體系的設想
當防衛(wèi)為核心，將假想防衛(wèi)、防衛(wèi)不適時、防衛(wèi)過當、防衛(wèi)對象錯誤、偶然防衛(wèi)等都包含進來，使每一項都有屬于自己的位置，以此來確立一套完整的防衛(wèi)制度，故將其定義為防衛(wèi)體系。當然這只是初步的框架，在基本體系建立之后再陸續(xù)進行完善。二、構建防衛(wèi)體系的意義（一）理論意義正當防衛(wèi)之所以能夠在《中華人民共和國刑法》（以下簡稱《刑法》）之中明確規(guī)定，并且作為客觀層面的阻卻事由被特殊強調，因為正當防衛(wèi)有其特殊的性質。正當防衛(wèi)的行為人在正當防衛(wèi)過程中的主觀思想和客觀行為兩方面，都
法制博覽 2023年9期2023-10-05
- 假想防衛(wèi)過當?shù)淖镞^形態(tài)研究
生活中發(fā)生過不少假想防衛(wèi)、防衛(wèi)過當以及假想防衛(wèi)過當?shù)氖吕?。對于防衛(wèi)過當，司法機關多將其認定為故意犯罪；而對于正當性基礎更為薄弱的假想防衛(wèi)過當，司法實踐的慣常做法則是將其置于假想防衛(wèi)的范圍內，直接作為過失犯罪處理。于是，針對現(xiàn)實不法侵害所實施的防衛(wèi)過當行為尚可成立故意犯罪，而針對假想不法侵害所實施的反擊過當行為卻只成立過失犯罪。這種處理方式忽視了假想防衛(wèi)過當行為的過當性質，顯然有失公允，易導致罪刑失衡。刑法學界關于假想防衛(wèi)過當問題的研究更是存在諸多分歧：有學
湖南廣播電視大學學報 2021年2期2021-11-26
- 假想防衛(wèi)過當?shù)膶Σ哐芯?——以明某某案為例
對于案件中存在的假想防衛(wèi)過當情形的罪過形態(tài)應當如何認定聚訟紛紜。行為人誤以為有真實不法侵害存在，基于防衛(wèi)的意思表示實施了防衛(wèi)行為，但防衛(wèi)限度明顯超過必要限度造成重大損害的情形，我國刑法理論稱之為假想防衛(wèi)過當。筆者認為，假想防衛(wèi)過當實質上是假想防衛(wèi)與防衛(wèi)過當?shù)母偤希?span id="w8kwwum" class="hl">假想防衛(wèi)過當應當包括四種類型：（1）意外假想+故意過當；（2）意外假想+過失過當；（3）過失假想+過失過當；（4）過失假想+故意過當。由此可見，在認定假想防衛(wèi)過當?shù)淖镞^形態(tài)時，應該就假想防衛(wèi)部分的
法制博覽 2021年19期2021-11-24
- 初中生親子親合對學校疏離感的影響：假想觀眾的中介作用
因素很多， 其中假想觀眾這一因素引起了研究者關注， 所謂假想觀眾是指個體認為其他人像他們自己一樣關注著自己（Elkind ＆ Bowen，1979）。假想觀眾是伴隨青少年自我意識發(fā)展而產生的一種獨特心理認知。研究表明，過高的假想觀眾水平反映出青少年不成熟的自我認知，會給青少年身心發(fā)展、社會行為帶來消極影響。比如，有研究發(fā)現(xiàn)假想觀眾可以正向預測青少年學校疏離感， 青少年的假想觀眾水平越高，學校疏離感體驗就越多（楊鵬飛，2018）；假想觀眾負向預測青少年的人際
心理研究 2021年4期2021-09-09
- 假想防衛(wèi)過當?shù)囊呻y辨析
)一、問題的提出假想防衛(wèi)過當是指，客觀上不存在不法侵害，但行為人誤以為存在不法侵害而實施反擊行為，但即使誤認的不法侵害現(xiàn)實存在，行為人的反擊行為也明顯超過必要限度造成重大損害。[1]例如，行為人于某日深夜注意到被害人形跡可疑，在其身后跟蹤發(fā)現(xiàn)被害人在他人門前摸索，行為人以為被害人系竊賊，就從背后將被害人打成重傷，事后證實被害人只是一名送奶工，當時在他人門前摸索只是想在黑暗中找到放牛奶的箱子。假想防衛(wèi)過當處于假想防衛(wèi)和防衛(wèi)過當?shù)慕徊娴貛?，理論界尚未對其形成較
商丘職業(yè)技術學院學報 2021年4期2021-01-31
- 別怕,那是孩子的“假想朋友”
種正常現(xiàn)象——“假想朋友”。據(jù)國內的最新研究發(fā)現(xiàn)：42.7%的學齡前兒童有過假想伙伴。 擁有“假想朋友”是好還是壞？心理學家認為，孩子有“假想朋友”是一件稀松平常的事。比如，當父母忙于工作而無法陪伴孩子時，“假想朋友”可以很好地緩解孩子的消極與焦慮情緒，它是孩子自我修復的一個產物?！?span id="ki00eqm" class="hl">假想朋友”不會生氣，隨叫隨到，全心全意地給孩子提供安慰和支持，“假想朋友”就像一個有超能力的勇士，帶給孩子安全、溫暖、穩(wěn)定的感覺。 但是，“假想朋友”如果出現(xiàn)的過于
科教新報 2019年15期2019-09-10
- 論《電工電子技術基礎》中的“真”與“假
關鍵詞：知識;假想;興趣;理想 《紅樓夢》是我國四大名著之一，其中有副有名的對聯(lián)——假作真時真亦假，無為有處有還無。這副對聯(lián)是對當時社會現(xiàn)象的諷刺，真是入木三分。 中國勞動社會保障出版社出版的第二版教科書——《電工電子技術基礎》，作為全國中等職業(yè)技術學校計算機信息類專業(yè)教材，在教學中發(fā)現(xiàn)這門課中有“真”亦有“假”。 一、“真”“假”之例，略舉一二 例證一，教材第二章第一節(jié)《磁場及其基本物理量》中教材這樣寫道：“原來在磁體周圍的空間中存在著一種特殊物質一磁
環(huán)球市場 2019年13期2019-09-10
- 從“假想”到“事實與證據(jù)”
果之前，都只是“假想”或“假說”，但正是這些“假想”或“假說”打開了科學的大門。因此，應培養(yǎng)學生在開始探究之前進行“假想”和“假說”的思維，這也是對學生科學猜想、預測和假設能力的啟蒙。為了解決“由想到做”的問題，可讓學生通過知識競答的形式來規(guī)范實驗步驟、制訂實驗計劃。最后，再通過“學生交流—學生實驗—學生展示—要點提醒”四個步驟，讓學生搜集信息，獲得證據(jù)，得出結論。在此，將以冀教版小學五年級科學課“風的形成”為例加以說明。一、教學案例的背景在以往的科學學習
基礎教育參考 2019年9期2019-06-21
- 批判與重構：論作為準防衛(wèi)過當?shù)?span id="q00ceoi" class="hl">假想防衛(wèi)過當
作為準防衛(wèi)過當?shù)?span id="0wkw8go" class="hl">假想防衛(wèi)過當假想防衛(wèi)中往往伴隨著防衛(wèi)過當?shù)某霈F(xiàn)。之所以如此，說到底，是因為現(xiàn)實中根本就不存在所謂的不法侵害。由于并無不法侵害存在，所謂的不法侵害只是行為人的假想而已，因此行為人的“防衛(wèi)”就成了赤裸裸的假想防衛(wèi)；由于并無所謂的不法侵害存在，行為人的“防衛(wèi)”行為也就失去了衡量手段相稱性的比對對象，因此就更容易使人認為其“防衛(wèi)”行為“明顯超過必要限度”；由于并無所謂的不法侵害存在，也就沒有了制約“防衛(wèi)”行為的手段，再加上受到驚恐、緊張心理的支配，
法學論壇 2019年4期2019-02-04
- 建筑科學與技術
數(shù)反射超壓峰值和假想持續(xù)時間的公式和圖表，并通過這些公式與圖表分別計算出不同比例距離情況下的爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時間，比較了各公式與圖表計算結果的差異。將上述計算結果作為統(tǒng)計樣本，求得不同比例距離情況下爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時間的平均值和標準差。研究表明爆炸荷載的兩個重要參數(shù)反射超壓峰值和假想持續(xù)時間在統(tǒng)計上都服從正態(tài)分布，根據(jù)統(tǒng)計學原理，可由此樣本的平均值和標準差建立不同比例距離下爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時間的統(tǒng)計模型。由于上述公
中國學術期刊文摘 2019年4期2019-01-27
- 論"假想防衛(wèi)"
的不法侵害而造成假想防衛(wèi)。關鍵詞：假想防衛(wèi)；正當防衛(wèi)假想防衛(wèi)是指行為人基于認識錯誤而對本不存在的不法侵害實施的防衛(wèi)行為，是正當防衛(wèi)中論及的一個間題。假想防衛(wèi)是一種基于對客觀事實認識錯誤因而使動機和效果相矛盾的行為。之所以造成對事實認識錯誤，可能是假想防衛(wèi)人的主觀原因，也可能是客觀原因。假想防衛(wèi)可能產生社會危害，但行為人主觀動機上誤以為是為了使公共利益、本人或者他人的人身和其他權利免受正在進行的不法侵害，所以其實質雖非正當防衛(wèi)，但也不是名為防衛(wèi)實為進攻的防衛(wèi)
世界家苑 2018年12期2018-12-18
- 論假想防衛(wèi)的刑事責任
：傳統(tǒng)觀點認為，假想防衛(wèi)是由于行為人對事實認識的錯誤而發(fā)生的，因此應以事實認識錯誤的處理原則來解決其法律責任問題。如果行為人應當預見到對方的行為可能不是不法侵害，那么它在主觀上有過失，應當對其假想防衛(wèi)所造成的侵害，負過失犯罪的責任;如果行為人在當時情況下不能預見到對方行為不是不法侵害，那么他在主觀上無過錯，假想防衛(wèi)造成的影響屬于意外事件，不負刑事責任。但這只是在“正當防衛(wèi)必要限度”內的責任，對超出必要限度范圍的危害結果，依然要按故意殺人罪、故意傷害罪、過失
當代人（下半月） 2018年8期2018-10-21
- 回到文本 回到學生中
形成的科學知識，假想陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程，說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。這節(jié)課的教學目標是：通過閱讀，了解化石知識，感受古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程；串聯(lián)科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想根據(jù)，知道假想內容的合理性，體會科學小品文的主要特點（即本課教學重點）；通過協(xié)同學習，培養(yǎng)學生逆推的思維方式，體驗和學習科學家如何有依據(jù)地進行假想和嚴密推理。在這節(jié)課
北京教育·普教版 2018年8期2018-09-30
- 假想防衛(wèi)過當?shù)姆蛇m用
呂昊假想防衛(wèi)是不存在有客觀侵害事實的一種存在錯誤的防衛(wèi)行為，其本質上是對他人合法權利加以侵害的不法的行為。但是也由于假想防衛(wèi)本身具有特殊性的特點，使得處于實踐過程中，對于假想防衛(wèi)下類似于防衛(wèi)過當?shù)那樾蔚惹闆r加以量刑處理的時候，不能很 好地進行。本文在研究的時候，認為假想防衛(wèi)過當情況，需要在對行為人主觀罪過的基礎上加以分析，并且主要是將其定為故意犯或者過失犯參照刑法等實施。同時，假想防衛(wèi)行為人也會由于其主觀性相對比較小，使其能夠在定罪量刑處理的時候，從輕處罰
知識文庫 2018年14期2018-05-14
- 芻議假想防衛(wèi)過當之罪過形式
400715)假想防衛(wèi)是指在客觀上并無不法侵害發(fā)生，但是當事人由于產生主觀上的認識失誤，誤以為有不法侵害發(fā)生，從而施行防衛(wèi)的情形。不法侵害的實際存在與否是假想防衛(wèi)區(qū)別于正當防衛(wèi)的關鍵。首先，當事人誤認為有不法侵害是基于其對實際情況的合理猜測，而不是隨意聯(lián)想。如果行為人毫無根據(jù)地任意想象不法侵害存在，假借假想防衛(wèi)而實施報復或對合法行為進行防衛(wèi)，則應當成立故意犯罪。其次，行為人主觀上具有防衛(wèi)意圖。防衛(wèi)用意源于當事人主觀上的意識失誤，假如當事人沒有防衛(wèi)意圖則不
商丘職業(yè)技術學院學報 2018年4期2018-04-02
- 試論金融運鈔員槍擊儲戶案中的“行為故意”
為的事實性認識。假想防衛(wèi)就是行為故意，但是沒有人認為是故意犯罪。執(zhí)行死刑的法警有殺人的行為故意，狙擊手有殺人的行為故意，但是都沒有社會危害性認識，缺少犯罪故意的認識因素，因此不可能是故意犯罪。(二)筆者見解筆者通過與控方的論辯也深刻感到，控方犯了一個致命的錯誤，那就是，把行為故意簡單的等同于犯罪故意，人為地割裂了我國刑法關于故意犯罪必須具有心理因素和危害社會因素的有機整體性，從而得出的結論必然是錯誤的。心理因素解決的問題是，趙某某為什么要開槍。規(guī)范因素解決
法制博覽 2018年15期2018-01-23
- 給生活一點“假想”
到不如意的事時，假想它就是一場戲，或是一段小說的情節(jié)，而自己不小心就成了主角，是不是會覺得只是多了一份經(jīng)歷？沒有什么過不去的坎，也沒有什么要讓自己生氣。從那以后，我也時常給不如意的生活一點假想。沒有評到職稱，我就把它看成是一出職場戲，還需要多增加一些情節(jié)，需要我再賣力地表演；小偷偷了我的錢包，我就把它看成是《天下無賊》里的那一出戲，只是換成我是主角；還有，當我最相信的朋友居然在背后說我的壞話時，我就把它看成是一場考驗朋友的重頭戲。我漸漸發(fā)現(xiàn)，用了這些假想，
現(xiàn)代婦女 2016年11期2017-10-17
- 上巳節(jié)書 （組詩）
阿海上巳節(jié)書可以假想另一種氣候不同于窗外的風雨，它遠未到來可以假想我此刻就在東湖湖水逼近，遠山和灘涂還依舊在版圖里甚至可以假想鳥鳴，一個人交付后所要放棄的那般最辛酸莫過于假想湖水晃動之側一條魚艱難地擺尾這比假想一枝不再拂動的柳枝更難，如今在我為你編織多次的手中，假想我們都曾擁有它而為了更多還未到來的人可以假想我枯坐這里且從未去過任何別的地方地理手冊一則在裂痕，和肉眼能看到所有缺陷的地方建造一面墻，讓那些不能想象的水帶著它的泥沙停下來貧窮的人可以使用那些水在
詩林 2017年5期2017-09-14
- 再生制動回收能量增大對混合動力卡車燃油耗及排放特性的影響
)混合動力卡車：假想卡車A假定目前混合動力卡車的傳動系統(tǒng)的結構為“發(fā)動機?離合器?電動機?變速器?末端傳動齒輪?后輪胎”并以小型混合動力卡車為基礎，構建假想卡車A的柴油機與電動機的動作狀態(tài)，確認與文獻[8]中顯示大致相同的動態(tài)。這種車輛在車速15 km/h以下，停止了再生制動控制的功能，而在最新的電機驅動乘用車上，在極低車速下采用了有再生制動控制功能的技術。因此，本試驗中，將具備再生制動控制功能的最低車速(VRBC)設定為15 km/h與3 km/h，并進
汽車與新動力 2017年4期2017-09-03
- 假想中的相遇
◎九月入畫假想中的相遇◎九月入畫陌生人融化。春天提前抵達人間鷗鳥自海上來。它眼里的小湖碧波蕩漾。每一絲漣漪都戴珍珠耳環(huán)我們似曾相識。你寂靜如瓠，我的歌喉生出新芽。你不發(fā)聲，我就替你唱吧三月是你乳名，煙雨輕拂桃花面草尖之上，我們再紅一次，好伐我們的生命中究竟會經(jīng)歷多少相遇呢？如初春清晨相遇一朵花的綻放，綠蔭下相遇一只蟬的歡鳴。每天的故事似乎都因相遇而起。閉門不出的，會有嶄新的陽光或微雨叩響你的窗欞。那些忙碌在喧嘩街頭的，會有無數(shù)陌生來客與你擦肩，其中，或許就
哲思 2017年4期2017-09-03
- 在讀寫教學中訓練學生的想象能力
想象能力的訓練，假想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。關鍵詞 創(chuàng)造力 擴想 續(xù)想 聯(lián)想 補想 擬想 假想中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。針對小學生富于想像的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。訓練想象能力在語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的大部分課文屬文學作品，作者所創(chuàng)設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這
科教導刊·電子版 2017年3期2017-03-12
- 給想象插上翅膀
象、續(xù)想、聯(lián)想、假想、感悟，讓學生深入理解內容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空白、體會情感、繪優(yōu)美的意境，以此達到提高學生的創(chuàng)新素質，增強學生語文學習效果的目的。關鍵詞： 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟想象是人們在頭腦中以已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見想象在學習中多么重要。因此，教師要充分利用閱讀教學這
考試周刊 2016年96期2016-12-22
- 為什么孩子們喜歡創(chuàng)造一個幻想的朋友
國內外學者對兒童假想伙伴比較通用的定義是：假想伙伴是隱形的人物，由兒童命名并會在與他人的談話中被提及，兒童在一段時間內與之玩耍，雖然其客觀上并不存在，但兒童覺得他們是真實的。面對有假想伙伴的兒童，家長們應該怎樣做呢?首先，避免給孩子“貼標簽”。父母首先應該了解，假想伙伴通常在童年早期出現(xiàn)，在童年晚期消失，是兒童的一種暫時的、過渡性的心理現(xiàn)象。如果遇到這樣的寶寶，父母不要慌張，更不要貼上“有病”“不正?！钡臉撕灒尯⒆訉?span id="0egs0yq" class="hl">假想伙伴的存在感到羞恥和恐懼。正確的做
中外文摘 2016年24期2016-12-14
- 讀懂幼兒的假想伙伴
劉大鳴讀懂幼兒的假想伙伴?劉大鳴4歲的君君活潑可愛，這幾天，媽媽發(fā)現(xiàn)她獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，甚至會自言自語，一會兒與這個角色對話，一會兒又與另一個角色對話，媽媽非常擔心，孩子是怎么了？許多家長有著同樣的困惑：孩子的身邊有個“看不見的伙伴”，孩子時不時和“伙伴”說話，仿佛他真的存在一般，更有甚者，孩子衣食住行都要帶著他，吃飯時要給他吃飯，睡覺時給他蓋被子，連出門旅行也要給他留一個座位……很多家長擔心孩子是不是分不清現(xiàn)實和虛幻？是不是精神出了問
莫愁 2016年12期2016-08-10
- 讀懂幼兒的假想伙伴
年齡段的孩子出現(xiàn)假想的游戲伙伴，是幼兒正常的感情表達形式，有心的家長能夠察覺孩子的內在需求，進而給予有效的引導。理解孩子的內在需求小青養(yǎng)過一只烏龜，當烏龜意外死亡后，小青說烏龜變成了“忍者神龜”一樣的大哥哥守護在自己身邊。小青父母采取不拆穿也不過分關注的態(tài)度，從聆聽她和“烏龜哥哥”的說話中，意識到了小青的心理需求。一次，小青對烏龜哥哥說：“你知道我已經(jīng)很努力了，可是彈琴時還是老出錯，除了你，別人都只會罵我，媽媽最壞，討厭會彈琴的媽媽……”原來，小青從4歲就
莫愁·家教與成才 2016年4期2016-04-13
- 假想防衛(wèi)過當概念辨析
州215006）假想防衛(wèi)過當概念辨析吳夢雅 （蘇州大學法學院，江蘇蘇州215006）防衛(wèi)人對現(xiàn)實中并非真實存在的不法侵害實行防衛(wèi)時，確實存在防衛(wèi)行為的強度超出制止其假想的不法侵害所需限度的情形，即不法侵害事實的欠缺不是否定假想的防衛(wèi)存在過當性的前提。假想防衛(wèi)過當雖與假想防衛(wèi)有諸多共同之處，但假想防衛(wèi)過當中防衛(wèi)行為超過防衛(wèi)所需限度的特征決定了它是一個獨立的概念，并非被假想防衛(wèi)所包容。對假想防衛(wèi)過當概念的界定應注意其與防衛(wèi)限度錯誤的關系以及行為人對過當性認識的
安徽警官職業(yè)學院學報 2016年1期2016-03-19
- 另一片曠野
來新奇的還是那些假想和我們自身的奢望假想不再屬于曠野和色彩奢望卻是一只鳥它把它的慌張，需在空曠中穩(wěn)定在崩潰中解決自身的崩潰鳥自然不是獨身主義者但卻有獨自的奢望和假想——曠野！曠野！———太陽！太陽！——這些永遠都不再新鮮的事物有多少值得追隨更何況，崩潰還在加速……假想中，落英繽紛……沒有什么，在崩潰中逃離對自己的否決琴弦要上升為聲調琴弦，并沒有意識到自己為什么會彌漫當斜照讓風收斂，吶喊開始減弱事件的音律趨向無形這時，琴弦，幾乎消隱了自身它把自己完全附著在枝
詩選刊 2015年11期2015-10-31
- 地理假想性推測的教學實踐與探索
根摘 要： 地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經(jīng)驗的基礎上，通過假設、猜想等思維方式進行推理、推導。本文就地理假想性推測的教材實例、作用、設計和運用，結合教學實踐進行探索。關鍵詞： 地理假想性推測 教學實例 教學作用地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經(jīng)驗的基礎上，通過假設、猜想等思維方式進行推理、推導。在地理教學中如何設計和運用假想性推測，下面我結合自己的教學實踐探索如下。一、地理假想性推測在教材中的實例地理學科兼有自然科學和社會科學各個領
考試周刊 2015年15期2015-09-10
- 兒童假想伙伴現(xiàn)象探究及其對兒童實際生活的影響
50025）兒童假想伙伴現(xiàn)象探究及其對兒童實際生活的影響聶 穎（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）隨著生活節(jié)奏的加快和獨生子女數(shù)量的增多，假想伙伴現(xiàn)象在兒童生活中普遍存在。近些年來，許多學者在前人研究的基礎上把兒童假想伙伴現(xiàn)象單獨作為一個重要課題進行專門研究，使之成為一個新興領域。本文從認知發(fā)展的角度和精神分析的角度探析了兒童假想伙伴現(xiàn)象可能出現(xiàn)的原因，同時闡述兒童假想伙伴現(xiàn)象對兒童的實際生活產生的影響，并提出家長和教師在面對兒童假想伙伴現(xiàn)象時所
佳木斯職業(yè)學院學報 2014年2期2014-04-17
- 傷害案件中假想防衛(wèi)及假想防衛(wèi)過當?shù)乃伎?/a>
筆者對傷害案件中假想防衛(wèi)及假想防衛(wèi)過當?shù)乃伎?。我國刑法只?guī)定了正當防衛(wèi)和防衛(wèi)過當?shù)母拍詈吞幜P原則，沒有提及假想防衛(wèi)，當然也沒有提及假想防衛(wèi)過當。學界對假想防衛(wèi)過當?shù)难芯枯^少，很多學者認為，假想防衛(wèi)不僅不能成立正當防衛(wèi)，也不能成立防衛(wèi)過當，因此對假想防衛(wèi)過當?shù)难芯繘]有必要。筆者在辦理故意傷害案件中，發(fā)現(xiàn)假想防衛(wèi)過當?shù)那樾慰陀^存在，因依據(jù)欠缺而陷入定罪量刑的困境。因此，筆者嘗試就故意傷害案中假想防衛(wèi)過當?shù)膯栴}進行研究，以期有益于辦案實踐。一、“假想防衛(wèi)過當”解
湖北警官學院學報 2014年1期2014-04-06
- 假想伙伴對3-6歲兒童情緒理解的影響
州350117）假想伙伴對3-6歲兒童情緒理解的影響張云清 裴敏俊 陳曉露 張文榕（福建師范大學，福建福州350117）目的：為了比較3-6歲兒童中，有假想伙伴的兒童與沒有假想伙伴的兒童在情緒理解能力上是否有區(qū)別。方法：隨機選取了45名3-6歲兒童，首先采用了“雙向訪談法”確定哪些兒童存在假想伙伴，隨后對所有兒童進行了情緒理解三項任務的施測。結果：在45名兒童中，有23名存在假想伙伴的心理現(xiàn)象，且有假想伙伴的兒童在情緒理解三項任務的表現(xiàn)上，要明顯好于沒有假
銅陵職業(yè)技術學院學報 2014年2期2014-03-09
- 假如……
記憶。那些盛開在假想里的初夏，在年華里灑落了繁復的花瓣；那些香樟的陰影里銘記的眼淚與歲月，成就了年少而沖動的我們。誰能夠告訴你夢的真假？誰都曾以為它是真的。我在假想之中不愿阻斷這一切的發(fā)生，只愿放任她在我的假想之中猖獗。就如同那首《留下來》，它依舊縈繞在我的耳畔。在時間的流逝中，愿我感到一個春晨吟唱的快樂，把它快樂的聲音，穿過一百年的時間，假想成永遠！流年風逝指間沙，人們都說時間是最偉大的治愈師，而時間卻未曾撫平我心中的傷，即便再清楚不過，我們不會再回到過
作文通訊·初中版 2012年9期2013-02-01
- 熱力學平衡中的假想態(tài)淺議
遍應用。下面談談假想態(tài)概念在處理熱力學平衡規(guī)律中的作用。1 稀溶液體系中溶質的化學勢等溫式在稀溶液中，溶質B的化學勢等溫式依濃度表示形式的不同而變：(1)(2)(3)事實上，上述3式不但適用于揮發(fā)性溶質，而且可用于難揮發(fā)性溶質。物質的揮發(fā)性與否都是相對的，“假想態(tài)”反映的是高濃度溶質偏離亨利定律的行為，而與溶質的揮發(fā)性大小或在氣相中的行為無關。因此，只要溶質在氣相中存在并與液相達平衡，則通過相同的導出方法，同樣可導出不揮發(fā)溶質的化學勢等溫式。當然，為避免引
大學化學 2012年3期2012-09-25
- 假想伙伴現(xiàn)象對5-6歲兒童想象力水平的影響
于1934年提出假想伙伴的操作定義,但只涉及虛構的假想伙伴,兒童認為這個假想伙伴是真實的,但這個人在現(xiàn)實生活中是不存在的,他首次真正意義上提出了假想伙伴的定義,但是后人對其有較多的質疑,假想伙伴只包括虛構的嗎?所以在后續(xù)的研究中,許多研究者提出兒童也把一些擬人化的玩具當做自己的伙伴,所以,假想伙伴包括兩種形式,一種是虛構的,另一種是擬人化的玩具。假想伙伴現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)之后,引起了很多學者的關注和研究,國外研究得出的結果表明假想伙伴現(xiàn)象比較常見[2],但因為不同
懷化學院學報 2012年9期2012-09-04
- 假想防衛(wèi)及其責任認定研究
卻較為復雜。一、假想防衛(wèi)的概念及其特征不法侵害是進行正當防衛(wèi)的前提,沒有不法侵害就無所謂正當防衛(wèi)。只有在不法侵害確實發(fā)生的基礎上才產生正當防衛(wèi)的問題。但在實際生活中存在這樣的情形,即并不存在不法侵害,行為人誤以為存在,而對想象的侵害實施防衛(wèi),造成別人的無辜傷害。這就是刑法理論研究的假想防衛(wèi)?！?span id="8m00si0" class="hl">假想防衛(wèi)屬于刑法上的事實認識錯誤,是指一個人由于認識上的錯誤,把實際不存在的侵害行為,誤認為存在,因而錯誤地實行'正當防衛(wèi)',造成他人無辜的損害。”[1]它具有以下特
周口師范學院學報 2012年3期2012-01-28
- 防衛(wèi)過當在司法中的認定問題
者重大損害。二、假想防衛(wèi)中的防衛(wèi)過當問題假想防衛(wèi)是指行為人由于認識上的錯誤，把實際不存在的侵害行為誤認為存在，從而錯誤地實行正當防衛(wèi)，造成他人無辜損害的情形。假想防衛(wèi)是由于事實認識錯誤所引起，因此，假想防衛(wèi)不是故意犯罪。在多數(shù)場合下，假想防衛(wèi)人對于是否有不法侵害發(fā)生以及所針對的對象是不是不法侵害人應該預見，只是由于過于自信或者疏忽大意而沒有預見到，從而錯誤實施防衛(wèi)行為導致無辜的損害結果的發(fā)生。因此，假想防衛(wèi)人是一種主觀上過失的犯罪行為。但是，在某種場合下，
中國檢察官 2010年23期2010-08-15
- 開心炸彈
命令：不準笑!”假想在軍事演習中，上校對士兵們說：“前面是一座假想的橋，假想中的敵人將從橋上向我們發(fā)起進攻，你們該怎么做?”士兵們四散而去埋伏起來，只有一個新兵原地不動。上校怒氣沖沖地走過去質問他：“你為什么還不隱蔽起來?”新兵回答道：“報告上校，我正躲在一棵假想的大樹后面?！?山東肥城張文起)兩只腳都抬起來一天，班長正在指導新兵們操練踏步。班長：聽我口令，全體抬左腳。小張一慌把右腳抬了起來，恰好與旁邊小李的左腳湊成了一對。班長在側面看見后憤怒地說：“是哪
小哥白尼·軍事科學畫報 2009年2期2009-03-25
- 父母如何對待孩子的“假想伙伴”
友像冬冬這樣擁有假想伙伴的寶寶越來越多。美國心理學家發(fā)現(xiàn)，63％的7歲以下的兒童都曾有假想玩伴?，F(xiàn)代家庭大多數(shù)是獨生子女家庭，孩子的玩伴越來越少，3歲左右的寶寶，大多會假想出一個或者幾個小伙伴陪在他身邊，陪他玩耍，陪他講話。一些心理學家認為，這樣的需要對這個年齡段的兒童是完全正常的，這是一種健康的行為，有利于寶寶的精神與情感的發(fā)展。他們的假想伙伴也許是一只玩具熊，一條小金魚，一個小枕頭，甚至是他頭腦中的一個小精靈，一只小魔獸，這些或具體或抽象的玩伴在他們的
cookie world 2008年8期2008-11-12