探究性學習是促進學生自主學習與思維發(fā)展的重要方式。特別是在小學數(shù)學教學中，探究性學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們建立扎實的數(shù)學學習基礎(chǔ)。本文探討了在小學數(shù)學教學中實施探究性學習的有效路徑，以提升學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力。通過分析當前小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀，筆者提出相應(yīng)的策略，旨在為教師提供可行的教學參考。

有效實施探究性學習的路徑

創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。教師利用生活中的數(shù)學問題能夠增強學生的學習動力。教師將數(shù)學和學生日常生活相結(jié)合，如購物、烹任等，可以幫助學生理解數(shù)學概念的實際意義。如教師可以組織一個“市場調(diào)查\"活動，讓學生計算不同商品的單價和總價。這樣的活動使學生在解決真實問題的過程中，培養(yǎng)數(shù)學思維和應(yīng)用能力。引人項目式學習與實際應(yīng)用是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。通過設(shè)置與學生生活密切相關(guān)的活動，如“設(shè)計一個小型社區(qū)花園”，學生需要計算所需材料和預(yù)算，促進知識的應(yīng)用。這樣的學習方式不僅提升了學生的實踐能力，還讓他們在完成項目后體驗到成就感，進一步增強了學習積極性和團隊協(xié)作意識。

引導(dǎo)學生自主探究。設(shè)計開放性的問題能夠有效激發(fā)學生的思維潛能。例如，教師可以提問：\"如果要設(shè)計一個新的數(shù)學游戲，你會如何使用幾何圖形和空間位置的概念來增加游戲的趣味性？”這樣的問題不僅鼓勵學生進行自主探索，還能讓他們結(jié)合自身的創(chuàng)意進行深人思考。這種開放性問題的設(shè)置使學生能夠從多個角度來審視問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。教師可以設(shè)計相關(guān)實驗，如“用不同形狀的容器裝水，比較它們的容量”，讓學生觀察并記錄不同容器的容量變化及其與形狀的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探討過程，學生不僅加深了對體積和容量等數(shù)學概念的理解，還增強了動手能力和實踐意識。

教師在探究性學習中的角色

促進者與引導(dǎo)者。教師作為促進者與引導(dǎo)者，主要是通過設(shè)定學習目標和問題來激發(fā)學生的探究興趣。如在教授\"分數(shù)\"這一數(shù)學概念時，教師可以提問：“如果將一個比薩平均分給4個人，每人應(yīng)該得到多少？\"這樣的引導(dǎo)性問題鼓勵學生在小組中思考分數(shù)的實際應(yīng)用。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學生通過實際操作，如使用切割比薩的活動，幫助他們直觀理解分數(shù)的含義。

評價者與支持者。作為評價者與支持者，教師需在探究性學習中提供持續(xù)的反饋與指導(dǎo)。他們應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，而不僅是結(jié)果。例如，教師可以在學生完成項目時做出評價，指出優(yōu)點與不足之處，并提出改進建議。這種過程導(dǎo)向的評價有助于學生認識到自己的成長和進步，同時激勵他們在后續(xù)學習中不斷挑戰(zhàn)自我。

在某小學的數(shù)學課堂上，教師組織了一次以“初步了解分數(shù)”為主題的探究活動?；顒又?，教師安排學生進行一項動手操作的任務(wù)，即多次折疊一張長方形紙，并記錄觀察到的分數(shù)及其相互之間的關(guān)系。在此過程中，學生不僅要進行實際操作，還要進行觀察、分析，并與同伴進行交流和討論。在這個實例中，教師首先提出了一個引發(fā)思考的問題：“在折疊紙張的過程中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些分數(shù)？這些分數(shù)之間有何聯(lián)系？”這個問題不僅促使學生動手實踐，鼓勵他們進行深層次的思考和討論，還加深了學生對分數(shù)概念的理解，鍛煉了他們的溝通技巧。

教師不僅是學生學習過程的見證者，還是在學生遇到挑戰(zhàn)時的引導(dǎo)者和支持者。教師通過及時提供反饋，幫助學生意識到自己的成長和需要改進的領(lǐng)域，這種以過程為導(dǎo)向的評價有助于學生建立自信，并激勵他們在后續(xù)學習中不斷挑戰(zhàn)自我，提升解決問題的能力。

（本欄責編桑濤）