吳娟

通過(guò)走進(jìn)《黃河象》這一課，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我領(lǐng)略了傾聽(tīng)的美好。

1.撓頭、嘟嘴、沉思與侃侃而談

上課伊始，李老師拋出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)，開(kāi)始與文本對(duì)話(huà)。我所觀察的小組中有個(gè)男生與同組的其他三個(gè)同學(xué)不太一樣。其他三個(gè)同學(xué)邊讀書(shū)邊批畫(huà)，這位學(xué)生雖然也在低頭讀書(shū)，卻不停地?fù)项^。我開(kāi)始擔(dān)心起這位撓頭的學(xué)生。

一段時(shí)間后，小組內(nèi)的同伴開(kāi)始交流。撓頭的學(xué)生顯得不是那么煩躁了，他聽(tīng)到了同組同學(xué)的交流，一會(huì)兒嘟嘴，一會(huì)兒看書(shū)，反復(fù)了好幾次。顯然，他是會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)學(xué)習(xí)的。他不僅在傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，也在傾聽(tīng)自己。組里的同學(xué)也沒(méi)有強(qiáng)迫他發(fā)言，只是友好地問(wèn)他：“你有什么想說(shuō)的嗎？”這個(gè)同學(xué)搖搖頭，其他三個(gè)同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)同學(xué)雖然還是沒(méi)有發(fā)言，但是始終保持著沉思的狀態(tài)……

在最后一次小組學(xué)習(xí)中，這個(gè)同學(xué)毫不猶豫地把自己的語(yǔ)文書(shū)放在小組中央，侃侃而談。我對(duì)他的這一舉動(dòng)感到震驚，聽(tīng)了他精彩的發(fā)言，更為他感到自豪。

小組內(nèi)安全的學(xué)習(xí)氛圍，給予每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予每一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠安心思考，更允許有些學(xué)生可以學(xué)得慢一些，這樣的課堂讓我們感受到生命的成長(zhǎng)與多彩。

2.低頭、轉(zhuǎn)身、凝視與眉頭緊鎖

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，身邊的兩個(gè)女生進(jìn)入了我的視線(xiàn)，她們的舉動(dòng)讓我深深地感受到她們的專(zhuān)注。她們?cè)诼?tīng)其他小組同學(xué)發(fā)言時(shí)，一會(huì)兒把書(shū)放在椅背上，低頭做記錄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)身抬頭，凝視發(fā)言的同學(xué)，一會(huì)兒目視前方，眉頭緊鎖。一節(jié)課下來(lái)，這兩個(gè)女生所在的小組雖然只發(fā)言一次，但是她們學(xué)到的一定不比別人少，甚至?xí)唷⒏钊搿Ｎ蚁?，發(fā)言的同學(xué)也一定能夠感受到其他同伴在專(zhuān)注地傾聽(tīng)、記錄，并向自己學(xué)習(xí)。

能夠如此專(zhuān)注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，源于學(xué)生形成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也表達(dá)著對(duì)被傾聽(tīng)者最好的尊重。

3.彎腰、微笑、傾聽(tīng)與十分幸福

課堂上還有一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，就是李老師。

李老師時(shí)而彎腰近距離傾聽(tīng)學(xué)生，時(shí)而面帶微笑遠(yuǎn)望學(xué)生。無(wú)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察，還是走近觀察小組，李老師都是溫和的、可親的。

李老師不打斷學(xué)生之間的交流，而是在一個(gè)小組駐足很長(zhǎng)時(shí)間，她在認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，整合學(xué)生們的想法，思考如何推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。李老師是一個(gè)出色的傾聽(tīng)者，是學(xué)生傾聽(tīng)的榜樣。

聽(tīng)李老師的課，我也感受到李老師的幸福。因?yàn)樗軌蛘嬲嘏c學(xué)生在一起，傾聽(tīng)學(xué)生。正因如此，學(xué)生也把李老師和同伴當(dāng)做最親密的傾聽(tīng)者，自由地表達(dá)自己的所思所想。