杜岸政 滑茜斐 田 豐

（1.河南大學教育科學學院，開封 475004； 2.濟南大學水利與環(huán)境學院，濟南 250024）

1 引言

學校疏離感是疏離感的一種類型， 指學生在學校的環(huán)境、人際互動中出現(xiàn)的不適感，導致自身的價值感喪失，情緒低落，學習興趣減退等消極體驗（倪鳳琨，2016）。在以往的研究中，學校疏離感常常被作為學業(yè)發(fā)展的重要影響因素而倍受研究人員的關(guān)注。 Hadjar 等人對瑞士872 名八年級學生的研究顯示， 學校疏離感是學生低學業(yè)成就的主要預測因素（Hadjar，2015）。 Morinaj 等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學校疏離感與學生學業(yè)幸福感有顯著負相關(guān) （Morinaj ＆Hascher，2019）。 國內(nèi)學者對留守兒童的研究也發(fā)現(xiàn)， 留守兒童的學校疏離感對留守兒童的學業(yè)適應有顯著的負向預測作用（魏義承，徐夫真，2019）。 學校疏離感作為學生學業(yè)發(fā)展的重要影響因素， 越來越引起研究者關(guān)注，但文獻檢索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學校疏離感的研究在國內(nèi)仍然處于初級階段， 對初中生學校疏離感這一細分領(lǐng)域的研究文獻更少。 初中生正處于心理過渡期， 自我意識崛起使他們在心理上希望掙脫父母老師的控制。反抗權(quán)威，再加上學業(yè)壓力增大， 他們有可能成為學校疏離感的易患人群。 那么， 探討初中生學校疏離感的狀況、 影響因素及預防、調(diào)適方式既是教育研究的需要，也是促進初中生身心健康發(fā)展的需要。

親子親合與親子關(guān)系緊密相連。 親子關(guān)系是一個寬泛的概念， 指的是以血緣關(guān)系為生物基礎的父母一代與子代之間各種關(guān)系的總和。 可以表現(xiàn)為積極狀態(tài)，也可以是消極狀態(tài)，可以表現(xiàn)為行為，也可表現(xiàn)為情感。親子親合是親子關(guān)系的一個構(gòu)成方面，體現(xiàn)親子關(guān)系的積極面、情感面，它是指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)為親子之間互相溝通、信任、支持等的親密程度與感受，對青少年的心理健康和社會化發(fā)展具有保護和促進作用（王麗妮，2017）。國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)， 親子親合對兒童孤獨感有負向預測作用， 即提升兒童與父母的親子親合水平能夠降低兒童的孤獨感（張慶華，張蕾等，2019）；親子親合能夠負向預測幼兒的社交淡漠和害羞感 （陳穎嬌，彭先桃，2019）；親子親合影響青少年親社會行為傾向，親子親合水平高有利于形成高親社會行為（胡金萍，鐘道漢，2019）；親子親合在青少年積極情緒與學校適應之間具有調(diào)節(jié)效應 （曾練平， 葛文靜等，2020）。相關(guān)研究一定程度上證明了親子親合是兒童青少年身心發(fā)展與社交行為的重要影響因素， 學校疏離感既有社交成分， 又有身心發(fā)展成分， 因此假設：初中生親子親合能夠負向預測學校疏離感。

親子親合對學校疏離感的影響可能是直接的，也可能通過個體內(nèi)部認知因素影響學校疏離感。 內(nèi)部認知因素很多， 其中假想觀眾這一因素引起了研究者關(guān)注， 所謂假想觀眾是指個體認為其他人像他們自己一樣關(guān)注著自己（Elkind ＆ Bowen，1979）。假想觀眾是伴隨青少年自我意識發(fā)展而產(chǎn)生的一種獨特心理認知。研究表明，過高的假想觀眾水平反映出青少年不成熟的自我認知，會給青少年身心發(fā)展、社會行為帶來消極影響。比如，有研究發(fā)現(xiàn)假想觀眾可以正向預測青少年學校疏離感， 青少年的假想觀眾水平越高，學校疏離感體驗就越多（楊鵬飛，2018）；假想觀眾負向預測青少年的人際交往能力， 即擁有較高水平的假想觀眾觀念的個體人際交往能力比較低（王英春，2012）。同時也有研究發(fā)現(xiàn)假想觀眾與自我意識有關(guān)， 青少年自我意識的形成與親子關(guān)系密切， 親子關(guān)系的積極成分即親子親合能夠使青少年形成客觀的自我意識（賈文華，2011）。基于已有研究可以推測，假想觀眾作為內(nèi)部心理認知，其與親子親合及學校疏離感有一定關(guān)系， 親子親合會透過假想觀眾這一內(nèi)部認知因素影響學校疏離感。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣方法， 在河南省洛陽市4 所初中選取1500 名初中生進行調(diào)查，回收問卷1455 份。對收集到的問卷進行篩選，篩查出字跡不清、答案明顯有規(guī)律、未完成的64 份無效問卷，剔除無效問卷后最終保留有效問卷1391 份，有效回收率95.6%。 被試中男性 678 人（48.7%），女性 713 人（51.3%）；初一 441 人（31.7%），初二 486 人（34.9%），初三 464人（33.4%）；城市戶口 460 人（33.1%），農(nóng)村戶口 931人（66.9%）；獨生子女 201 人（14.5%），非獨生子女1190 人（85.5%）；雙親家庭 1284 人（92.3%），其他家庭（單親家庭、隔代教育、寄養(yǎng)）107 人（7.7%）。

2.2 研究工具

2.2.1 中學生學校疏離感問卷

該問卷由韓笑（2011）編制，共有21 個項目，由無規(guī)范感、孤獨感、無意義感、不適應感和自我疏離感5 個維度構(gòu)成，采用5 級計分制。 分數(shù)越高，說明學校疏離感水平越高。 總問卷的Cronbach’s a 系數(shù)為 0.839，5 個維度的 a 系數(shù)均在 0.567～0.801 之間。在結(jié)構(gòu)效度上， 中學生學校疏離感問卷各個因素之間的相關(guān)在 0.163～0.559 之間，呈中等程度相關(guān)；各個因素與總分之間的相關(guān)在 0.603～0.781 之間，存在較高相關(guān)，問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。 本研究中，該問卷的 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.833。

2.2.2 親子親合問卷

該問卷由Olson 等人（1979）編制，張文新等人（2006）進行了中文版修訂。 該問卷包括與父親親合和與母親親合兩個分問卷， 這兩個分問卷內(nèi)容完全相同，分別對與父親和母親的親合程度進行測量，均由 10 個題目組成。 采用 5 點計分，1 表示 “幾乎從不”，5 表示“幾乎總是”，其中題目 3，4，8 和 9 采用反向計分，得分越高，表示與父母的親合程度越高，親子關(guān)系越好。 量表總信度為0.820，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：父親分問卷 0.794，母親分問卷 0.824。 本研究中，父親分問卷的 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.849，母親分問卷的 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.809， 該問卷的總 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.880。

2.2.3 假想觀眾量表

該量表是劉建榕等人（2007）自編的青少年自我中心量表中的假想觀眾分量表，總共6 個項目，采用5 點計分，1 表示“很不符合”，5 表示“完全符合”。 分數(shù)越高，表示假想觀眾現(xiàn)象越明顯。假想觀眾分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.742，重測信度為 0.651。本研究中該量表的 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.682。

2.3 研究程序與統(tǒng)計方法

采用團體施測的方法，以班級為單位，統(tǒng)一主試和指導語。 測試前由主試介紹研究的實施目的及注意事項，打消被試顧慮，鼓勵真實回答，時間控制在30 分鐘以內(nèi)， 當場統(tǒng)一收回問卷。 采用SPSS21.0 中的描述性統(tǒng)計， 計算各量表及各因子的平均分、標準差等統(tǒng)計量；通過Pearson 相關(guān)分析，計算各量表及各因子間的相關(guān)系數(shù)。 采用溫忠麟等人提出的逐步回歸法和偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法進行假想觀眾的中介效應分析（溫忠麟，2014）， 以回歸系數(shù)是否顯著和Bootstrap 95%的置信區(qū)間是否包含0 為依據(jù)判斷中介效應是否存在。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究主要采用學生自評的方式進行問卷調(diào)查，在數(shù)據(jù)收集過程中采用班級集體施測的方法，向被試強調(diào)測驗的匿名性、 保密性以及數(shù)據(jù)僅限于學術(shù)研究等消除被調(diào)查者顧慮。 為進一步檢驗是否存在共同方法偏差問題， 本研究根據(jù)周浩和龍立榮（2004）推薦的方法，進行了Harman 單因子檢驗，結(jié)果顯示，共有10 個因子的特征根值大于1，且第一個因子解釋的變異量只有19.39%，小于40%，這表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差問題。

3.2 初中生親子親合、假想觀眾、學校疏離感的相關(guān)分析

對初中生親子親合、假想觀眾、學校疏離感總分及各因子得分進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析見表1。 由表1 可知，父子親合、母子親合與假想觀眾呈顯著負相關(guān)； 假想觀眾和學校疏離感總分及各維度均呈顯著正相關(guān)；父子親合、母子親合與學校疏離感總分及各維度均呈顯著負相關(guān)。

表1 各量表、各因子的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)

3.3 初中生假想觀眾在親子親合與學校疏離感間的中介效應分析

3.3.1 初中生假想觀眾在父子親合與學校疏離感間的中介效應分析

采用溫忠麟等人提出的中介效應分析流程，以初中生學校疏離感為因變量，以父子親合為自變量，以假想觀眾為中介變量， 進行線性回歸并檢驗各系數(shù)。 此外，采用偏差矯正的百分位Bootstrap 方法進行中介效應檢驗及95%置信區(qū)間估計，結(jié)果見表2。

由表2 可知，模型一中，初中生父子親合對學校疏離感的回歸系數(shù)（c）顯著，按中介作用立論；模型二中初中生父子親合對假想觀眾的回歸系數(shù) （a）顯著； 模型三中初中生假想觀眾對學校疏離感的回歸系數(shù)（b）顯著，父子親合對學校疏離感的回歸系數(shù)（c′）顯著。 間接效應 ab＝-0.158×0.308＝-0.048，與 c′同號，且中介效應量 95%置信區(qū)間為［-0.097，-0.042］，區(qū)間不包含0， 這說明初中生假想觀眾在父子親合與學校疏離感之間發(fā)揮部分中介作用， 中介效應占總效應的比例為14.93%。

表2 初中生假想觀眾在父子親合與學校疏離感間中介效應分析

3.3.2 初中生假想觀眾在母子親合與學校疏離感間的中介效應分析

采用同3.3.1 方法進行初中生假想觀眾在母子親合與學校疏離感間中介效應分析，結(jié)果見表3。

由表3 可知，模型一中，初中生母子親合對學校疏離感的回歸系數(shù)（c）顯著，按中介作用立論；模型二中初中生母子親合對假想觀眾的回歸系數(shù) （a）顯著； 模型三中初中生假想觀眾對學校疏離感的回歸系數(shù)（b）顯著，母子親合對學校疏離感的回歸系數(shù)（c′）顯著。 間接效應 ab＝-0.135×0.322＝-0.043，與 c′同號，且中介效應量 95%置信區(qū)間為［-0.099，-0.041］，區(qū)間不包含0， 這說明初中生假想觀眾在母子親合與學校疏離感之間發(fā)揮部分中介作用， 中介效應占總效應的比例為16.16%。

表3 初中生假想觀眾在母子親合與學校疏離感間中介效應分析

4 討論

4.1 初中生親子親合、假想觀眾及學校疏離感的相關(guān)性

結(jié)果顯示，父子親合、母子親合與學校疏離感及各維度均呈顯著負相關(guān)， 這表明子女與父母之間關(guān)系越親密，體驗到的學校疏離感就越弱，在學校的適應性就越好，這與以往研究一致（凌輝，2019）。 親子親合與安全型親子依戀有著密切關(guān)聯(lián)， 親子親合越高則安全型依戀關(guān)系越容易建立。有研究表明，安全型親子依戀是兒童青少年習得社交技能和形成積極情感功能的重要基礎， 社交技能和積極情感往往是學校適應的重要影響因素 （陳穎嬌，2019；張慧珍，2011）。 親子親合水平低則不利于安全型依戀的形成， 缺乏社交技巧和積極情感應對會導致學校疏離感。 另外，相較于母子親合，初中生父子親合和學校疏離感的相關(guān)性更強， 這與已有研究顯示的父子關(guān)系對青少年心理健康和社會化發(fā)展的影響更大的結(jié)論相一致 （Colleen ＆ Christina，2017；張永欣，2018）。 有研究顯示，父親角色的缺失會對個體發(fā)展造成影響， 導致其產(chǎn)生學校適應不良， 成績低下， 同學關(guān)系緊張的情況 （趙娜，2007），這些都是個體產(chǎn)生學校疏離感的誘因?？傊?，高水平的親子親合可以為青少年提供安全的環(huán)境，青少年會將這種與父母之間的積極情感聯(lián)結(jié)泛化到與學校環(huán)境的互動模式中， 這會促進他們社會化能力的發(fā)展，增強在學校的適應性，有助于預防、調(diào)適其在學校的疏離感。

假想觀眾和學校疏離感總分及各維度均呈顯著正相關(guān)，這說明個體的假想觀眾水平越高，個體越容易在學校體驗到無規(guī)范感、孤獨感、無意義感、不適應感和自我疏離感，這與已有研究基本是一致的（楊鵬飛，2018）。個體的假想觀眾水平越高，他們越容易將自己置于中心地位，感覺別人在時刻注意自己。在學校的人際交往中，他們會更在意自己的言行舉止，交往中顯得如履薄冰， 而這會抑制其社交能力的發(fā)展，影響其在學校的適應性。 青少年因為在意“假想觀眾”的關(guān)注和評價，因為害怕在老師、同伴面前表現(xiàn)失誤從而受到嘲笑和鄙視， 所以他們謹慎地對待校園環(huán)境中的事物。 這可能會通過減少與周圍人群的親密交流而營造一種防御機制， 從而導致自己產(chǎn)生學校疏離感。

父子親合、母子親合與假想觀眾呈顯著負相關(guān)，即初中生的假想觀眾水平會隨著親子親合的升高而降低，這說明當初中生與父母的關(guān)系越親密時，假想觀眾水平越低，與以往研究基本一致（鹿美麗，2008；Vartanian ＆ Powlishta，2001）。假想觀眾是自我同一性發(fā)展中的產(chǎn)物 （張艷麗，2008）， 親子親合水平較高，能夠促進個體自我同一性的發(fā)展（馬娜，2017），從而降低其假想觀眾觀念。 而高水平的親子親合使青少年感受到父母的愛與尊重， 有利于其形成高自我效能感，樹立信心（Gaté et al.， 2013），從而對自己形成客觀、積極的認知，這可促進青少年自我同一性的發(fā)展，降低其假想觀眾水平。初中生處于自我同一性的早期探索階段（程玉潔，2011），個體的自我意識比之前更加地強烈。 如果在這一時期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負面的自我體驗， 從而對自己做出不正確的自我評價，產(chǎn)生高水平的假想觀眾觀念。

4.2 初中生假想觀眾在親子親合與學校疏離感之間的中介效應

結(jié)果表明， 親子親合直接負向預測初中生的學校疏離感， 親子親合水平低的初中生會產(chǎn)生更高水平的學校疏離感。 并且初中生的父子親合與母子親合對學校疏離感的影響是不同的， 父子親合對初中生學校疏離感的影響更大， 這和已有的研究結(jié)果一致（賈嬋娟，2012；趙娜，2007）。親子親合對學校疏離感的直接預測效應說明父母對孩子表現(xiàn)出理解、關(guān)愛、給予其支持，可以降低孩子產(chǎn)生學校疏離感的可能性。在親子親合中，父子親合是影響初中生學校疏離感的最主要因素，父子間溫暖、親密的關(guān)系更能有效地抑制學校疏離感。有學者認為，父親缺失的兒童更易于出現(xiàn)學校適應不良，學習成績低，同伴關(guān)系緊張的情況。在生活中，父親往往會成為孩子模仿的榜樣，他們會提供給孩子更多動手實踐的機會，相比于母親限制會更少。 當孩子在學校遇到挫折、困難，父親往往能夠給予其更多的力量支持， 因此父子親合水平高的初中生，其學校疏離感體驗更低。

回歸分析顯示， 初中生親子親合對學校疏離感既有直接的負向預測作用， 又通過負向預測假想觀眾觀念間接影響學校疏離感， 說明假想觀眾在親子親合與初中生學校疏離感之間起部分中介作用。 父母對青少年的信任、支持、包容及尊重，使青少年能構(gòu)成一個積極自我的內(nèi)部工作模式， 有利于青少年產(chǎn)生積極的認知評價及積極的情感體驗。 假想觀眾使青少年產(chǎn)生一種錯誤的信念， 即幻想很多人對他們表達關(guān)注。 過高的假想觀眾往往與缺乏父母的情感支持和交流以及高的分離焦慮有關(guān)， 會使青少年個體將注意力轉(zhuǎn)移到非現(xiàn)實場景， 而忽視了現(xiàn)實交往中的互動，從而使青少年對親密他人產(chǎn)生疏離感。對于假想觀眾水平較低的初中生來說， 他們在學校中更善于進行人際交往，易形成良好的師生、生生關(guān)系，因此學校疏離感體驗較低。

綜上所述，初中生與父母的親合水平高，尤其是與父親的親合水平高，往往其假想觀眾水平越低，在學校的適應性越好，學校疏離感體驗更低。

5 教育啟示

5.1 提升初中生親子親合水平

整體上看，初中生的親子親合水平越高，越有助于其學校疏離感的預防和調(diào)適。其中，父子親合對學校疏離感的預測作用更強。那么，提升初中生的親子親合水平尤其是父子親合水平就是預防和調(diào)適其學校疏離感的一條途徑。 父母要給予孩子更多的積極關(guān)注，包容、理解、接納孩子，主動與他們交流學習、生活中的困惑， 積極為孩子提供情感性和支持性的幫助。 父親可以通過增加親子活動來延長陪伴孩子的時間， 增進與孩子的互動， 降低父子間的 “距離感”。 注重培養(yǎng)父親與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，從父親視角為孩子提供積極的幫助， 提升孩子在學校的適應性。

5.2 降低初中生假想觀眾水平

假想觀眾作為一種特殊的認知現(xiàn)象， 能夠顯著負向預測初中生的學校疏離感。因此，教育者要引導初中生形成合理的自我認知， 以積極的思維看待學校環(huán)境中的人際互動。父母要尊重孩子的自尊心，不要總是拿自己的孩子與“別人家的孩子”去比較，多鼓勵孩子，幫助初中生正確認識自我。初中生要正視自己的優(yōu)缺點，接納自我，不期望外界對自己有過高的評價， 盡量站在客觀角度評判自己， 積極調(diào)適自我，實現(xiàn)自我完善。