李俠

《黃河象》是一篇科學小品，寫的是科學家根據(jù)黃河象發(fā)掘時的情景及化石形成的科學知識，假想陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程，說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。

這節(jié)課的教學目標是：通過閱讀，了解化石知識，感受古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程；串聯(lián)科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想根據(jù)，知道假想內(nèi)容的合理性，體會科學小品文的主要特點（即本課教學重點）；通過協(xié)同學習，培養(yǎng)學生逆推的思維方式，體驗和學習科學家如何有依據(jù)地進行假想和嚴密推理。

在這節(jié)課的教學中，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。

1.第一環(huán)節(jié)：激趣導入，遠觀黃河象

教師提問：“有誰去過自然博物館，你們是否注意到了古生物大廳里有個龐然大物——黃河象？今天，我就和同學們一起走進文字的世界，帶著會發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的頭腦，重新認識這個‘大家伙?！?/p>

設(shè)計意圖：班級中大多數(shù)學生都去過自然博物館，但是基本上只是看，并沒有更多的關(guān)注和觀察。這樣的設(shè)問引入，能夠激起學生對黃河象的興趣。

2.第二環(huán)節(jié)：感悟特點，走“近”黃河象

首先，在學生初讀文章，對黃河象有了初步了解的基礎(chǔ)上，再讓學生默讀文章，并將自己的發(fā)現(xiàn)簡單批注在書上，然后用簡單的一兩句話與其他同學進行交流，完善學習單中“學習過程小記錄”。如“初讀課文知道了——”“小組協(xié)作知道了——”“全班交流的新收獲是——”等。之后，集體反饋，學生隨聽隨記筆記或批注。學生在預(yù)學的基礎(chǔ)上，有可能從三個不同的方面談起：大部分學生會從第一自然段的內(nèi)容——描寫黃河象高大、保存完整的語句談起；協(xié)同學習較深入的小組會關(guān)聯(lián)最后兩個自然段；思維活躍的小組會涉及到“假想故事”的語言文字。

設(shè)計意圖：通過再次與課文的自主對話，發(fā)現(xiàn)初讀課文時沒有的新發(fā)現(xiàn)。在與小組同學協(xié)同學習的基礎(chǔ)上，學生們拓展思路，打開思維廣度，并進行發(fā)現(xiàn)、學習的梳理。同時，教師在小組協(xié)同學習、反饋的基礎(chǔ)上，進行合理串聯(lián)，抓住學生三個層次發(fā)言的黃河象高大、完整的特點，直接進入課文第一自然段的學習。

然后，讓學生談?wù)勛约旱男掳l(fā)現(xiàn)：“黃河象保存完整，才會有這么高的研究價值。科學家假設(shè)了2-8自然段的故事。有些人說，假想就是胡想，是天馬行空的亂想。你們是這樣認為的嗎？我們都來讀讀第十自然段，假如你是科學家、會有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，與同桌小聲交流一下你的新發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在接下來的集體反饋中，學生發(fā)現(xiàn)了很多，如找到了假想、推測的依據(jù)——“它斜斜地插在沙土里，腳踩礫石……想象失足落水的一瞬間”；根據(jù)假想依據(jù)的內(nèi)容討論想象、推想的不同以及如何進行科學的發(fā)掘等。

設(shè)計意圖：根據(jù)學生發(fā)言，推動學生課堂學習。學生在小組學習的啟發(fā)下，會發(fā)現(xiàn)黃河象保存得很完整，具有很高的研究價值。根據(jù)學生協(xié)同學習后的發(fā)現(xiàn)，通過反饋學習情況引導學生更進一步思考，從而發(fā)現(xiàn)科學家所有的想象和推測都是有依據(jù)的。根據(jù)學生的發(fā)言提煉出科學家假想的依據(jù)，引導學生繼續(xù)深入思考，初步體會想象的多樣性和推測的合理性，為后面的假想和依據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)打基礎(chǔ)。

3.第三環(huán)節(jié)：激發(fā)想象，走“進”黃河象

首先，讓學生想象——科學家根據(jù)發(fā)掘現(xiàn)場黃河象斜斜地插在沙土里，腳踩礫石的姿勢，想象出了黃河象失足落水的一瞬間。如果是你，你想到了怎樣的一瞬間？

設(shè)計意圖：通過學生不同的想法，體會想象的多樣性。

然后，出示中國古脊椎動物學奠基人楊鐘健教授為黃河象作的詩。

設(shè)計意圖：讓學生按照自己的思路想象黃河象的來歷，進行創(chuàng)造性的嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時引起他們對下文科學家的假想產(chǎn)生興趣，也讓學生明白想象不但是多樣的，還要具有合理性。

4.第四個環(huán)節(jié)：建立關(guān)聯(lián)，感悟合理性

科學家就是看到了現(xiàn)場發(fā)掘黃河象的情景，以此為依據(jù)，假想出了一個有意思的故事。根據(jù)依據(jù)，聯(lián)系課文中假想的故事，用思維導圖的形式呈現(xiàn)當時科學家的推理。如果有困難，可以先圈出科學家假想的故事中的關(guān)鍵要素，關(guān)聯(lián)找到的兩個依據(jù)，進行推想。學生間交流想法，完善推理。

設(shè)計意圖：通過學生再讀假想故事，圈畫出與依據(jù)有關(guān)的假想，建立關(guān)聯(lián)。通過簡潔的呈現(xiàn)進行梳理，再次明確假想與依據(jù)的關(guān)聯(lián)。讓學生發(fā)現(xiàn)科學小品文的特點——科學性。

5.第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)收獲，提升認識

教師引導學生進行總結(jié)：“正是因為同學們發(fā)現(xiàn)的這些原因，200萬年前高大的黃河象的化石才得以完整地保存下來?？磥?，假想一個故事也不是隨意的，首先要有合理性、科學性。通過對這節(jié)課的研究，你來說一說有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？”

在這節(jié)課中，我引導學生回到文本，但每一次的目的都不同，從開始的“各自為戰(zhàn)”、散點式學習到思維逐漸聚攏至對假想的認識，再到科學地思考、推想，思維的深度逐漸得到推進，學生初步學會用科學的思維去審視和辨別事物，思維能力獲得了發(fā)展。

本課設(shè)計中，很多環(huán)節(jié)都需要回到文本，需要跟同伴討論才能有更多的發(fā)現(xiàn)。學生在文本和同伴的啟發(fā)下找到新的發(fā)現(xiàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)科學家的假想和黃河象出土時骨骼化石的狀態(tài)之間的聯(lián)系，用不同的方法來證實自己的猜想和假設(shè)，使想象更加合理，逐步體會到科學小品文的科學性。這樣的學習共同體課堂讓每一個學生都得到真正的發(fā)展。