鄭 維 劉桂榮

（1 佛山科學技術學院經濟管理學院，佛山 528000； 2 齊魯師范學院教師教育學院，濟南 250200）

1 引言

兒童發(fā)展的環(huán)境由鑲嵌在一起的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)組成，同一系統(tǒng)中的元素可能相互作用（Bronfenbrenner，1977）。家庭處于與兒童發(fā)展密切相關的微觀系統(tǒng)之中，父母作為家庭中的核心成員，他們與學校之間的交互影響關系可以作用于兒童的發(fā)展。 積極的父母教養(yǎng)方式可以促進子女學業(yè)成績的提升 （Hamid ＆Muhammad，2015）、 認 知 的 發(fā) 展 （Whittle et al.，2014）和社會行為的塑造（Cui et al.，2002）。 學業(yè)成績作為子女發(fā)展中顯性可以量化的指標一直是研究者關注的重點， 已有研究表明子女的學業(yè)成績受到父母教養(yǎng)方式和父母參與的顯著影響。 父親和母親對子女學業(yè)成績的影響存在差異性，與父親相比，母親與子女的情感聯系最密切，接觸最多、最早（趙章留，王樹華，2007），花更多的時間在子女學業(yè)教育上（Klimes-Dougan et al.，2007），提供的支持和溫暖從童年期延續(xù)至青春期。因此，本研究將考察母親教養(yǎng)方式及其參與與子女學業(yè)成績之間的關系， 為充分發(fā)揮母親在子女教育上的作用提供實證依據， 以期通過研究結果的應用來促進學生學業(yè)成績的提高。

1.1 母親參與與學業(yè)成績

父母參與又叫父母卷入（parental involvement），是父母旨在提高子女學業(yè)成績相關的結果而使用的具體策略以及與其他教育者相互配合、 共同參加對子女進行教育的一切活動 （Monti ＆ Roisman，2014）。 這一定義強調了父母對學校事務的參與，是與學生學業(yè)表現最為相關的參與。 綜合Green 等（2007）以及 Fantuzzo 等（2000）研發(fā)的母親參與問卷，根據母親參與的方式，可以將母親參與劃分為家庭 參 與 （home-based involvement）、 學 校 參 與（school-based involvement） 和家校參與 （homeschool conferencing）三個維度。 研究發(fā)現，母親參與（例如，在學校志愿服務，參加家長-教師會議和與孩子交流有關學校的事情） 能推動孩子學業(yè)成績的發(fā)展（Kimaro，2015；Pomerantz ＆ Litwack，2007）。 當然，參與的維度不同，結果也不盡一致。研究表明，基于家庭參與對語文或數學成績有積極影響， 而基于學校的母親參與則沒有起到明顯的效果 （Sui-Chu＆ Willms，1996）。 另有研究發(fā)現，學校參與和家校參與可以為家長提供子女學習的課程內容、 家庭作業(yè)和他們在學校表現的信息， 這樣可以正向預測子女的學業(yè)成績（Hill ＆ Taylor，2004）。

1.2 母親教養(yǎng)方式與學業(yè)成績

母親教養(yǎng)方式指母親在日常生活與孩子的交流互動中對孩子采用的態(tài)度以及行為模式 （廖青，肖甦，2017），其主要包括兩個維度：溫情（warmth）和控制（control）（Kurt，2002）。溫情包括身體愛撫、表揚及其他類型的情感支持。 控制有兩種： 行為控制（behavioral control）和心理控制（psychological control）。前者強調對子女行為的控制， 后者則重在控制子女的思想和情感。 研究者從母親教養(yǎng)方式的不同維度探究其與子女學業(yè)成績的關系， 多數研究結果表明母親教養(yǎng)方式對子女學業(yè)成績有直接或間接的影響作用。母親比父親更關心孩子的成長，特別關心兒童在學校的表現，平時學習輔導也多由母親來承擔（俞國良，張登印，林崇德，1998）。 母親的行為控制正向預測兒童和青少年學業(yè)成績（Bean ＆ Wilson，2003；Wang ＆ Chen，2007）。 在跨文化研究中，溫情和行為控制均正向預測學生的學業(yè)成績 （Wang ＆Chen，2007；Grolnick ＆ Pomerantz，2009）。 在以西方樣本為研究對象的研究中， 心理控制顯著負向預測學業(yè)成績（Aunola ＆ Nurmi，2004）。 基于東方文化背景下，Stright 和 Yeo（2014）以新加坡學生為樣本的研究以及中國學者閆淑華（2008）的研究表明，子女的學業(yè)成績與父母的溫情理解顯著正相關。Brown和Lyengar（2008）認為父母的行為和心理控制對學生的成績有直接的影響。

1.3 母親教養(yǎng)方式、母親參與與學業(yè)成績

羅良等人發(fā)現父母參與并不是越多越好， 低質量的參與可能會引發(fā)嚴重問題（羅良，吳藝方，韋唯，2014）。 正如有研究者指出，不僅要關注父母是否參與， 更重要的是父母如何參與 （Pomerantz ＆Litwack，2007）， 注重參與的方式 （李玲， 袁圣蘭，2019）。 是否參與，強調的是參與的量；如何參與，強調參與的質。 部分學者發(fā)現父母教養(yǎng)方式可以影響父母參與的有效性 （Darling ＆ Steinberg，1993；Grolnick ＆ Pomerantz，2009），強調在考察父母教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的結果時應考慮父母參與（Jeynes，2007）。 Cooper 等人（2000）發(fā)現，父母參與對中小學生學業(yè)成績的預測作用取決于父母的教養(yǎng)方式，在適當的控制和提供合理的支持下， 父母參與能推動學生自主性的發(fā)展， 進而更好地預測子女的學業(yè)成績。Steinberg 等人（2010）發(fā)現，當母親采取適當的控制和合理的溫情時， 母親的參與能更好地預測青少年學業(yè)成績，而當母親過度控制且溫情較少時，母親參與的預測作用將變弱。 Stright 和 Yeo（2014）的研究也發(fā)現母親表現出低溫情時， 母親參與不能預測學業(yè)成績；母親展現高溫情時，母親參與正向預測學業(yè)成績，子女更有動力在學校取得學業(yè)成就。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用整群隨機抽樣法，從山東濟南市某小學五、六年級共6 個教學班選取316 名小學生作為被試。其中男生147 人，平均年齡11.48 歲；女生169 人，平均年齡11.47 歲。 五年級155 人，平均年齡11.09歲；六年級161 人，平均年齡11.92 歲。 所有被試平均年齡11.47 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 母親教養(yǎng)方式

綜合采用 Aunola 和 Nurmi（2004）、Fan（2001）、Fantuzzo 等（2000）的母親教養(yǎng)方式問卷，問卷包括溫情（warmth）、心理控制（phycology control）和行為控制（behavior control）三個分問卷共 17 個條目，由小學生報告他們感知到的母親教養(yǎng)方式。溫情由“我和母親關系良好”等5 個條目測量，心理控制由“她告訴我，為我放棄了很多”等6 個條目測量，行為控制由“她給我制定了在家應該遵守的清晰規(guī)則”等6個條目測量。 三個分問卷均采用四點計分，1 表示“完全不符合”，2 表示 “不太符合”，3 表示 “比較符合”，4 表示“非常符合”。 本研究采用 Lisrel 8.70 進行驗證性因素分析，指標擬合良好：χ2／df＝1.53，NNFI＝0.97，CFI＝0.98，NFI＝0.97，RMSEA＝0.04。 本次研究中，母親的溫情、行為控制、心理控制三個維度的內部一致性信度分別為 0.67，0.60，0.77，總問卷的信度為 0.78。

2.2.2 母親參與

綜合采用 Green 等 （2007） 以及 Fantuzzo 等（2000）研發(fā)的母親參與問卷，包括家庭參與、家校參與和學校參與三個分問卷，共12 個題目，由小學生報告母親參與程度。 其中6 個條目測量母親家庭參與（home-based involvement），如“她會確保我按時閱讀”“她會跟我談論她對我的學業(yè)期望”，采用四點計分，1 表示“每年 1 到 5 次”，2 表示“每月 1 次”，3表示“每周 1 次”，4 表示“每天”；3 個條目測量學校參與（school-based involvement），如“她會跟我一起參加班集體出游或學校旅行”；3 個條目測量家校參與（home-school conferencing），如“她會打電話或發(fā)短信給老師，問問我家庭作業(yè)情況”，均三點計分，1表示“從不”，2 表示“有時”，3 表示“總是”。本研究采用Lisrel 8.70 進行驗證性因素分析，指標擬合良好：χ2／df ＝1.47，NNFI ＝0.97，CFI ＝0.98，NFI ＝0.97，RMSEA＝0.04。 本次研究中，母親家庭參與、學校參與和家校參與的內部一致性信度分別為 0.67、0.62 和0.61，總問卷的信度為 0.77。

2.2.3 學業(yè)成績

教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材處理、教學方法、學生積極性的調動等都有賴于教師。教師首先要深入學習初高中大綱和教材，研究初高中教學要求上有何不同，初高中教材如何銜接，其次要研究學生特點。高一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，但這種變化并不是突然間發(fā)生的。最后教師還應深入學生，收集教學反饋信息，深入初中聽課，與初中教師交流。課堂教學還有以下幾點應引起注意。

關于學業(yè)成績的評估， 不同群體的評估方法也各不相同。對于小學兒童，通常以期終考試語文和數學的百分制分數為衡量學業(yè)成績的有效工具。 本研究采用學生該學期語文、 數學和英語三門功課的期末考試成績作為其學業(yè)水平的代表性指標。 考慮到被試來自不同的學校、年級和班級，把各科成績以班為單位進行標準化， 得到了三門功課的Z 分數，再取三個Z 分數總和作為學生的學業(yè)成績。

2.3 統(tǒng)計處理

先由研究者和兩名英語專業(yè)的學生分別將英文的參與問卷和教養(yǎng)方式翻譯成中文，并對比、分析兩份譯稿，形成量表初稿。然后請心理學博士對初稿提出修改意見， 再由兩名英語專業(yè)學生將中文的量表進行回譯，比較與英文量表的差異，給出量表修改的意見，并根據上述意見修改量表，最終形成關于母親參與及教養(yǎng)方式的中文量表。

本研究主試均由具有豐富施測經驗的教育心理學和教育學專任教師擔任。 在正式施測前，對所有主試進行指導語、問卷構成和內容及施測注意事項的培訓?，F場施測時，采取整體施測的方式進行，每個班級由2 名主試負責， 學生獨立完成問卷， 時間為20 分鐘，當場收回。 采用SPSS16.0 對數據進行統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1 母親參與、教養(yǎng)方式及學業(yè)成績的描述統(tǒng)計

為考察各變量可能存在的性別和年級差異，以性別和年級為自變量，進行2×2 的方差分析，結果發(fā)現：家庭參與、學校參與、家校參與、溫情、行為控制均不存在顯著的性別、年級差異；心理控制上，年級差異顯著（F＝20.95，p＜0.001），表現為五年級學生的母親心理控制高于六年級，性別、性別與年級的交互作用均不顯著。 學業(yè)成績上出現了顯著的性別差異（F＝23.97，p＜0.001），女生的學業(yè)成績顯著高于男生。 各變量上均沒有性別和年級的交互作用。

表1 是母親參與、 教養(yǎng)方式及學業(yè)成績的相關矩陣，結果如下。

表1 母親參與、教養(yǎng)方式與學業(yè)成績的相關矩陣

（1）在母親參與的三個維度中：家庭參與、家校參與均與學業(yè)成績顯著正相關， 學校參與與學業(yè)成績相關不顯著。

（2）在母親教養(yǎng)方式的三個維度中：溫情和行為控制均與學業(yè)成績顯著正相關， 心理控制與學業(yè)成績相關不顯著。

（3）在母親參與和母親教養(yǎng)方式的關系上，家庭參與、學校參與和家校參與均與溫情、行為控制顯著正相關； 家庭參與、 家校參與和心理控制顯著正相關，學校參與和心理控制相關不顯著。

3.2 母親教養(yǎng)方式對母親參與-學業(yè)成績關系的調節(jié)

為了考察母親參與、 母親教養(yǎng)方式及其交互作用對學業(yè)成績的影響， 本研究利用分層回歸法進行分析。鑒于母親參與、母親教養(yǎng)方式及學業(yè)成績上均出現了顯著的性別差異， 因此在回歸分析時控制了性別變量的影響?？刂屏诵詣e的影響后，模型2 進入了母親參與的三個維度， 模型3 進入了母親教養(yǎng)方式三個維度， 模型4 進入了母親教養(yǎng)方式和母親參與各維度的乘積項。 結果見表2。

表2 學業(yè)成績對母親參與、母親教養(yǎng)方式的回歸分析

（續(xù)上表）

模型2 結果顯示， 母親的家庭參與顯著正向預測學業(yè)成績（β＝0.18，p＜0.01），家校參與顯著正向預測學業(yè)成績（β＝0.15，p＜0.05），可以解釋 6%的學業(yè)成績變異。

模型3 結果顯示： 母親的心理控制負向預測小學生的學業(yè)成績 （β＝-0.14，p＜0.05）， 其中 ΔR2為0.02，可以解釋2%的學業(yè)成績變異。

模型4 考察母親教養(yǎng)方式對母親參與-學業(yè)成績的調節(jié)，結果發(fā)現：行為控制調節(jié)家庭參與-學業(yè)成績的關系（β＝0.17，p＜0.05），溫情調節(jié)家校參與-學業(yè)成績的關系 （β＝-0.16，p＜ 0.05）， 其中 ΔR2為0.05，可以解釋5%的學業(yè)成績變異。

進一步采用簡單斜率檢驗（Preacher，Curran， ＆Bauer，2006）分析母親教養(yǎng)方式的調節(jié)作用。在行為控制調節(jié)家庭參與-學業(yè)成績的關系中發(fā)現： 高行為控制（M＋1SD，得分在平均數一個標準差之上）下，家庭參與顯著正向預測子女的學業(yè)成績，simple slope＝0.41，t＝3.54，p＜0.001；低行為控制（M-1SD，得分在平均數一個標準差之下）下，家庭參與不預測子女的學業(yè)成績，simple slope＝0.13，t＝0.88，p＞0.05。 行為控制在家庭參與預測學業(yè)成績中的調節(jié)作用見圖1。

圖1 行為控制調節(jié)家庭參與——學業(yè)成績關系圖

在溫情調節(jié)家校參與-學業(yè)成績的關系中發(fā)現：低溫情（M-1SD，得分在平均數一個標準差之下）下，母親的家校參與顯著正向預測子女的學業(yè)成績，simple slope＝0.28，t＝2.00，p＜0.05；高溫情（M＋1SD，得分在平均數一個標準差之上）下，母親的家校參與不預測子女的學業(yè)成績，simple slope＝-0.02，t＝-0.13，p＞0.05； 溫情在家校參與預測學業(yè)成績中的調節(jié)作用見圖2。

圖2 溫情調節(jié)家校參與——學業(yè)成績關系圖

4 討論

4.1 母親參與與學業(yè)成績的關系

回歸分析發(fā)現， 母親家庭參與以及家校參與均顯著正向預測學業(yè)成績， 而學校參與不能預測學業(yè)成績，這與 Hill 和 Taylor（2004）的研究結果一致。Zhang 等人（2011）也發(fā)現家長家庭參與與學生學業(yè)成績呈正相關，而在學校的活動，家長的參與并沒有顯著影響學生的學業(yè)成績。一般來說，與歐美家長相比， 亞洲家長更少參與到子女的學?；顒又腥ィ∕au，1997）。 Stright 和 Yeo（2014）針對新加坡兒童的研究結果也發(fā)現， 母親通常以家庭為基礎開展育兒實踐， 從來沒有或有時使用家庭學校會議或參與學?；顒?。在中國，母親更多的是在家里為子女營造良好的學習氣氛并為他們提供學習上的指導， 較少參加學?；顒雍瓦M行家校溝通。 這可能是因為父母參與子女學校活動的做法并沒有形成好的傳統(tǒng)或固定下來， 可獲得的學校參與也主要是因為子女在學校存在行為問題或學習困難。此外，家長參與學校的方式和途徑較為單一， 主要通過電話和家長會的形式報告學業(yè)成績，家長委員會基本上流于形式，發(fā)揮的積極作用較小（胡金平，2012）。香港的研究結果也表明，在傳統(tǒng)文化的影響下，大部分家長并不熱衷于參與學校事務， 但認為自己有責任在家中負責子女的學習（Tam ＆ Chan，2010）。

以法律的形式對家長參與權利和義務的規(guī)定可規(guī)范學校和家庭之間的合作。 隨著研究的深入和教育制度規(guī)范的發(fā)展， 我國開始制定和頒布法律條例來鼓勵家校合作。2015 年，中國教育部發(fā)布了《教育部關于加強家庭教育的指導意見》，明確提出了“發(fā)展以教育為基礎的家庭教育， 以促進兒童的發(fā)展”。2016 年，全國婦聯、教育部等部門印發(fā)的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020）》指出：“要強化家長家庭教育主體責任。加強家庭親子教育、親子互動、親子閱讀研究與指導。 ”學校也成立了有效運作的家長委員會或家長教師協會， 來指導家長的參與。 這在一定程度上增加了作為主要家長的母親與學校以及老師溝通合作的機會， 家庭和學校合作形成合力，實現對學生教育的一致性，這就解釋了為什么家校參與有利于促進學生學業(yè)成績的提高。

4.2 母親教養(yǎng)方式與學業(yè)成績的關系

相關結果顯示，母親的溫情、行為控制均與子女的學業(yè)成績顯著正相關， 而母親的心理控制與學業(yè)成績相關不顯著。控制了性別、年級和母親參與的回歸分析發(fā)現，只有心理控制負向預測學業(yè)成績。鑒于相關和回歸結果的不一致性， 研究發(fā)現三種母親參與之間、三種母親教養(yǎng)方式之間、參與與教養(yǎng)方式之間均存在較大相關， 這可能是導致相關和回歸不一致的原因。為此，在控制了性別、年級和母親參與后，考察教養(yǎng)方式與學業(yè)成績的偏相關， 結果與回歸結果一致：心理控制負向預測學業(yè)成績，溫情和行為控制對學業(yè)成績的預測作用不顯著。 這一結果證實了母親教養(yǎng)方式在跨文化中的影響一致性： 在東西方文化的研究背景下發(fā)現， 心理控制是一種消極的教養(yǎng)方式， 父母過量使用心理控制會阻礙青少年自主的 發(fā) 展 （Stright ＆ Yeo，2014； Zakeri，Esfahani， ＆Razmjoee，2013）， 與子女心理需求相沖突的父母行為可能會導致學生脫離學習， 從而對學生的學業(yè)成績產生消極影響（Wang ＆ Eccles，2012）。 這一結果符合發(fā)展理論，隨著兒童年齡的發(fā)展，兒童更加要求獨立自主（Silk et al.，2002）。 心理控制是通過使兒童保持情感上對父母的依賴， 阻止或干涉孩子發(fā)展獨立或自我同一性的一種控制意圖， 母親使用高心理控制可能會使子女產生心理壓力， 反倒不利于子女學業(yè)成績的提高。

4.3 母親教養(yǎng)方式對母親參與和學業(yè)成績關系的調節(jié)

研究發(fā)現， 母親的行為控制調節(jié)家庭參與-學業(yè)成績的關系，具體表現為：高行為控制下，母親的家庭參與能顯著正向預測學業(yè)成績；低行為控制下，母親的家庭參與不預測學業(yè)成績。 可見在母親高行為控制下， 使用家庭參與更能促進學生學業(yè)成績的提高。 這與Matejevic 等人（2014）的研究結果一致：如果母親使用權威型的教養(yǎng)方式即高行為控制，并參與學?；顒拥某潭容^高， 這會在更大程度上促進青少年學業(yè)成績的成功。 出現此結果的原因可能在于，母親加強行為控制來對孩子進行監(jiān)管、約束和引導，這有利于培養(yǎng)子女良好的學習習慣。尤其是當母親采用積極的行為參與到子女的學習活動中， 子女能獲得更多的幫助和資源， 這有利于子女學業(yè)成績的提高。

此外，溫情調節(jié)家校參與-學業(yè)成績的關系。 低溫情下， 母親的家校參與顯著正向預測子女的學業(yè)成績；高溫情下，家校參與不能預測學業(yè)成績。 這表明： 母親低溫情時， 家校參與能促進學業(yè)成績的提高；高溫情時，家校參與不會促進學業(yè)成績。 當母親對子女表現過多的愛或溫情理解后， 反倒是一種傷害和溺愛，子女會放松對自己的要求；同時，子女可能會把母親過多的家校參與 （如通過電話郵件與老師交流，向老師詢問子女的在校表現等）視為一種壓力和高期望。 這一結果可以從郭筱琳等人（2017）的研究中獲得支持：父母表達高期望時，父母卷入不利于子女學業(yè)表現。 值得注意的是， 本研究的結果與Stright 和 Yeo（2014）的結果不一致，他們基于東方集體主義文化的大背景來考察母親教養(yǎng)方式和母親參與對新加坡學生學業(yè)成績的影響，結果發(fā)現：母親表現出低溫情時，家校參與不能預測學業(yè)成績；母親展現高溫情時，家校參與正向預測學業(yè)成績，子女更有動力在學校取得學業(yè)成就。 本研究與之前研究結果不一致的原因可能在于：第一，研究樣本選取的不同會導致研究結果出現差異；第二，即使在相似的文化背景下， 本土文化的影響也會使得研究結果出現差異。

4.4 研究局限及未來研究展望

研究考察了母親教養(yǎng)方式、 母親參與與學業(yè)成績的關系，發(fā)現了母親教養(yǎng)方式的調節(jié)作用，為小學高年級學生的學業(yè)成績提升提供了重要啟示， 但是存在幾點局限以期在未來研究中改進：首先，研究采用的是基于單個時間點的橫斷設計， 未來可采用訪談法和縱向追蹤法對變量的相互關系進行檢驗，更深入地了解母親教養(yǎng)方式及母親參與和學業(yè)成績的關系并探明關系模式；其次，被試主要來源于某一地區(qū)的小學高年級學生， 研究結果的可推廣性受到限制，未來需要在更大范圍的學校中取樣，提升研究的推廣價值；再者，研究采用學生報告的母親教養(yǎng)方式和母親參與作為兩個變量的量化指標， 以前的研究發(fā)現子女對母親的感知是高度可靠和有效的（Gonzalez， Cauce， ＆ Mason， 1996）， 在之后的研究中也可以采用母親、學生、教師等多主體報告，以獲得更精準客觀的結果；最后，研究并未考察母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式在調節(jié)上的差異， 未來研究可探索二者之間的差異。

5 結論

通過考察母親參與和學業(yè)成績的關系及母親教養(yǎng)方式在其中的調節(jié)作用，結果發(fā)現：母親的家庭參與、家校參與均正向預測子女的學業(yè)成績，學校參與對學業(yè)成績的預測不顯著； 母親的心理控制顯著負向預測學業(yè)成績， 溫情和行為控制對學業(yè)成績的預測作用不顯著； 行為控制調節(jié)家庭參與-學業(yè)成績的關系；溫情調節(jié)家校參與-學業(yè)成績的關系。 這表明母親教養(yǎng)方式可以通過調節(jié)母親參與對子女學業(yè)成就發(fā)揮作用， 并且其中不同的維度所發(fā)揮的作用存在差異。由此可見，本研究發(fā)現了母親教養(yǎng)方式和母親參與對子女學業(yè)成績的影響， 為父母調整教養(yǎng)方式和學校參與提供了實證依據。 在中國文化背景下，母親在教育孩子時，要慎用心理控制，減少心理控制的負面作用。同時，學校教育需有效且高質量的母親參與， 制定以母親教養(yǎng)方式為導向的母親參與策略，改進家長參與學校的現狀，鼓勵家長積極參與到子女的學?；顒又腥?， 發(fā)揮學校參與和家校參與的作用，促進子女學業(yè)成績的提升，從而有助于提高小學教育的質量水平。