李俠

《黃河象》是一篇科學(xué)小品，寫的是科學(xué)家根據(jù)黃河象發(fā)掘時(shí)的情景及化石形成的科學(xué)知識(shí)，假想陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程，說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過閱讀，了解化石知識(shí)，感受古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程；串聯(lián)科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想根據(jù)，知道假想內(nèi)容的合理性，體會(huì)科學(xué)小品文的主要特點(diǎn)（即本課教學(xué)重點(diǎn)）；通過協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逆推的思維方式，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)家如何有依據(jù)地進(jìn)行假想和嚴(yán)密推理。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

1.第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，遠(yuǎn)觀黃河象

教師提問：“有誰去過自然博物館，你們是否注意到了古生物大廳里有個(gè)龐然大物——黃河象？今天，我就和同學(xué)們一起走進(jìn)文字的世界，帶著會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的頭腦，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)‘大家伙?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都去過自然博物館，但是基本上只是看，并沒有更多的關(guān)注和觀察。這樣的設(shè)問引入，能夠激起學(xué)生對(duì)黃河象的興趣。

2.第二環(huán)節(jié)：感悟特點(diǎn)，走“近”黃河象

首先，在學(xué)生初讀文章，對(duì)黃河象有了初步了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生默讀文章，并將自己的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單批注在書上，然后用簡(jiǎn)單的一兩句話與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善學(xué)習(xí)單中“學(xué)習(xí)過程小記錄”。如“初讀課文知道了——”“小組協(xié)作知道了——”“全班交流的新收獲是——”等。之后，集體反饋，學(xué)生隨聽隨記筆記或批注。學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，有可能從三個(gè)不同的方面談起：大部分學(xué)生會(huì)從第一自然段的內(nèi)容——描寫黃河象高大、保存完整的語(yǔ)句談起；協(xié)同學(xué)習(xí)較深入的小組會(huì)關(guān)聯(lián)最后兩個(gè)自然段；思維活躍的小組會(huì)涉及到“假想故事”的語(yǔ)言文字。

設(shè)計(jì)意圖：通過再次與課文的自主對(duì)話，發(fā)現(xiàn)初讀課文時(shí)沒有的新發(fā)現(xiàn)。在與小組同學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們拓展思路，打開思維廣度，并進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的梳理。同時(shí)，教師在小組協(xié)同學(xué)習(xí)、反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理串聯(lián)，抓住學(xué)生三個(gè)層次發(fā)言的黃河象高大、完整的特點(diǎn)，直接進(jìn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。

然后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男掳l(fā)現(xiàn)：“黃河象保存完整，才會(huì)有這么高的研究?jī)r(jià)值。科學(xué)家假設(shè)了2-8自然段的故事。有些人說，假想就是胡想，是天馬行空的亂想。你們是這樣認(rèn)為的嗎？我們都來讀讀第十自然段，假如你是科學(xué)家、會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，與同桌小聲交流一下你的新發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在接下來的集體反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多，如找到了假想、推測(cè)的依據(jù)——“它斜斜地插在沙土里，腳踩礫石……想象失足落水的一瞬間”；根據(jù)假想依據(jù)的內(nèi)容討論想象、推想的不同以及如何進(jìn)行科學(xué)的發(fā)掘等。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)黃河象保存得很完整，具有很高的研究?jī)r(jià)值。根據(jù)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)后的發(fā)現(xiàn)，通過反饋學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)家所有的想象和推測(cè)都是有依據(jù)的。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉出科學(xué)家假想的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，初步體會(huì)想象的多樣性和推測(cè)的合理性，為后面的假想和依據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)打基礎(chǔ)。

3.第三環(huán)節(jié)：激發(fā)想象，走“進(jìn)”黃河象

首先，讓學(xué)生想象——科學(xué)家根據(jù)發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)黃河象斜斜地插在沙土里，腳踩礫石的姿勢(shì)，想象出了黃河象失足落水的一瞬間。如果是你，你想到了怎樣的一瞬間？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生不同的想法，體會(huì)想象的多樣性。

然后，出示中國(guó)古脊椎動(dòng)物學(xué)奠基人楊鐘健教授為黃河象作的詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生按照自己的思路想象黃河象的來歷，進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)引起他們對(duì)下文科學(xué)家的假想產(chǎn)生興趣，也讓學(xué)生明白想象不但是多樣的，還要具有合理性。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)：建立關(guān)聯(lián)，感悟合理性

科學(xué)家就是看到了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘黃河象的情景，以此為依據(jù)，假想出了一個(gè)有意思的故事。根據(jù)依據(jù)，聯(lián)系課文中假想的故事，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的推理。如果有困難，可以先圈出科學(xué)家假想的故事中的關(guān)鍵要素，關(guān)聯(lián)找到的兩個(gè)依據(jù)，進(jìn)行推想。學(xué)生間交流想法，完善推理。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生再讀假想故事，圈畫出與依據(jù)有關(guān)的假想，建立關(guān)聯(lián)。通過簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)進(jìn)行梳理，再次明確假想與依據(jù)的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)小品文的特點(diǎn)——科學(xué)性。

5.第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)收獲，提升認(rèn)識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“正是因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)的這些原因，200萬年前高大的黃河象的化石才得以完整地保存下來。看來，假想一個(gè)故事也不是隨意的，首先要有合理性、科學(xué)性。通過對(duì)這節(jié)課的研究，你來說一說有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？”

在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本，但每一次的目的都不同，從開始的“各自為戰(zhàn)”、散點(diǎn)式學(xué)習(xí)到思維逐漸聚攏至對(duì)假想的認(rèn)識(shí)，再到科學(xué)地思考、推想，思維的深度逐漸得到推進(jìn)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去審視和辨別事物，思維能力獲得了發(fā)展。

本課設(shè)計(jì)中，很多環(huán)節(jié)都需要回到文本，需要跟同伴討論才能有更多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在文本和同伴的啟發(fā)下找到新的發(fā)現(xiàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的假想和黃河象出土?xí)r骨骼化石的狀態(tài)之間的聯(lián)系，用不同的方法來證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，使想象更加合理，逐步體會(huì)到科學(xué)小品文的科學(xué)性。這樣的學(xué)習(xí)共同體課堂讓每一個(gè)學(xué)生都得到真正的發(fā)展。