2014年，教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確指出當前教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊等問題。為推動教師教育改革，全面提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量，我國實施了卓越教師培養(yǎng)計劃，分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革。2018年，教育部頒發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，進一步明確通過卓越教師培養(yǎng)計劃，造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園）教師。由此可知，深厚的教育情懷、扎實的專業(yè)基礎知識、突出的保教能力及創(chuàng)新綜合實踐育人能力是卓越教師的關鍵素養(yǎng)，也是高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)努力的方向。

為實施卓越教師培養(yǎng)計劃，各高校需要結合自身實際情況，制訂具體的實施方案，包括調(diào)整人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育教學方法、探索科學有效的評價機制等。過程性評價改革是課程教學改革的重要內(nèi)容之一，有助于卓越教師的培養(yǎng)。

一、卓越教師培養(yǎng)計劃對“學前兒童保育學”課程過程性評價改革的要求

過程性評價注重內(nèi)部評價與外部評價相結合，堅持過程與目標并重的價值取向，主張評價過程與教學過程交叉和融合。過程性評價注重對學生能力的多維度評價，轉(zhuǎn)移學生的關注焦點，由單一的分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習過程中的問題解決和能力的提升。2]因此，過程性評價不僅關注學生的學習結果，還關注學生在學習過程中的態(tài)度、情感、策略等，有助于充分挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學生學習的主動性，提升學生的綜合素質(zhì)。過程性評價有助于學生及時反思自身的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學習方式方法，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，動態(tài)調(diào)整教學方法與策略。總之，過程性評價不僅是評價學生階段性學習成果的重要手段，也是促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑。

“學前兒童保育學”是學前教育專業(yè)的基礎課程，其過程性評價改革有助于夯實學生的專業(yè)基礎知識、提升學生的保教能力、深化學生的幼兒教育情懷，助力卓越教師的培養(yǎng)?；凇皩W前兒童保育學”

課程的性質(zhì)、特點及教學目標，卓越教師培養(yǎng)計劃對“學前兒童保育學\"課程過程性評價改革提出四大方面的要求。

第一，過程性評價應注重夯實學生的保教基礎知識?！皩W前兒童保育學\"課程旨在從衛(wèi)生學、營養(yǎng)學、心理學和教育學等多學科角度闡述幼兒保育與教育的要點。課程內(nèi)容包括如何在幼兒教育中更好地保障幼兒安全、如何促進幼兒的飲食健康、處理突發(fā)狀況等。因此，為了夯實學生的保教基礎知識，教師在“學前兒童保育學\"課程過程性評價中可通過課前復習提問、章節(jié)測驗、保教知識競賽等多種形式評價學生的學習效果。

第二，過程性評價應注重對學生的自主、合作與探究能力的培養(yǎng)。卓越幼兒教師具有較強的學習能力和團隊合作能力，他們具有強烈的內(nèi)在學習動機、科學的教學方法、擅長團隊合作并能不斷創(chuàng)新。因此，高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應不斷強調(diào)培養(yǎng)學生的良好學習品質(zhì)，提升其學習能力及團隊合作能力。在“學前兒童保育學\"課程教學過程中，教師可結合幼兒教育實踐，多采用開放性問題，如分析幼兒園的食譜、幼兒園的一日活動安排等，通過小組合作模擬幼兒園的突發(fā)狀況并進行應急處理等，引導學生運用所學知識分析問題并解決問題、提升其團隊合作能力等。

第三，課程過程性評價應注重深化學生的幼兒教育情懷。卓越幼兒教師通常具有深厚的幼兒教育情懷，他們熱愛幼兒教育事業(yè)，理解、尊重和關愛幼兒，具有一定的奉獻精神；在幼兒教育實踐中能積極引導與鼓勵幼兒，能適應時代發(fā)展，不斷更新自身的教育理念并創(chuàng)新教育方法。作為學前教育專業(yè)的基礎課程，“學前兒童保育學”不僅應重視學生對保教基礎知識的學習和掌握情況，還培養(yǎng)學生的幼兒教育情懷。通過課程的學習，學生更加理解幼兒、關愛幼兒，熟知幼兒身心發(fā)展特點并在幼兒教育實踐中進行科學的引導和教育。

第四，過程性評價應注重線上線下學習相結合。教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，深化信息技術助推教育教學改革。營造智慧學習環(huán)境，創(chuàng)新學習方式，方便學生及時有效地學習是課程教學改革適應卓越幼兒教師培養(yǎng)的基本要求。因此，為促進卓越幼兒教師的培養(yǎng)，“學前兒童保育學\"課程應深化教育教學改革，采取線上線下相結合的混合式教學模式，在課程過程性評價中注重線上線下學習相結合，線上側重對學生專業(yè)基礎知識的學習、自主學習能力的培養(yǎng)；線下注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力、團隊合作能力等。

二、“學前兒童保育學”課程過程性評價存在的問題

（一）過程性評價目標模糊

過程性評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是課程教學的重要手段。從評價的價值取向來看，過程性評價是在教學過程中對學生學習的各類信息加以解釋、判斷和生成學習過程價值，進而生成教學過程價值的評價活動。3因此，過程性評價有助于優(yōu)化學生的學習過程、提高學習效果、促進學生發(fā)展、提升教師課程教學質(zhì)量。而“學前兒童保育學\"課程過程性評價目標模糊，師生對過程性評價的作用與價值缺乏正確的認知。大多數(shù)學生認為課程過程性評價在課程教學中的作用有限。他們對課程過程性評價目標缺乏正確的認識，大多依賴學校對課程評價考核的要求。過程性評價主要用于確保學生按時上課、積極參與課堂討論，及時完成課程作業(yè)等，在優(yōu)化學生的學習過程、激發(fā)學生的學習動機、提高學習效果、促進學生發(fā)展方面效果甚微。

（二）課程過程性評價方式不夠多元化

“學前兒童保育學\"課程過程性評價主要依據(jù)學校相關文件要求，由學生平時課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、小組任務等部分構成。這樣的評價方式對學生學習的幫助不大，他們難以通過教師的過程性評價了解自身的學習狀態(tài)并及時調(diào)整優(yōu)化。由于“學前兒童保育學\"課程過程性評價方式相對單一，未能結合課程的性質(zhì)特點進行調(diào)整與豐富，從而影響了課程過程性評價的效果。為了更有效地實現(xiàn)過程性評價優(yōu)化學生學習過程、提升學習效果的目標，在具體實施過程中，教師應采用多樣化的評價方式，例如，教師通過學生在課堂上的積極參與、作業(yè)完成的態(tài)度與質(zhì)量、小組合作的參與度及任務完成質(zhì)量、線上學習效果等方面開展課程過程性評價。

（三）課程過程性評價主體較為單一

過程性評價不僅包括教師評價，還包括學生互評以及自評。教師是過程性評價的重要主體，他們在教學過程中扮演著主導者、專業(yè)知識的引領者角色，他們憑借自身的專業(yè)知識，對課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法有著基礎深入的理解與把握，能夠判斷學生的學習是否達成課程目標，并及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題并及時進行調(diào)整。學生是學習的主體，他們對自身的學習過程有著最直接的體驗，在小組合作任務中能直接觀察同伴的表現(xiàn)，因此，也是過程性評價的關鍵。然而“學前兒童保育學\"課程過程性評價中的課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)都是由教師評價，小組任務也主要由教師來負責，缺少學生的自評和互評。因此，僅憑任課教師這一單一主體來開展課程過程性評價未能充分發(fā)揮學生自評、同伴互評的價值。

（四）課程過程性評價內(nèi)容忽視過程性評價指標

過程性評價并不只是關注“當下”的教學情境，而且還要揭示出“當下\"教學情境之于“未來\"學生發(fā)展的意義。4從過程性評價的內(nèi)容來看，學生學習過程中的學習動機激發(fā)、學習策略運用、知識建構、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的形成等過程性因素都應納入評價的范圍。因此，過程性評價應關注評價指標，注重對學生內(nèi)部動機、積極情感、自主、合作、探究能力的培養(yǎng)等。然而，“學前兒童保育學\"課程過程性評價重視學生終結性知識的學習，對學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習策略等重視程度不夠?，F(xiàn)行的課程過程性評價中的作業(yè)側重學生對專業(yè)基礎知識的掌握與運用；小組任務關注學生對知識的運用；課堂表現(xiàn)關注學生的學習狀態(tài)，評價過程中缺乏具體的考核指標，導致評價過于主觀化。這些都反映出課程過程性評價內(nèi)容缺乏具有可操作性的評價指標，從而影響過程性評價的效果。

三、卓越教師培養(yǎng)視域下“學前兒童保育學”課程過程性評價改革實踐

（一）以科學理念引領過程性評價改革

課程過程性評價應基于學生自主發(fā)展和終身學習的視角而展開。一方面，過程性評價可以幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展；另一方面，過程性評價能促進教師反思教學過程與改進教學方式，優(yōu)化教學效果。為培養(yǎng)卓越幼兒教師，“學前兒童保育學”課程過程性評價在關注學生保教基礎知識掌握情況的同時，應注重對學生的學習態(tài)度、學習情感及終身學習能力的培養(yǎng)，以科學理念引領過程性評價改革實踐，促進學生的自主發(fā)展并實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的目標。在過程性評價過程中，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的程度及小組合作任務的參與度和完成情況等評價學生的學習態(tài)度與情感，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋調(diào)整。在小組合作任務中，教師可以通過學生小組合作分工、小組成果匯報等方式評價與培養(yǎng)學生的團隊合作能力、搜集處理信息能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等。因此，為做好“學前兒童保育學\"課程過程性評價改革，教師應基于學生自主發(fā)展和終身學習視角，注重學生智力因素和非智力因素等多方面的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新過程性評價方式

鑒于“學前兒童保育學\"課程中保教基礎知識的廣泛性，教師應要求學生理解、記憶并能運用于實踐，因此，對保教基礎知識的考核完全依賴期末閉卷考試是遠遠不夠的。為強化學生基礎保教知識的學習效果，優(yōu)化學生的學習過程，深化學生的幼兒教育情懷，教師在過程性評價中可適當增加保教基礎知識的單元測驗、課前保教基礎知識的提問、線上優(yōu)秀幼兒教師事跡的學習等。針對“學前兒童保育學\"課程過程性評價方式相對單一的問題，教師應結合卓越教師的培養(yǎng)要求，以“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進\"基本理念，以學生基礎知識掌握為根本、保教能力提升為導向，設計“學前兒童保育學\"課程過程性評價方案，創(chuàng)新過程性評價方式，具體包括課堂表現(xiàn)、個人作業(yè)（含章節(jié)測驗）、實操活動、學習日志、線上學習等五部分。因此，為培養(yǎng)卓越幼兒教師，“學前兒童保育學\"課程過程性評價應結合課程性質(zhì)及課程內(nèi)容瑣碎的特點，創(chuàng)新過程性評價方式，調(diào)整優(yōu)化學生的學習過程，扎實學生的保教基礎知識、提升保教實踐能力、深厚幼兒教育情懷。

（三）拓展過程性評價主體

教師、學生都是過程性評價的重要主體。在日常教學實踐中，過程性評價應包括學生自評、同伴互評、教師評價三種基本形式。學生自評主要是對自我學習過程、學習結果等的反思；同伴互評有助于相互借鑒學習、提高自身的學習動機水平及合作能力；教師評價重在診斷學生學習存在的問題，及時優(yōu)化教學過程，促進自身專業(yè)發(fā)展。5因此，在開展過程性評價改革時，學校應豐富評價主體，讓學生充分參與評價過程。在課堂表現(xiàn)的評價環(huán)節(jié)，學?？稍谥贫ㄔ敿毜恼n堂表現(xiàn)評分標準的基礎上，增加學生自我評價，避免教師評價的主觀化。就實操活動評價而言，在明確相關要求與詳細評分標準的基礎上，學?？稍黾有〗M自評和互評形式。因此，為培養(yǎng)卓越幼兒教師、避免教師評價的主觀化，在創(chuàng)新評價方式的基礎上，學?？筛鶕?jù)需要增加評價主體。同時，為方便過程性評價的有效實施，學?？梢罁?jù)過程性評價方案，細化并量化評價指標，制定教師評價表、學生自評表、同伴互評表等，以便更好地實施多元主體參與評價過程，提升過程性評價的效果。

（四）豐富評價的過程性指標

卓越幼兒教師應具備積極的學習態(tài)度、熱愛幼兒教育事業(yè)并掌握科學的學習方法。過程性評價應基于優(yōu)化學生學習方式、提升學習效果與終身學習能力的需求，增加過程性評價指標。因此，在“學前兒童保育學\"課程過程性評價中，教師可增加學生的學習態(tài)度、學習策略、團隊合作、專業(yè)情感等過程性評價指標，并在學生的作業(yè)完成積極性、小組合作的參與度及如何解決問題等方面賦值并細化具體的評分標準。過程性評價指標的豐富與細化有助于學生明確努力方向，真正發(fā)揮以評促教、以評促改的作用。

四、結語

卓越教師培養(yǎng)計劃對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，課程教學應以卓越幼兒教師所具備的關鍵素養(yǎng)為努力方向。過程性評價改革對培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力和終身學習能力具有重要的研究價值。本文通過分析“學前兒童保育學”課程過程性評價存在的問題，并闡述卓越教師培養(yǎng)視角下“學前兒童保育學”課程過程性評價改革實踐路徑。

參考文獻

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